Обучение навыкам подбора аккомпанемента на уроках сольфеджио в 1 классе

МБОУ ДО «Детская школа искусств г. Льгова»

Методическая разработка по сольфеджио на тему:

«Обучение навыкам подбора аккомпанемента на уроках сольфеджио в 1 классе»

Преподаватель теоретических дисциплин Чупринина Е.А.

2016 г.

В последние годы в учебных пособиях и программах по сольфеджио наряду с традиционными разделами учебной программы (сольфеджирование, развитие вокально-интонационных навыков, воспитание метроритма, музыкальный диктант, теоретические сведения) большое внимание отводится и воспитанию творческих навыков, творческих способностей детей.

Основные направления творческого развития детей, отмеченные в программе по сольфеджио, связаны с такими формами работы, как подбор аккомпанемента к различным мелодиям и элементы импровизации.

Важной стороной развития музыкального творчества детей является овладение ими навыками подбора аккомпанемента.

О том, что уже с 1 класса школы необходимо начинать заниматься подбором аккомпанемента, знакомить с гармонией в музыке ещё в 1973 году писали С. Мальцев и И. Розанов в статье «Учить искусству импровизации» (Советская музыка, 1973, №10).

Работу по подбору аккомпанемента следует начинать уже в 1 классе, после знакомства с понятиями лад, тоника. Для этого следует брать простейшие попевки диапазоном от I до III ступеней. Вначале детям следует предложить играть мелодию правой рукой, сольфеджировать, а левая рука аккомпанирует звуком тоники на сильную долю.

Пример: №1

Уже на следующем уроке на примере этих же мелодий нужно показать чуть усложнённый аккомпанемент – простейшую форму сопровождения – бурдон (тоническая квинта).

Пример:№2

При разучивании мелодий следует применять перестановку партий – в начале мелодию играть правой рукой, а тоническую квинту (бурдон) в левой, затем – наоборот.

И уже с первых уроков работы (игру мелодий с бурдоном в левой руке) можно значительно разнообразить – игра ансамблем (педагог – ученик, ученик – ученик), если в классе 2 фортепиано – ансамблем из четырёх учащихся; один ученик играет аккомпанемент, другой сольфеджирует, а вся группа отмечает ударом ладошки сильную долю такта и т. д..

Чтобы учащиеся проявили интерес к игре с аккомпанементом, можно на уроке в конце четверти, полугодия, учебного года проводить конкурс на лучшее исполнение мелодий с аккомпанементом, либо предложить кому-либо из учеников играть аккомпанемент, в то время как вся группа под управлением педагога или дирижёра-ученика поёт песню со словами в характере.

Виды работ, направленные на то, чтобы учащиеся проявили максимум интереса к работе над аккомпанементом, могут быть самыми различными и зависят от фантазии педагога, а так же от целей и задач, поставленных на уроке.

После того, как пройдена тема «Устойчивые и неустойчивые ступени», учащимся предлагаются для сольфеджирования мелодии, у которых в предпоследнем такте на сильную долю звучит неустойчивая ступень. Детям следует объяснить, что неустойчивые звуки, неустойчивые мелодические обороты гармонизуются доминантовым аккордом (интервалом – секстой на VII -Vст.).

Пример:№3

Тема закрепляется на других мелодиях. Далее изучаем, сольфеджируем мелодии, где ярко представлены мелодические обороты с IV-VI ст.. Гармонический оборот Т-S-Т называют плагальным, субдоминантовым (в аккомпанементе субдоминанту даём в виде сексты на I-VI ст.).

Пример: №4

На данном этапе работы субдоминантовый аккорд непосредственно в доминанту не переходит. Промежуточным аккордом между ними является тоника.

Следует отдельно поработать над закреплением гармонического оборота Т-S-Т-Д-Т, проигрывая его в пройденных тональностях.

Если на самом начальном этапе аккомпанемент (в виде интервала, аккорда) мы играли на сильную долю такта, то после того как дети освоили мелодии с доминантовыми, субдоминантовыми оборотами, следует переходить к изучению мелодий, где смена гармонии, аккорда происходит на каждую долю такта. Темп умеренный, движение поступенное, гармонизуется часть гаммы.

Пример:№5

Закрепляем этот вид работы, поём, играем в пройденных несложных тональностях.

Чтобы у детей не возникали какие-либо трудности в процессе игры мелодий с аккомпанементом, все предлагаемые задания должны быть понятны, доступны, интересны. Их необходимо продумывать в соответствии с с программой по сольфеджио, составом группы, возрастом детей, их уровнем слухового развития, владения инструментом.

Далее переходим к изучению и практическому применению полного гармонического оборота: Т-S-Д-Т (элементарный функциональный оборот – ЭФО).

Учащиеся к этому времени на уроках специальности (фортепиано) технически подготавливаются к игре аккомпанемента не интервалами, а аккордами. ЭФО прорабатывается во всех пройденных тональностях – правой рукой в верхнем, среднем регистре, а левой рукой – в нижнем регистре.

Так же играем ЭФО двумя руками: в левой руке – бас (основной звук аккорда), в правой – аккорд. Вначале берём одновременно бас и аккорд, затем бас – на сильную долю, а аккорд на слабую. Учащимся очень нравится этот вид работы – группа поёт, сольфеджирует мелодию, а один из учащихся выступает в роли концертмейстера, аккомпанирует ансамблю.

На начальном этапе подобных заданий мелодии следует брать ритмически и интонационно несложные, их следует предварительно проработать, выучить со словами, чтобы у детей не возникли какие-либо трудности при пении, сольфеджировании под собственный аккомпанемент.

Выученные мелодии с аккомпанементом проигрываются во всех пройденных тональностях. Далее знакомимся с аккомпанементами в жанре польки, вальса, марша.

На заключительных, итоговых занятиях первоклассники играют аккомпанемент к выученным на уроках мелодиям в соответствии с их жанром, применяя аккордовую фактуру.

Во 2 классе полученные навыки аккомпанемента закрепляются на новом музыкальном материале, особое внимание следует уделять мелодиям в минорных тональностях. В фактуре постепенно от аккордовой переходим к гармонической фигурации.

Овладение навыками по подбору аккомпанемента, начатое в 1 классе, будет способствовать формированию самостоятельности, пробудит у учащихся потребность в систематическом музицировании, научит их использовать полученные знания на практике.

Использованная литература:

1.Вахромеев В. А.. Элементарная теория музыки. М.:»Музыка; 1983г.

2.Калугина М. Е., Халабузарь П. В.. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. М.: Советский композитор. 1989г.

3. Сиротина Т. Подбираем аккомпанемент. Выпуск 1, М.: Музыка, 2014г.

4. Шатковский Г. И. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. М., 1989г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222719-obuchenie-navykam-podbora-akkompanementa-na-u