Психологические особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся младших классов ДШИ по классу фортепиано

МБОУ ДО «Детская школа искусств г. Льгова»

Методическая разработка на тему:

«Психологические особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся младших классов ДШИ по классу фортепиано»

Преподаватель фортепиано Отто Е.В.

2016 г.

Период младшего школьного возраста – это дети в возрасте от шести до одиннадцати лет (1 – 4 классы). В это время жизнь ребенка подчиняется важнейшему обстоятельству – поступлению в школу, это называется иногда « вершиной детства». В данный период происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Возрастает в данный период подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, это является характерной особенностью младших школьников. Из этого следует повышенная эмоциональная возбудимость, непоседливость. Поступление ребенка в школу дает начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка . В это время, как отмечают психологи, ведущей становится учебная деятельность, игровая, трудовая, другие виды деятельности влияют на становление личности.

Поэтому с первых шагов поступления ребенка в детскую школу искусств педагог стремится привить ему любовь к музыке. Главное событие – поступление в школу, при котором приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания ( «хочу») и мотив долженствования ( «надо»). Если мотив желания исходит всегда от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми. Для наиболее успешного обучения музыке педагог находится в постоянном поиске таких путей, которые сделали бы процесс приобщения к музыке и овладения навыками игры на музыкальном инструменте доступными ребенку с самыми обычными данными.

К началу обучения у детей мышление опирается на наглядные образы. Воспроизводя в памяти знакомые ситуации, ребенок мысленно сопоставляет образы предметов. Так, на наглядно – чувственной основе, это делает возможным решение различных умственных задач. Таким образом, на первых ступеньках развития обучающихся музыке преподаватель выбирает из репертуара простые детские песенки с учетом индивидуальных особенностей ребенка, - это важно для начального музыкального и пианистического воспитания. Так первоклассница Лиза С. заинтересованно относилась к игровым вариантам подбора мелодий типа « вопрос – ответ», в то время как Насте Л. нравились пьесы с «поступенным» рисунком мелодии напевного характера , игра с педагогом в ансамбле. Надо помнить о том, что процесс обучения должен быть для детей посильным и радостным, так как если постижение азов музыкального искусства сопряжено с непомерной затратой усилий, то интерес к занятиям у ребенка, как правило, угасает.

Изучение определенных правил игры на инструменте, освоение условных обозначений, - все это требует от обучающихся применения логических операций: анализа, отвлечения, обобщения, конкретизации и др. Наглядно- образное мышление постепенно переходит в словесно- логическое, рассуждающее. Вместе с тем первоначальные формы мышления не исчезают, а качественно изменяются и становятся вспомогательными способами познавательной деятельности детей. Так вместо заучивания музыкального материала путем многократного его повторения, нужно ориентировать ребенка на комплексную способность чтения нот с листа, включающую в себя систему умений для последующего применения на более сложном музыкальном материале. Развивающееся логическое мышление, а также приобретаемые навыки контроля создают благоприятные условия для формирования свободного и грамотного умения разбираться в нотном тексте, усваивать музыкальную грамоту. Необходимость оценки своих действий приучает обучающихся сопоставлять образцы нотного материала и самостоятельно пытаться их воспроизвести. Это выражается в рефлексии, то есть в умении как бы со стороны видеть себя и объективно оценивать мысли и действия в плане игры на инструменте.

В процессе обучения изменяется эмоциональная сфера ребенка. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственно эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Поэтому важно после знакомства с клавиатурой и изучения элементов нотописи активно, грамотно формировать начальные метро – ритмические, игровые, аппликатурные навыки. Перспектива совершенствования творческого развития обучающихся невозможна без эмоциональных переживаний, активизации музыкального мышления. Все это реализуется при исполнении простого музыкального материала, затем навык закрепляется и развивается на более сложном материале.

После систематической работы по музыкально – слуховому и пианистическому воспитанию ребенка наступает следующий этап – игра двумя руками одновременно. Включая ребенка в процесс понимания ладово – интонационного языка разных времен, преподаватель подготавливает его к восприятию музыки различных стилей , направлений современной музыки. Для разнообразия учебных действий следует применять на уроках различные виды техники: позиционная игра, игра в противоположном и параллельном движении, трели, репетиции, гаммообразные пассажи, трезвучия и так далее. К наиболее эффективным для умственного развития обучающихся действиям с учебным материалом в процессе учения относятся следующие:

1.Разнообразные формы и виды сравнения сначала небольших попевок, упражнений, данных преподавателем, а затем сопоставление более разнообразных по фактуре, метро – ритму мелодий.

2.Разнообразные формы анализа музыкального произведения, то есть членение его с разных точек зрения.

3. Разнообразные формы обобщений: разбор по частям произведения, находить похожесть попевки в тексте, на основе ритмо-слога прочтение ритмической формулы, изучение звуковысотной записи с опорой на относительное слышание высоты звука.

4.Постоянные переходы от оперирования теоретическими положениями (правилами, понятиями) к их практическому использованию, конкретизации и обратные действия : определение по фактическому материалу известных ученикам теоретических положений, правил.

5.Обоснование учеником выполняемых действий: исполнение пьес различной сложности осознанно, правильность воспроизведения текста как получение результата выполненного действия.

6.Систематическое усложнение заданий, повышение требований в отношении самостоятельности выполнения как классной, так и домашней работы при разборе произведений, активизации игрового аппарата при исполнении пьес различной фактуры, характера, стиля , использование знаний для успешного решения как самых элементарных, так и сложных звуковых задач.

Таким образом, в основу развивающего обучения младших школьников положена система регулярно усложняющихся проблемных умственных действий обучающихся, направленных на раскрытие существенных признаков усваиваемых понятий и установление детьми осмысленных разнообразных связей и зависимостей, существующих между ними.

Важным моментом формирования младшего школьника как личности является сознательная постановка многими детьми цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. В процессе обучения ребенку необходимо постоянно действовать в соответствии с требованиями учителя, выполнять задания. Часто учебные действия, совершаемые ребенком, непосредственно его потребностям не удовлетворяют и требуют применения волевых усилий. Так ученик, желая заслужить похвалу учителя, получить хорошую оценку, учит пьесу наизусть , старается передать характерные особенности яркого, образного исполнения. Совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно потому, что перед обучающимися все новые и более сложные задачи, к достижению которых они стремятся. С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младших школьников важно, чтобы задания, которые ставятся перед ними взрослыми ( родителями, учителями ), были оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание успеха вначале и тем самым делает более доступной цель, что в свою очередь активизирует усилия по ее достижению .Так освоение трудной программы пьес повышенной сложности может вызвать отрицательные переживания обучающихся, отказ от усилий по ее реализации. Слишком легкая программа также не способствует развитию воли, так как ученик привыкает работать без особых усилий.

Учебная деятельность требует постоянного и эффективного самоконтроля обучающихся, что возможно только при наличии достаточно высокого уровня произвольного внимания. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной деятельности обучающихся, а , следовательно, и первостепенной задачей преподавателя. Интенсивному развитию произвольного внимания младших школьников способствует четкая организация действий ребенка с использованием на уроке показа на инструменте с последующим самостоятельным исполнением простых мелодий, - все это для развития способности слышать музыку во всем ее объеме ( от главных линий до мельчайших деталей). Чтобы научить слушать звук, преподавателю необходимо давать учащемуся пьесы с яркой звуковой окраской, разнообразные по характеру и настроению, близкие и понятные ребенку. В работе над ними следует добиваться выразительности исполнения и обращать внимание обучающихся на точность исполнения, которая облегчает звуковую задачу, помогает выражению музыкального смысла. Исполнение на первых порах пьес «нон легато» позволяет ребенку пользоваться довольно большим диапазоном звуковых красок при слабо развитых пальцах. В дальнейшем умение слушать звук в сочетании с ощущением движения музыки поможет приобретению певучего «легато», цельности музыкальной фразировки и живому развитию музыкальной ткани.

Развивая устойчивость внимания у школьников, следует чередовать в занятиях задания различного музыкального материала для формирования устойчивых учебных умений и знаний. Вместе с развитием произвольного внимания развивается непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета изучения, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, то есть с развитием личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность внимания. Таким образом, развитие внимания обучающихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.

Процесс обучения предъявляет новые требования к восприятию обучающихся. В процессе восприятия детьми информации необходима произвольность и осмысленность деятельности обучающихся, которые воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки. Сосредоточится же и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети не могут.

Работа учителя должна быть направлена на обучение учащихся анализу, сравнению свойств предмета, выделение существенного и воплощать навыки при игре музыкального материала .Необходимо учить сосредотачивать внимание обучающихся на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию осмысленности, а вместе с этим и к иной избирательности восприятия – избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности. При такой сложной деятельности, как самостоятельное воспроизведение нотного текста музыкальных произведений, требующей выполнения за сумму времени множества координированных действий с одновременной их оценкой и подготовкой к следующей группе действий при максимальной концентрации внимания и дефиците времени естественно у ребенка возникает психологическое напряжение и значительный расход нервной энергии. Суровость педагога, излишняя требовательность, а тем более несправедливое наказание или окрик приведут только к негативной эмоциональной реакции обучающегося, к чувству беспомощности, страха и, впоследствии, закрепившись в сознании ребенка, к действительной неспособности к прочтению нотного текста и воплощению музыкального замысла. Ничто так не сковывает возможности, как страх быть наказанным за ошибку. Ничто так не раскрепощает способности, как право на ошибку. Демонстрация преподавателем доброжелательности, дружелюбия и теплоты, готовность прощать ошибки и оптимистический настрой, щедрость на похвалу, а , если возможно, то и юмор, лишенный сарказма – вот необходимая атмосфера взаимоотношений с обучающимися для плодотворной работы в классе специального фортепиано. Преподаватель на уроках продолжает учить ребенка технике восприятия, показывая все необходимые приемы,– все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия.

Память младшего школьника – важнейший психологический компонент учебной познавательной деятельности. Направленная специально на запоминание, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность. Постепенно мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его обучение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами, способами запоминания. В раннем возрасте мышление ребенка практически тождественно вспоминанию. Активную роль в развитии памяти ребенка играет речь, поэтому совершенствование памяти идет рука об руку с развитием его речи. Существенное влияние на характеристики памяти имеет эмоциональный фон, на котором происходит запоминание или воспроизведение информации. Например, если ребенок испытывает негативные эмоции во время обучения ( тревогу, напряженность, скуку, страх, обиду и т.д.) то эффективность запоминания резко падает. Дети неожиданно «глупеют» на уроках с излишне требовательными и строгими педагогами. Необходимо контролировать позитивный настрой на уроке, не допускать вышеперечисленных негативных эмоций. Без специального обучения младший школьник не может использовать рациональные приемы заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций ( анализа, синтеза, сравнения), которым ребенок овладевает постепенно в процессе обучения.

Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках специального фортепиано, когда надо видеть и понимать (играть) не только отдельные графические знаки, а их соотношение. Особую сложность представляет прочтение звуковысотного компонента. В сравнении с фонетической записью, звуковысотная нотная запись имеет одно существенное преимущество. Это преимущество заключается в следующем: то что «выше звучит» и «выше» располагается на клавиатуре, то и на нотном стане записывается выше. И, наоборот, что «ниже» звучит, то «ниже» и записывается. Такая особенность звуковысотной нотной записи позволяет быстро и целостно видеть и понимать направление мелодического движения, не расшифровывая каждую ноту, а ориентируясь только на графический рисунок. Таким образом, обучающиеся легко выделяют различия, труднее сходство. Процесс сравнения требует систематического и длительного обучения учащихся. На основе развития мыслительных операций развиваются и формы мышления, а также качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность.

В процессе учебной деятельности обучающиеся получают много описательных сведений, и это предполагает для лучшего, качественного исполнения музыкального материала постоянного воссоздания разнообразных образов, без которых невозможно хорошее усвоение учебного материала, то есть воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию. «Пища» для воображения школьника – его представления. Поэтому развитие воображения зависит от работы преподавателя на уроках по накапливанию системы тематических представлений. В результате постоянных усилий преподавателя в этом направлении в развитии воображения младших школьников происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, затем становятся более точными и определенными. Так исполнение пьесы С.Майкапара «В садике» вызывало у обучающейся Анастасии Л. определенные ритмические трудности, но после того, как преподаватель предложила девочке играть произведение с определенной подтекстовкой: «Утречком в садике деточки гуляли» и т.д., ученица сыграла пьесу ритмично, в характере, музыкально и необходимым штрихом. Образ детей, играющих в саду , сформировал яркое, осмысленное исполнение.

Всякий ребенок, осваивая мир, изначально ощущает себя творцом. Любое действие, любое познание для него – это открытие, результат работы его собственного разума, его физических возможностей, его душевных усилий, вроде бы, это понимают взрослые люди, занимающиеся воспитанием детей. К сожалению, часто приходится наблюдать , как педагоги, родители и прочие «воспитатели» подавляют в детях эту творческую активность, это ощущение созидателя. Желая, вроде бы от чистого сердца, добра, на самом деле низводят ребенка на позицию беспомощного существа, этакого пустого сосуда, чистого листа, который только они вправе наполнить чем-то значительным, ценным. На самом деле, главный потенциал уже заключен в ребенке и наша задача – помочь ему максимально раскрыться и создать условия для его развития.

В процессе учебной деятельности младшие школьники учатся анализировать и находить многовариантные и неординарные решения, что важно не только для музыкальной интерпретации произведений, но и вообще в любой другой деятельности. Они приобретают навыки коллективной работы: умеют внимательно выслушивать каждого, умеют в мягкой форме отстоять свою позицию, не задев чужого достоинства, умеют расстаться со своими и принять иные взгляды; взять лучшее из предложенного или разработать новую концепцию, учитывая новые знания, изменившуюся ситуацию или приобретенный опыт, владеют методами и силой убеждения.

Все это делает их не только успешными учениками, но и в будущем, независимо от рода деятельности, успешными в жизни. Дети развивают способность понимать и наслаждаться любыми видами искусства как истинные ценители. В разговоры детей, в обыденную жизнь их семей входят новые темы: о музыке, о поэзии, о театре и о творчестве в широком смысле.

Список литературы:

1.Акопов Г.В. «Социальное психологическое образование» изд. «Москва», 2000 год

2.Ананьев Б.Г. «Воспитание характера школьника» изд. «С – Петербург» 1998 год.

3.Баренбойм Л.А. «Путь к музыке» изд. «Советский композитор» 1988 год.

4.Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» изд. «Москва» 2002 год.

5.Выготский Л.С. «Проблемы общей психологии» изд. «Москва. Педагогика» 1982 год.

6. Клюева Н.В. «Педагогическая психология. Учебник для вузов» изд. «Москва» 2003 год

7. Ломов Б.Ф. «Методологические и теоретические проблемы психологии» изд. «Москва. Наука» 1984.

8. Лурия А.Р. «Ощущение и восприятие» изд. «Москва. МГУ» 1975 год.

9. Лещинская И.М., Пороцкий В.Б. «Малыш за роялем» изд. «Москва» 1986.

10. Матюшкин А.М. «Мышление, обучение, творчество» изд. «Москва» 2003 год.

11. Милич Б.Е. «Воспитание ученика – пианиста» изд. «Москва» 1982 год.

12. Охитина Л.Т. «Психологические основы урока» изд. «Москва» 1988 год.

13. Смирнова Т.И. «Воспитание искусством или искусство воспитания» изд. «Москва» 2008 год.

14. Тимакин Е.М. «Воспитание пианиста» изд. «Москва» 1989 год.

15. Тургенева Э. Ш., Малюков А.Н. «Пианист – фантазер» изд. «Москва» 1987 год.

16. Шмидт – Шкловская А.О. «О воспитании пианистических навыков» изд. «Музыка» 1985 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222911-psihologicheskie-osobennosti-uchebno-poznavat