Исследовательская деятельность в структуре профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 11 «Россияночка»

г. Нижний Новгород

Смирнова О.Н

Исследовательская деятельность в структуре профессиональной компетенции педагога дошкольного образования

Модернизация дошкольного образования сопровождается пересмотром нормативных требований к профессиональной деятельности педагога, включая организацию воспитательного процесса и роль воспитателя, главной задачей которого становится создание развивающей среды. Наиболее остро эта проблема стоит в системе дошкольного образования, где закладываются основы личностного и познавательного развития ребенка.

Изменения в целеполагании и операциональной части профессиональной педагогической деятельности предъявляют повышенные требования к исследовательской культуре педагога. Как отмечает В.В. Сериков [2], в связи с переходом на компетентностную модель обучения деятельность воспитателя становится не просто педагогической, а научно-педагогической. Исследовательская деятельность сегодня рассматривается не просто как право педагога, но и как его профессиональная обязанность [2]. Высокий уровень исследовательской культуры обеспечивает успешность решения профессиональных педагогических задач всех уровней: адекватное целеполагание, разработку новых технологий и методик обучения, определение подходов к оценке результативности учебно-воспитательного процесса. Следовательно, наличие развитых навыков исследовательской деятельности в современных условиях, как никогда, обеспечивает продуктивность целостной деятельности воспитателя ДОУ.

Готовность педагога к осуществлению исследовательской деятельности проанализирована в работе В.С. Лазарева. Как субъект исследовательской деятельности педагог должен быть способным выявлять необходимость проведения исследования, ставить исследовательские задачи, выдвигать гипотезы, планировать исследование, проводить его и анализировать результаты. Готовность к исследовательской деятельности понимается авторами как комплекс качеств, необходимых для выполнения функций субъекта этой деятельности и включает когнитивный, мотивационный, ориентировочный и операциональный компонент [1].

Для выявления актуального уровня вовлеченности воспитателей ДОУ в исследовательскую деятельность и способности к анализу профессиональной ситуации было проведено эмпирическое исследование, в котором приняло участие 20 педагогов ДОУ. Полученные результаты представлены в табл.1.

Таблица 1

Уровни развития показателей готовности

к исследовательской деятельности педагогов ДОУ (n=20), %

Анализ полученных данных позволяет констатировать, что высокий уровень «Заинтересованность исследовательской деятельностью» продемонстрировали 38,75% воспитателей. Это педагоги, которые активно, систематически интересуются и анализируют современную психологическую, педагогическую и методическую литературу, работают над разработкой конспектов занятий. 42,5% воспитателей, принявших участие в исследовании, проявили неустойчивую активность в научно-исследовательской деятельности, отметили, что занимаются ею эпизодически, что соответствует среднему уровню развития. Низкий уровень заинтересованности исследовательской деятельностью был зафиксирован у 18,75% опрошенных воспитателей. Они отметили, что занимаются изучением литературы для того, чтобы формально соответствовать занимаемой должности и не имеют к ней внутренних мотивов.

Анализ данных, полученных по критерию «Способность к анализу профессиональной ситуации»показал, чтодля большинства воспитателей характерен средний уровень его развития. Он проявляется во взгляде на профессиональную ситуацию через призму прошлого опыта, возникающие профессиональные ситуации чаще всего воспринимаются как типичные, повторяющиеся. Воспитатели не склонны каждый раз анализировать их как новые, поэтому нетипичные ситуации распознаются ими не всегда. Как следствие, эти воспитатели демонстрируют тяготение к готовым схемам действия и реагирования. Так, при проведении одного из учебных занятий в течение нескольких лет, вносятся лишь незначительные изменения. Если на занятии возникают ситуации, нарушающие привычную схему действия, например, неожиданные вопросы со стороны детей, воспитатели данной группы могут испытывать эмоциональный дискомфорт, но в большинстве случаев стараются разрешить эту ситуацию на основе имеющегося опыта и могут справляться с этим достаточно успешно. Однако они стараются как можно быстрее вернуть ход занятия в «привычное русло».

Высокий уровень способности канализу профессиональной ситуации продемонстрировали 22,5% воспитателей. Для них характерно отношение к профессиональным ситуациям как к постоянно меняющейся реальности. Они каждый раз склонны оценивать их как новые, нестандартные и поэтому каждый раз анализируют и решают их заново. Характерным показателем данного уровня является то, что постоянное присутствие такой ситуации недоопределенности воспитатели переживают как особую ценность своей профессиональной деятельности, как то, что побуждает к постоянному поиску.

Низкий уровень способности к анализу профессиональной ситуации был выявлен у 25% воспитателей. Они склонны оценивать профессиональные ситуации как стандартные, часто повторяющиеся. Воспринимая и оценивая их в выражениях «Все время одно и то же», воспитатели не склонны к постоянному анализу, поэтому при возникновении нестандартных ситуаций, чаще всего либо просто не замечают их, либо игнорируют, воспринимая как досадное недоразумение, но в любом случае не подвергают анализу.

Таким образом, в условиях реформирования образования, которые можно оценить как «ситуацию недоопределенности», задачей первоочередной важности становится подготовка педагогов дошкольного образования к систематической исследовательской деятельности.

Литература:

Лазарев, В.С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова Педагогика. – 2006. - № 2. - С. 51-59.

Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. – 2010. - № 5. - С.29-37.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223134-issledovatelskaja-dejatelnost-v-strukture-pro