Подготовка учащихся 7-8 классов к ОГЭ по русскому языку

1).Анализ различных цитат. Например, даю цитату о доброте Л. Толстого . И задаю вопрос : «Легко ли делать добро?»

Лев Толстой считал, что «доброе дело совершается всегда с усилием, но когда усилие повторено несколько раз – то же дело становится привычкой». Знаете ли вы такого человека, для которого делать добро стало привычкой?

2). Работа с многозначными словами.Определите и запишите значения слова « след» в стихотворении Л.Мартынова. Назовите чувство, которое возникло у вас при чтении стихотворения. Расскажите о нем своему соседу по парте. Согласен ли он с вами?

След

А ты?
Входя в дома любые -
И в серые,
И в голубые,
Всходя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или
Незримый прочный след
В чужой душе на много лет?

3). Создание собственного текста о роли языкового явления в тексте.

4). Мини-сочинения о роли выразительного средства языка, найденного в тексте ( предложении).

Например, берем строчки из стихотворения И.Бунина «Листопад»:

…Дождь и мгла холодным дымом лес туманят, - недаром эта ночь прошла….

Находим метафору «туманят» и пишем о ее роли в тексте.

Объектами наших сочинений становятся все изученные средства выразительности: олицетворения, эпитеты, разные виды сравнений, гиперболы, литоты, фразеологизмы и т. д.

5).Восстановление авторского текста ( текст дается с искажениями).

6). Лингвистический анализ текста.

Лингвистический анализ текста постепенно приводит к формированию языковой личности, способной выразить свои мысли,чувства и увековечить их в слове.

Вот, например, как в 7 классе дети анализировали лирические миниатюры М.Пришвина о природе. Каждая группа получила карточку с текстом какой-либо миниатюры и заданиями.

Пример такой карточки по анализу миниатюры «Разговор деревьев»:

- В чем особенность композиции?

- Какие художественные средства помогают автору создать картину?

Какую картину увидели вы? Опишите ее.

- В чем секрет разговора деревьев, открытый М.Пришвиным?

Особый интерес вызывают у детей творческие проекты, посвященные определенным темам, которые необходимо детально изучить, так как они включены в экзамен.

Например, тема «Словосочетание и виды связи в словосочетании» подробно разрабатывается в 8 классе.

Дети делятся на творческие группы, и каждой дается задание представить один из видов связи. Учащиеся сами выбирают способ подачи материала. Это могут быть:

1).презентации ( в них обязательно должны быть вопросы для одноклассников);

2).рисунки;

3). стихотворения собственного сочинения;

4). мини - пособия для одноклассников;

5). диалоги;

6).мини-спектакли;

7) телепередачи;

8).лингвистические рассказы.

9).нахождение картин, где могут «прятаться» словосочетания. Другие дети в классе, как следопыты, находят их и включают в свои рассказы, эссе и т.д. Фантазию детей никогда не ограничиваю.

10). нахождение текстов , насыщенных необходимыми на экзамене орфограммами ( например, орфограммами на правописание суффиксов различных частей речи).

Вот, например, какое стихотворение о согласовании написала ученица 8 а класса Тухватулина Мария:

Согласование узнать

Нам не составит и труда.

Всего лишь надо нам понять –

Зависят меж собой слова.

В один падеж поставим их.

И видим - оба изменились.

Нам это говорит : они согласование отныне.

В таких вот случаях слова,

Зависимыми что зовутся,

Местоимением, причастием

Лишь смогут обернуться.

И прилагательным,

Числительным еще

Становятся они легко

Подобная работа над сложными темами приводит к тому, что дети легче запоминают сложный материал и успешно развивают коммуникативные навыки.

Нельзя забывать о том, что ученики должны хорошо знать теоретический материал, необходимый для сдачи экзамена. Именно учебник, обычный учебник русского языка, помогает справиться с этой нелегкой работой ( особенно творческая работа с научными текстами учебника). Ведь теоретические знания необходимы для выполнения тестов и написания лингвистических сочинений.

Возможные варианты работы с параграфом учебника.

«Наедине с учебником»:

1.Чтение с пометами: знал V; новое -; есть вопрос ?; самое важное или интересное !

2. Составление плана статьи, сообщение этой информации соседу по парте, подготовка пересказа.

3. Подбор предложений из параграфа к определенным пунктуационным схемам ( схемы записаны на доске).

4. Формулировка вопросов к правилам параграфа. Затем эти вопросы дети задают своим одноклассникам. Сильные ученики формулируют вопросы на сопоставление сходных языковых явлений.

5. Подготовка викторины по теме статьи.

6. Рисунки по теме урока ( из рисунков детей получается своеобразный вернисаж).

7. Составление таблицы, кластера по материалу параграфа .

8. Нахождение в упражнениях изучаемых языковых явлений и составление с ними своих текстов и т.д.

Таким образом, активные методы обучения , используемые на уроках , позволяют:

- формировать собственное мнение у учеников;

- учиться слышать и слушать другого человека;

- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявляя свои личностные качества.