Конспект урока по русскому языку «Омонимы» 5 класс

План – конспект урока.

Раздел программы: лексикология.

Тема: «Омонимы как лексическое явление».

Тип урока: изучение нового материала с использованием ИКТ, технологии РКМЧП

Цели урока:

Знакомство с новым лексическим понятием омонимы.

Познакомить с различием омонимов и многозначных слов.

Формировать умение использовать их в речи в соответствии со стилистическими особенностями. Обучать самостоятельно пополнять свои знания.

Задачи урока.

Учебные:

1. Повторение опорной терминологии.

2.Формирование у обучающихся:

- умения отличать омонимы от многозначных слов;

- умения употреблять омонимы в речи.

3. Закрепить сведения:

- о правописании безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением;

Развивающие:

-развитие логического и творческого мышле­ния;

- развитие связной речи;

- развитие орфографической зоркости.

Воспитательные:

- развитие познавательного интереса;

- воспитание письменной и речевойкульту­ры;

- воспитание аккуратности при работе со словарями;

-воспитание умения сотрудничества в парах, в группах

Методы урока: поисковый, проблемный.

Формы работы: индивидуальная; фронтальная, парная, групповая

Оборудование: презентация, словари, бланк таблицы.

Ход урока

(Число, классная работа на слайде).

Организационный момент.

Учитель: Прозвенел звонок и смолк.

Начинается урок.

Садимся, настраиваемся на работу.

Открываем тетради и оформляем их (слайд 2).

Актуализация опорных знаний с использованием приема «Верно» и «Неверно»

Даются верные и неверные утверждения. Ученики отвечают однозначно. Если неверно утверждение, то обосновывают свою точку зрения.

Утверждения:

Лексика - словарный состав языка.

Лексикология – раздел науки о языке, изучающий слово как часть речи.

Синонимы-слова, близкие по значению.

Антонимы – слова, противоположные по значению.

Слова маленький, крохотный – синонимы.

Прямое значение слова - его приобретенное значение.

Переносное значение – первичное значение слова.

Слова, имеющие несколько значений, объединенных одним общим смыслом.

Учитель: сегодня, продолжая изучать лексикологию, мы познакомимся с новым

лексическим явлением. А поможет нам в этом сказка.

3. Выход на проблему урока и знакомство с новым материалом.

Беседа по сказке

Учитель: ребята, почему произошла ошибка?

Ученик: Всевышний подумал, что просят подъемный кран.

Учитель: верно. Что вы можете сказать об этих словах? Как называются в лексикологии слова, звучащие одинаково, но имеющие далекие друг от друга значения? Мы узнаем,заглянув в учебник: параграф 59(Теория).

(обучающийся зачитывает определение новой лексической единицы – омонима) (слайд 3).

Учитель: записываем тему урока (слайд 4).

Выход на формулировку цели урока.

Кисть(руки, винограда), спутник (небесное тело, товарищ), лук (стрела, растение).

-Найдите третье лишнее. Почему слово лишнее? Трудно. В чем вы испытали трудность? Какую задачу мы перед собой поставим?

Учитель:обратите внимание на (слайд 5):

Стадия осмысления- закрепления

1)Работа с учебником в парах с использованием приема РКМЧП «Инсерт». Читая про себя, делайте пометки карандашом. Используя ключевые слова и фразы, заполните таблицу с графами: «V», «+», «-», «?». (Слайд 6).

2)Рефлексия, вывод. (Слайд 7)

3) Частично-поисковая работа со словарными статьями в учебнике «Практика» стр. 207, упр. 725 в группах. Сравнить две словарные статьи и найти ответ на вопрос: чем отличаются значения многозначных слова от значения омонимов? Как найти омонимы в словарях?

4) Выступление групп (предельно краткий ответ).

5) Работа со словарями в группах. Выпишите из словаря 5 многозначных слов, 5 омонимов. Составьте с омонимом предложения.

6)Учитель:Ребята, слушаем меня внимательно и смотрим на (слайд 8).

В море суши полоса,
Называется коса.
И у девушки коса
Цвета спелого овса.
На траве лежит роса, –
Косит травушку коса.
У меня один вопрос:
Сколько есть на свете кос?

Ученики отвечают: три.

Учитель: Запишите в тетрадяхсловосочетания, в которых раскроются три омонимичных значения слова коса (здесь же повторение строения словосочетания).

Кто-то из ребят работает на доске. (Например, девичья коса, наточенная коса, песчаная коса).

Физкультминутка.

Раз, два, три, четыре, пять!

Все умеем мы считать!

Отдыхать умеем тоже,

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше (Слайд 9)

И легко-легко подышим (небольшая дыхательная пауза).

6)Давайте поупражняемся в употреблении омонимов в речи. Выразите точнее мысль в предложениях, используя дополнительное слово. (Слайд 10)

Образец: Принесли домой дождевик (гриб или непромокаемый плащ)

Поработайте со следующими предложениями в парах.

1.Играя, он забывал об очках. 2.Ребятишки любили овсянку.3.Мальчика послали за гранатами.

Проверка результатов работы (слайд 11).

7)Учитель: Изучая любой раздел лингвистики, мы никогда не забываем об орфографии.

У каждого на парте лежит распечатанное задание по орфографии. Стараемся работать самостоятельно. У доски с объяснением выбора орфограммы начинает работать …..

Ребята по цепочке выполняют задание (слайд 12).

Учитель (по окончании работы): Какие слова включены в состав словосочетаний?

(омофоны). Какие орфограммы мы с вами вспомнили?

Ученик: Правописание безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, и парный согласный на конце слова.

Учитель: Какой мы можем сделать вывод?

Учитель с детьми: Омонимы нужно знать, чтобы грамотно писать.

8) Работа с текстом. (Слайд 13)

Говорю своей сестрёнке:
“На воскресник мне пора.
Разобьем сегодня клумбу
В центре нашего двора”.
И быстрей на плечи куртку
Да на голову платок.
“Подожди, – кричит сестрёнка. –
Ты забыла … молоток!”
1. Что придает стихотворению шуточный характер? 2. Почему девочка не поняла свою старшую сестру?
3. В каком значении в тексте употреблено выделенное слово?
4. Какие ещё значения оно имеет? Что за лексическое явление? (Ловушка)

5. Стадия рефлексии.

На все ли вопросы нашли ответ? Вернемся к началу урока.

Кисть(руки, винограда), спутник (небесное тело, товарищ), лук (стрела, растение). (Слайд 14)

-Найдите третье лишнее. Почему слово лишнее? Докажите.

Задание на дом. (Слайд 15)

Теория. § 59. Составить разноуровневые вопросы.

Написать шуточное стихотворение или маленький рассказ с использованием омонимов.

Практика. Упр. 728.

7). Знакомство с разновидностями омонимов.

Учитель: продолжаем работу. Внимание на слайд. Прочитайте стихотворение (слайд 13).

Учитель: Какие слова будут интересовать нас в этом четверостишии?

Ученик: (с) поля, Поля, Сережка и сережка.

Учитель: Что можем сказать об этих словах? По звучанию совпадают? (Да). По

написанию? (Нет). По лексическому значению? (Нет).

Слова, совпадающие по звучанию, но различные по написанию и значению, называются

омофоны – фонетические омонимы (слайд 14).

Выпишите фонетические омонимы из данного четверостишия.

Учительна слайде 15 показывает, что должно быть записано в тетрадях у детей.

Учитель: Изучая любой раздел лингвистики, мы никогда не забываем об орфографии.

У каждого на парте лежит распечатанное задание по орфографии. Стараемся работать самостоятельно. У доски с объяснением выбора орфограммы начинает работать …..

Ребята по цепочке выполняют задание (слайд 16).

Учитель (по окончании работы): Какие слова включены в состав словосочетаний?

(омофоны). Какие орфограммы мы с вами вспомнили?

Ученик: Правописание безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, и парный согласный на конце слова.

Учитель: Какой мы можем сделать вывод?

Учитель с детьми: Омофоны нужно знать, чтобы грамотно писать.

5. Проверка домашнего задания.

Дома Даша и Алеша должны были выполнить задание поискового характера. Что они

искали, и что нашли, расскажут нам сейчас сами.

Алеша.Вы нам сказали, что в лексике кроме омофонов есть еще разновидности омонимов.

Вот мы их и искали.

Даша.Омоформы – разновидность омонимов. Омоформы – это слова, совпадающие в своем звучании лишь в некоторых грамматических формах. Омоформами могут быть слова как одной, так и разных частей речи. Такие слова называют еще грамматические омонимы (слайд 17).

Например,На то и печь(форма имени существительного в именительном падеже)
Чтобы в ней пирожкипечь(инфинитив).

Учитель: Можем эти слова назвать братьями?

Даша: Нет.

Учитель:найдите в этом шуточном стихотворении омоформы (слайд 18).

Дети отвечают: мыло и мыло.

Учитель: От каких грамматических форм образованы эти слова?

Мыло – имя существительное в именительном падеже и мыло – глагол.

Учитель: Выпишите словосочетания с омоформами (достаточно одного словосочетания мыло (кого?) меня).

Дети говорят о том, что мыло приходило не является словосочетанием, так как это – грамматическая основа.

Алеша.Наталья Юрьевна, вы нам говорили, что ударение в словах подобно сердцебиению. Пока мы слышим речь с правильно поставленным ударением, мы вдумываемся только в смысл слов, на ударение не обращаем никакого внимания. Но стоит нам услышать хотя бы одно слово с непривычным для нас ударением, как внимание наше задерживается на этом слове. Крайне важно соблюдать в слове верное ударение, так как, изменив место ударения, мы можем получить либо совершенно новую грамматическую форму, либо новое слово.

Слова, одинаковые по написанию, но разные по произношению называются омографы или

графические омонимы (слайд 19).

Учитель: следующий слайд мы с Алешей делали вместе (слайд 20).

Алеша комментирует содержимое слайда и делает вывод, что все пары слов на слайде – двойники.

Учитель:Ребята, подбирая к иллюстрациям слова, мы ставили с Алешей ударение.

А можем ли мы, не видя изображение, поставить ударение? (Нет).

А видя изображение и поставив ударение, мы правильно определяем лексическое значение слова.

Работа со слайдом 21. Учитель поочередно открывает изображения, а дети устно проговаривают слова с правильно поставленным ударением.

Учитель: Задание: составить и записать в тетрадь по два словосочетания с любыми парами

графическихомонимов. Далее, устная проверка.

6. Промежуточные итоги и закрепление материала.

Учитель:Сегодня мы познакомились с фонетическими омонимами (омофонами), графическими омонимами (омографами), грамматическими омонимами (омоформами).

В течение урока мы убеждались, что омонимы, действительно, двойники, а не братья. У них разное лексическое значение.

Омонимы фиксируются в толковых словарях русского языка. В отличие от многозначных слов, у которых все значения раскрываются в одной словарной статье, омонимы характеризуются в разных словарных статьях.

Давайте все же заглянем словарь и убедимся, что наша овсянка из видеофрагмента

– это слово с омонимичными значениями.

Работа со словарем С.И.Ожегова и словарными статьями овсянка¹ и овсянка².

А теперь проверим, как же вы усвоили столь непростой материал.

Для этого нам необходимо, проанализировав примеры, открыть ячейки (слайд 22).

Желающие ребята по очереди анализируют примеры и открывают на интерактивной доске соответствующие ячейки.

Учитель: сегодня мы познакомились со словами – омонимами и их разновидностями.

В русском языке много слов, которые называются омонимы. Слова звучат одинаково, но различаются лексическим значением. Поэтому омонимы нередко служат материалом для загадок- шуток и шуточных стихотворений.

Со стихотворениями мы с вами поработали, а теперь – загадки-шутки.

Вот, например, ответьте на такой коварный вопрос:

- Какие корни не нужны растению? (корни, которые встречаются в словах или математические).
- В какой клетке не держат птиц и зверей? (В грудной.)

- Из какого крана не берут воду? (Из подъемного.)

- Какой жанр литературного произведения обозначается мужским именем? (Роман.)

Молодцы!

Ребята, мы живем с вами на Кольском полуострове, в Заполярье.

Посмотрите на доску (реализация регионального компонента, слайд 23).

7. Подведение итогов урока.

Учитель: Ребята, закрываем наши тетради.

К концу подходит наш урок-

Пора нам подвести итог.

Учитель: 1. С каким новым явлением в лексикологии мы сегодня с вами познакомились? (Со словами – омонимами).

Какие разновидности омонимов вы узнали? (Омофоны, омоформы, омографы).

Учитель: мы учились различать разновидности омонимов устно и письменно, учились употреблять их в речи так, чтобы было понятно, о каком предмете или явлении идет речь, а это очень важно.

Какие задания вызвали у вас наибольший интерес?

Что нового вы сегодня на уроке узнали? (Что зуек – это и птица северная, и мальчик).

Для чего в речи употребляются омонимы? (Чтобы речь была краше, богаче, красивее).

Учитель объявляет оценки за урок.

8. Домашнее задание.

Задание на слайде (слайд 24, для сильных деток дополнительное задание на слайде 25 иллюстрируется и раздаются подобного содержания распечатки).

9. Релаксация.

Ребята, вы сегодня молодцы. Хорошо поработали. Я вами довольна. Об этом говорит за меня мое улыбающееся солнышко.

Если вам на уроке было интересно, и вы все-все поняли – покажите мне улыбающееся, веселое солнышко.

Если же вам что-то осталось непонятно, то ваше солнышко будет слегка грустным. И все же это солнышко, а не туча.

Ведь на следующем уроке мы еще раз обратимся к этой теме и повторим все то, с чем познакомились на сегодняшнем уроке, проработаем материал, который многим, быть может, остался не до конца понятен (звучит легкая музыка (релакс И.Крутого), ребята в Paint рисуют ротики у солнышек).

Учитель: мне приятно, что у всех солнышки улыбаются.

Прощаться настала пора...

Ребята, спасибо вам за урок.

Прозвени-ка, дружок,

Голосистый звонок (звенит звонок).

Учитель благодарит ребят за работу и объявляет о том, что урок окончен.

Список литературы.

Александрович Н.Ф.. Занимательная грамматика. Минск, Изд-во «Народная Асвета», 1964.

Благова Н.Г., Бычкова О.Б., Жижов Э.Б., Родченко О.Д., Чупашева О.М.. Краеведение на уроках русского языка. Дидактический материал для учащихся 5 – 9 классов. Мурманск, Научно-методический центр, 1993.

Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку.: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

Занимательно о русском языке: Пособие для учителя/В.А.Иванова, Д.Э.Розенталь. – Л.: Просвещение. Ленингр.отделение, 1990.-255 с.

Современный русский язык. В 2-х ч. Ч.1. Под ред. Д.Э.Розенталя. Изд. 2-е, испр. Учебник для университетов. М., «Высшая школа»,1976.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223840-konspekt-uroka-po-russkomu-jazyku-omonimy-5-k