Проектно-исследовательская деятельность в развивающем обучении младших школьников

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Елена Георгиевна Смирнова, учитель начальных классов, МОУ гимназия №1 г.Серпухов Московской области.

Наше время – это время перемен. России нужны люди, которые умеют мыслить не шаблонно, а творчески, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, способные принимать нестандартные решения. Человеку, обладающему творческим складом ума, легче найти «изюминку» в любом деле. Чтобы могла вырасти настоящая творческая личность, ребёнку необходимо дать простор для творческой деятельности и исследований. Государству нужны активные творческие личности, готовые находить позитивные выходы из сложных жизненных ситуаций. Поэтому воспитание человека с творческим мышлением и активной жизненной позицией имеет в современном мире особую актуальность и является одной из главных целей системы образования.

Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако, как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

Поэт Валентин Берестов написал такое стихотворение:

Я, как и многие учителя, задаю себе вопрос: «Почему у детей от класса к классу пропадает интерес к обучению?» Ответ может прозвучать так: однообразие форм организации учебного процесса «убивает» у учащихся познавательный интерес.

У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь печального развития событий. Необходим поиск новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких форм является проектная деятельность.

Японская мудрость гласит: «Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня – две рыбки, всю жизнь – научи его ловить рыбу». Эти слова я взяла за правило в моей работе. Считаю, что проекты и исследования – это уникальная деятельность, которая ставит учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели. Главная цель исследовательской работы – формирование у учащихся способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности, придав ей творческий характер.

Достижение поставленной цели я вижу в процессе реализации следующих задач:

*Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений.

*Развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать его на практике.

*Формировать склонности и интересы учащихся, дать возможность каждому попробовать свои силы в разных видах деятельности.

*Развивать привычку свободного самовыражения, уверенность в себе.

*Прививать навыки диалогового общения.

*Повышение обученности и качества знаний.

*Развивать исследовательские навыки и творческие способности.

*Формировать опыт сотрудничества, коммуникативные качества.

*Организация взаимодействия учителя, учащихся и родителей.

В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Ученикам было предложено заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по темам: «Моя первая буква», «Моё любимое число», «Моя первая книга», «Моя семья». Учащимся предлагались несложные, но очень интересные задания:

Сделать буквы или числа из различных материалов.

Нарисовать букву или число таким, каким они тебе представляются.

Подобрать поэтический материал к выбранным буквам или числам.

Принести фотографии из семейного альбома.

Работа над данными проектами привлекла родителей учащихся к выполнению школьного семейного задания. В данных проектах выразили желание участвовать немногие учащиеся и родители – 30%. Но первые шаги в этой деятельности имели свои положительные стороны:

- ученики выполняли работу вместе с родителями;

- работали с дополнительной литературой;

- получили первый опыт публичного выступления со своей работой.

Второй класс – это благоприятный период для развития воображения и творческого мышления. Именно у второклассников наиболее эффективно происходит ориентирование на развитие мануальных способностей, воображения и мышления. Ученики начинают осознавать себя творцом своей деятельности. Чаще всего метод проекта я использую на уроках окружающего мира.

В проекте по теме «Растения» предполагалась исследовательская работа. Ребята в домашних условиях ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляли в виде таблиц и рисунков. Были составлены паспорта растений.

При изучении тем «Красная книга» и «Будь природе другом!», ребята предложили составить свою Красную книгу. Они очень красиво её оформили, составили «Правила друзей природы», придумали экологические знаки.

Не менее интересен был проект «Аптека под ногами». Созданию этого проекта предшествовала большая исследовательская работа:

- из дополнительной литературы учащиеся находили лекарственные растения;

- выясняли: что у растения является лекарственным и что оно лечит;

- заносили данные в таблицу;

- рисовали лекарственное растение.

Я глубоко убеждена, что работа над проектом должна быть групповой – ведь работать одному сложнее, а темы проектов становятся всё объёмнее. Например, на уроке литературного чтения мы познакомились со стихотворением про снежинки. И тут возник вопрос: как образуются снежинки? Решили собрать всевозможную информацию о снежинках. Учащиеся разбились на группы, каждая из которых получила задание:

1 группа искала информацию в словарях и энциклопедиях о том, где и каким образом возникают снежинки.

2 группа обратилась к поэзии за примерами описания снежинок.

3 группа – к рассказам и сказкам.

4 группа – к песням.

5 группа – к загадкам.

6 группа искала рисунки с разным изображением снежинок.

7 группа нашла разные способы вырезания снежинок.

А потом всё это сложили воедино, каждая группа выступила со своими находками и получился очень интересный проект.

К концу 2 класса увеличилось количество учащихся, принимавших участие в исследовательской работе над проектами до 70%.

Я пришла к выводу, что углублённую работу над проектами целесообразнее применять в 3 - 4 классах. В этом возрасте учащиеся более осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его актуальность, практическую значимость. Они могут ориентироваться в информационном пространстве, умеют работать в группах, могут самостоятельно конструировать свои знания, у них развито творческое и критическое мышление. Здесь уже принимают участие все 100% учащихся, выполняя различную работу по своим способностям. Красочные презентации, публичные выступления, разнообразное оформление стенгазет – дали сильный толчок для остальных учащихся.

Очень запомнился наиболее удавшийся проект «Макаронопластика». Ребята не только сами с большим интересом включились в творческий процесс, но и вовлекли в работу своих родителей. Вроде бы ненужные вещи: пластиковые бутылки, пробки от них, баночки из-под крема и йогурта – превращались в замечательные поделки-подарки.

Интересны и познавательны и другие исследования. Это проекты:

«Посуда из папье-маше»

«Тестопластика»

«О чём рассказывают следы на снегу»

«Причина зелёной окраски водоёма»

«Плюсы и минусы компьютерных игр»

«Краски в нашей жизни»

«Выращивание кактусов в домашних условиях»

При работе над проектами выделяются дети с наиболее развитым интеллектом,

чем у их сверстников. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы. Такие дети нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам. Бытует мнение, что талант всегда пробьёт себе дорогу. Однако, по данным генетика Эфроимсона В.П., «из тысячи родившихся с потенциалом гения, на самом деле становится им лишь один». Какой же вывод можно сделать из этого? Нам, учителям, нужно помогать в развитии детского творчества. И делать это нужно сейчас, в условиях массовой школы.

В последнее время в отечественной системе образования произошли изменения, её переориентация на развивающие, личностно-ориентированные технологии.

Таким образом стало очевидно, что развитие творческих способностей ведёт к развитию любознательности, формированию познавательных интересов. Творческие работы и задания возбуждают «умственный аппетит». Сухомлинский В.А. говорил: «В каждом ребёнке дремлет птица, которую нужно разбудить для полёта. Творчество – вот имя этой волшебной птицы!». Чем раньше ребёнок разбудит в себе эту птицу, чем раньше научится понимать язык природы и понимать красоту окружающего мира, удивляться и радоваться жизни, тем ярче, эмоциональнее, чище он будет.

Применение проектно-исследовательского метода влияет на полноценное развитие личности, расширяет познавательные возможности и творческую активность учащихся, развивает мотивацию личности к познанию и творчеству.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Казакова Т.П. Метод проектирования и исследования в учебном процессе. Учительский журнал. – 2012. - №2.

Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе. Журнал «Начальная школа». – 2010. - №10.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф. 2004.

Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение.2011.

Шлинке Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения творческой активности учащихся. – М.: Просвещение. 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224179-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-v-razv