Развитие читательской компетенции младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Творческий отчёт

«Развитие читательской компетенции младших школьников на уроках

и во внеурочной деятельности

в соответствии

с требованиями ФГОС НОО»

учителя начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13» г. Калуги

Балахоновой Евгении Михайловны

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Особенности развития читательской компетенции в процессе формирования предметных, метапредметных и личностных результатов………………………………...4

1.1. Требования ФГОС НОО по формированию читательской компетенции……………4

1.2. Понятие «читательская компетенция» и её специфика………………………………..6

1.3. Формирование читательских компетенций на уроках литературного чтения……….8

1.4. Формирование читательских компетенций на учебных предметах и во внеурочной деятельности…………………………………………………………………………………10

1.5. Потенциал внеклассной работы для формирования читательских компетенций…12

Глава 2. Создание системы работы по формированию читательских компетенций…..13

2.1.Использование системы заданий по развитию техники чтения……………………..13

2.2.Использование в практической деятельности упражнений по осмыслению прочитанного материала…………………………………………………………………….19

2.3.Развитие выразительности чтения в процессе формирования читательских компетенций…………………………………………………………………………………22

2.4.Формирование читательских компетенций у младших школьников………………...26

Заключение…………………………………………………………………………………..31

Литература…………………………………………………………………………………..34

Приложения…………………………………………………………………………………35

Неграмотным человеком завтрашнего дня

будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не

научился при этом учиться.

Элвин Тоффлер

Введение

Слова американского социолога, приведённые в эпиграфе соответствуют ключевым задачам ФГОС НОО. Компетенция от «competere» — соответствовать, подходить — способность применять. В процессе обучения ребёнок должен не просто получить необходимый багаж знаний, а научиться эти знания добывать самостоятельно, действовать, овладеть способами этого действия, работая с увлечением и удовольствием. Успешность ученика начальной и основной школы напрямую зависит от умения владеть читательской компетенцией. Отсюда можно сделать вывод, что приоритетной цельюобучения в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Это обуславливает актуальность выбранной темы для научно – методической разработки.

Цель работы: создать и обосновать целесообразность системы читательских компетенций младших школьников в процессе формирования предметных, метапредметных и личностных результатов младших школьников.

Задачи:

1. Изучить теоретическую основу проблемы.

2. Раскрыть понятие «читательская компетентность» младших школьников.

3. Показать пути формирования читательских компетенций на уроках русского языка и литературного чтения

4. Обосновать необходимость развития читательских компетенций всем комплексом учебных предметов.

5. Наметить пути развития читательских компетенций во внеурочной деятельности.

6. Разработать уроки и внеклассные мероприятия по формированию читательских компетенций учащихся 1 класса в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: «Как создать систему работы по формированию читательской компетенции?»

Объект: формирование предметных, метапредметных и личностных результатов младших школьников.

Предмет: развитие читательской компетенции в процессе формирования предметных, метапредметных и личностных результатов младших школьников.

Глава 1.Особенности развития читательской компетенции в процессе формирования предметных, метапредметных и личностных результатов

1.1.Требования ФГОС НОО по формированию читательской компетенции

Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка. Главным результатом работы становится не просто формирование знаний, умений и навыков, а развитие компетенций.

Читательская компетенция важна потому, что в настоящее время существует тенденция утраты интереса к чтению. И это является национальной катастрофой.

На протяжении десяти - пятнадцати лет в нашей стране произошёл огромный скачок в развитии компьютерной техники, появился Интернет. Это послужило возможными причинами утраты интереса к чтению. «В России уменьшается доля «читающего населения», - такое мнение высказал президент Российского книжного союза Сергей Степашин. По данным библиотекарей, лишь 10% людей читают книги по интересам, причём процент активных читателей уменьшился во много раз по сравнению с прошлыми годами.

Семейные чтения как форма проведения свободного времени прекратили свое существование, мало того, в некоторых домах и вовсе отсутствуют книги. Дети – дошколята, воспитанные в таких социальных условиях, приходят в школу с низким познавательным интересом, не знают сказок, стихотворений, не умеют их рассказывать, не имеют опыта общения с книгой. Родители часто жалуются учителям на нежелание детей, учеников начальной школы, читать.

Всё больше россиян и дня не могут обойтись без Интернета. Среди опрошенных взрослых, по результатам российских исследований, 39% являются пользователями Сети. Слушать музыку, смотреть фильмы и читать книги в сети стали в два раза чаще. Об электронных книгах слышал уже каждый второй респондент. При этом молодёжь осведомлена об электронных книгах намного лучше. 14% уже купили такую книгу или рассматривают возможность купить. И это, в первую очередь, активные пользователи Интернет.

По результатам исследования очевидно, что:

традиционное чтение теряет свою популярность

компьютеризация и интернетизация населения России взрывообразно растёт

новая коммуникационная среда, основанная на мобильных телефонах и Интернете, меняет стандарты поиска и потребления информации

электронная книга – новый носитель знания, отвечающий идеологии новой коммуникационной среды.

Деятельность по поддержке чтения в стране развивается, но, к сожалению, несмотря на все усилия, проблемы остаются. Однако это должно стать не поводом для разочарования, а стимулом продолжать и активизировать работу. Развитие инновационных технологий, дистанционного образования приводит к появлению сегмента нового читателя – это молодое активное поколение XXI века. А с новым читателем необходимо работать по-новому, уметь его заинтересовать, говорить с ним на одном языке. Ну, и конечно, привлечь его и к чтению, и к книге, неважно в каком формате.

Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения» рассчитанная на 14 лет, до 2020 года [http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122], разработанная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом. Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая совместно с другими государственными и общественными структурами должна способствовать формированию читательской компетентности школьников, как основы полноценного воспитания. В этой связи возрастает роль учителя начальных классов, т.к. именно в начальной школе необходимо развивать читательскую компетентность.

Читательская компетентность формируется всем арсеналом педагогических средств и методов. Ее формирование идет в русле основных направлений развития российского образования.

Основополагающим документом в деятельности учителя начальных классов является Федеральный государственный стандарт начального общего образования. ФГОС НОО переносит акцент на формирование предметных, метапредметных и личностных результатов деятельности школьника. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мир.

Метапредметныерезультатывключают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Личностныерезультаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Предметные, метапредметные и личностные результаты младших школьников во многом определяет читательская компетентность.

Самым непосредственном образом читательская компетентность формируется на уроках русского языка и литературного чтения. Именно на этих уроках формируется убеждение в том, что русский язык – это язык национального общения, развивается позитивное отношение к устной и письменной речи, изучаются нормы русского языка, проходит процесс овладения познавательными, практическими и коммуникативными задачами. Литературное чтение – средство сохранения национальной и мировой культуры. Для решения этих задач и необходима читательская компетенция. Она помогает формировать представления о мире, культуре, трактует понятия добра и зла.

Но не только русский язык и литература вносят свой вклад в развитие читательской компетенции. Она развивается на уроках английского языка, окружающего мира. Даже на уроках математики опыт применения математических знаний рождается с помощью читательской компетенции. Особый вклад вносят предметы духовно-нравственной направленности, а также изобразительного искусства, музыки и технологии.

Метапредметные результаты – это способность решать проблемы творческого и поискового характера. Но в основе творчества тоже лежит умение правильно и грамотно читать, делать обобщения, систематизировать материал, делать собственные выводы.

Личностные результаты младшего школьника основаны на развитии личной самостоятельности за свои поступки, включают развитие представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Но эти результаты тоже можно сформировать на основе развития читательской компетенции!

1.2.Понятие «читательская компетенция» и её специфика

Что же представляет собой такое емкое понятие как «читательская компетенция»?

Существуют разные точки зрения. Кандидат психологических наук Т.А. Разуваева определяет читательскую компетентность как потенциальную способность личности к осуществлению читательской деятельности, то есть к восприятию, осмыслению, интерпретации и оценке прочитанной текстовой информации. В педагогическом понимании читательская компетентность - это включение обучающегося в читательскую деятельность на основе его лингвистической и речевой способности к осуществлению этой деятельности. Учащиеся должны овладеть способами поиска дополнительной и интерпретации прочитанной информации, умением грамотно её использовать как в своей учебной деятельности на различных предметах, так и в повседневной жизни, выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий. Так вырабатываются универсальные учебные действия, посредствам которых достигаются личностные, предметные и метапредметные результаты в обучении, что является основным изменением в образовании согласно ФГОС.

В основе выработки читательской компетенции лежат важные принципы.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

1.3.Формирование читательских компетенций на уроках литературного чтения

Основной предмет, на котором развивается читательская компетенция – это литературное чтение, цель которого состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, а так же в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение. У ребёнка должен появиться интерес к чтению, потребность и желание самостоятельно выбирать и изучать книгу. Необходимо во время урока организовать процесс обучения так, чтобы чтение способствовало развитию интереса, развитию самой личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении, как источник дальнейшего развития. Показателями читательского интереса младших школьников являются положительное отношение к читательской деятельности, заинтересованность конкретными книгами, увлечение процессом чтения, стремление поделиться со своими товарищами в классе, учителем, родителями своими переживаниями, радостью или печалью о прочитанном. Дети в этом случае обычно говорят: «я люблю читать», «хочу эту книгу», «не могу оторваться от книги», «послушай, что я вычитал в этой книге».

В первом классе читательские компетенции начинаем формировать на уроках обучения грамоте. Основными направлениями деятельности – шагами к результату обучения на уроках чтения являются:

техника чтения

осмысление прочитанного

выразительность

Первый шаг на пути формирования читательских компетенций у детей младшего школьного возраста – это овладение техникой чтения и, прежде всего, запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, развитие умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово. Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты.

Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения, что означает:

• умение правильно прочитывать слова

• понимать смысл текста

• выразительно читать

• выдерживать оптимальный темп чтения

Продолжая совершенствовать навык чтения, во втором классе дети учатся осознанно и выразительно читать вслух, определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника, учиться работать по предложенному учителем плану, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, находить по заданию учителя и в подтверждение своей позиции отрывки в тексте. Вся эта деятельность строится на умении слушать и слышать учителя, своего товарища, работать в паре и группе, договариваться о выполнении различных ролей – лидера или исполнителя. Усложняются виды самостоятельной работы учеников-читателей с текстом: они впервые занимаются сопоставительным анализом лирических произведений, составляют характеристику героя, учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям переходят к инсценированию. Средством достижения таких результатов второклассников (предметных, метапредметных и личностных) служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника, технология продуктивного чтения, организация работы в парах и малых группах.

Третий и четвёртый классы – основная база формирования компетентностной личности, т.е. ученика, обладающего совокупностью познавательных, коммуникативных, регулятивных компетенций. На этом этапе уроки «Литературного чтения» приобретают статус «самостоятельного изучения» программных произведений с грамотным руководителем – учителем.

Согласно программе УМК «Школа 2100», у учащихся 3-4 классов должны быть сформированы:

-регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

- познавательные УУД

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

извлекать информацию, представленную в разных формах

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему)

пользоваться словарями, справочниками

осуществлять анализ и синтез

устанавливать причинно-следственные связи

строить рассуждения

- коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы

К выходу из начального звена в курсе предмета «Литературное чтение», ученик должен приобрести УУД, способствующие развитию у него читательских компетенций, а, иначе, стать грамотным читателем. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

1.4.Формирование читательских компетенций на учебных предметах и во внеурочной деятельности

Формирование читательских компетенций происходит на уроках окружающего мира и математики. На каждом из предметов идёт формирование предметных, метапредметных и личностных универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования; развитие умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Специфика предмета «Окружающий мир» - ярко выраженный интегративный характер, соединяет природоведческие, обществоведческие, исторические знания. В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают универсальные учебные действия, предусмотренные ФГОС НОО, к числу которых относятся - наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами. Средствами достижения этих результатов являются тексты и задания учебника, рабочих тетрадей, технология продуктивного чтения, проблемного диалога, оценивания образовательных достижений. Формы организации работы - комбинированные, обобщающие уроки, экскурсии и путешествия с применением информационно - коммуникативных технологий. Систематическая деятельность учащихся на уроках окружающего мира в парах, в малых группах, выступления с исследовательскими работами непосредственно ведёт к появлению интереса у школьников к различным источникам знаний, приобщению к читательской деятельности, а в дальнейшем, оказывает влияние на развитие читательских компетенций.

Математика является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, а также таких, как планирование, систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. В первом классе дети учатся ориентироваться на страницах учебника и рабочих тетрадей, рассматривают иллюстрации, учатся извлекать информацию из них, прочитывают небольшие тексты (задания). Средством формирования этих действий служат материалы учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения. Все эти действия на уроках математики способствуют развитию у младших школьников читательских компетенций.

Процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой - внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении, ежедневно на каждом уроке. В результате формируется читающий учащийся, который владеет необходимым уровнем читательской деятельности, способный самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность.

Развитие ключевых компетенций, в том числе и читательской, происходит во время осуществления воспитательного процесса. Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни. То, что будет заложено в начальной школе, - получит развитие в дальнейшем. Воспитание способствует формированию навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. Использование педагогом в воспитательной работе разнообразных форм, методов и приёмов приведёт к развитию гармоничной личности, способной в дальнейшем самостоятельно устроить свою жизнь в социуме. Программа воспитания толерантности у младших школьников «Шаги к пониманию» является примером возможности формирования ключевых компетенций, в том числе читательской, у учащихся в урочное и внеурочное время.

1.5. Потенциал внеклассной работы для формирования читательских компетенций

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования второго поколения обозначены формы организации внеклассной деятельности: кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, конференции и другие. Формирование основ читательской компетентности младших школьников, на мой взгляд, достигается в результате применения таких форм работы, при которых происходит личностное развитие учащихся, формируются необходимые компетенции и универсальные метапредметные и предметные умения и навыки. Посещение библиотек, театров, музеев, проведение уроков вне класса, например, во дворе школы или в музее известного человека, проектная и исследовательская деятельность, групповые или персональные выставки работ учащихся – всё это возбуждает интерес школьников к учению. Внеклассная работа расширяет кругозор учащихся, развивает творческие способности, стимулирует к добыванию дополнительных сведений о предмете, самостоятельному изучению литературы. У учащихся появляются дисциплинированность и ответственность, любознательность по отношению к учебным предметам, повышается работоспособность на уроках, доброжелательность по отношению к учителю и своим товарищам. А в общем итоге закладывается основа читательских и других ключевых компетенций.

Лучшая методика та, которой вы владеете.

Л.Н. Толстой

Глава 2.Создание системы работы по формированию читательских компетенций

2.1.Система заданий по технике чтения

Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в конце начального обучения. В программе начальных классов она составляет 90-100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту. Третья точка зрения принадлежит В.А.Сухомлинскому. В своей книге «Разговор с молодым директором школы» он писал, что беглое, нормальное чтение – это чтение в темпе 150-300 слов в минуту. Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, Всеволод Николаевич Зайцев, занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6-8 классов со скоростью чтения этих же учащихся в третьем классе. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концу третьего класса в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в минуту, троечники – 80-90 слов в минуту. Следовательно, если мы хотим, чтобы наши дети учились преимущественно на «отлично», необходимо выполнять рекомендации Сухомлинского.

На уроках, в группе продлённого дня, в кружках, на родительских собраниях я использую рекомендации кандидата педагогических наук Всеволода Николаевича Зайцева.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений

Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объему упражнения.

Жужжащее чтение

Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто-то медленнее. Такой способ чтения на уроке позволяет увеличить время тренажа в несколько раз. Этот способ чтения был одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе, школе Сухомлинского. В своей практике я использую раздаточный материал: книжки-малышки, подборки книг из библиотеки, книги, принесённые детьми из дома.

Ежеурочные пятиминутки чтения

Каждый день я раздавала детям книги для чтения в начале урока и действовала по рекомендации старшего педагога. Моим ребятам нравились эти минутки чтения. С течением времени они стали использовать уже свои книги, принесённые из дома или взятые в школьной библиотеке. Этот приём не тяготит моих первоклассников, помогает непринуждённо развивать любовь к книге, повышает технику чтения, происходит постепенный переход из «чтения вслух» в чтение «про себя».

Чтение перед сномтакже дает хорошие результаты.

Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», то есть учи так, чтобы это было последним событием дня. Этот приём знаком мне с детства, когда мама подкладывала книгу под подушку, а наутро я без запинки читала наизусть стихотворения, пересказывала тексты по литературе, английскому языку, истории. Такой совет - рекомендацию всегда даю родителям на собраниях и при индивидуальных встречах. Перед сном можно читать не только программные произведения по чтению, но и просто интересные книги для того, чтобы укреплять вкус к чтению.

Режим щадящего чтения

Это такой режим, когда ребенок прочитает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается при просмотре диафильмов, презентаций, комиксов: прочитал две строчки под кадром – посмотрел картинку, отдохнул. Этот прием необходимо использовать, если ребенок не любит читать. Хороший результат дает совмещение четвертой и пятой рекомендации, то есть просмотр диафильмов, комиксов перед сном. В свете использования на разных этапах урока мультимедийных презентаций, я даю возможность слабым учащимся прочитать несколько слов, предложений. В домашних условиях рекомендую родителям для приобщения детей к чтению использовать комиксы, книжки – малышки, музыку караоке. В караоке начинать лучше с популярных песен, которые каждый ребенок знает, чуть ли не наизусть. Это обеспечит успешность их первых опытов. А следить по тексту они все равно будут. Изюминка такого пения по складам в том, что детям приходится тянуть гласные, таким образом, связывая слоги друг с другом и тем самым, преодолевая барьер послогового чтения. По мере роста мастерства следует переходить к новым песням, текст которых детям совсем незнаком.

На уроках обучения грамоте, литературного чтения, русского языка и математики я использую упражнения из системы И.Т.Федоренко и И.Г. Пальченко - чтение за диктором (чаще за учителем), в парах, многократное чтение и в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все названные упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам. Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов. Чтение в паре тре­нирует умение распределять внимание, положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся. Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в па­мяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению уже на этапе обучения гра­моте. При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени, а не на один и тот же объем текста. Провожу это на практике так.

После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, предлагаю начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако один и тот же отрывок нельзя читать более трех раз.

Лучше изменить задание и потренировать на том же отрывке текста артикуляционный аппарат, т.е. использовать второе упражнение – чтение в темпе скороговорки. При таком чтении не следует уделять внимание выразительности чтения. Нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Они должны четко проговариваться, а не «проглатываться».

Учитель говорит детям: «Ребята, теперь читайте текст чуть-чуть медленнее, но красиво, выразительно». Дети прочитывают знакомую часть текста до конца, но учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста, при этом продолжая ее читать в том же повышенном темпе. Возможностей ребенка хватает ненадолго (строчка, полстроки). Но если ежедневно проводить такие упражнения, то длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться, и через некоторое время чтение ребенка заметно улучшится.

В настоящее время я набрала первый класс. Началась борьба за каждое слово, прочитанное учеником в единицу времени. К традиционным методикам обучения чтению прибавились новые изученные технологии. Большую помощь в приобщении малышей к чтению оказывали методические подсказки О. С. Жуковой, известного специалиста по детскому развитию, О. Н. Крыловой, учителя начальной школы, О. В. Прониной, Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева в Образовательной системе «Школа 2100».

Соединение традиционных методик с оригинальными находками сделало уроки обучения грамоте интересными, увлекательными для моих ребятишек. «Букварь» в системе «Школа 2100», методическое пособие О. Жуковой «Учусь читать и писать» стали незаменимыми помощниками для родителей и учителя. Малышам очень нравится учиться! И такую возможность упускать нельзя. Веселые картинки и увлекательные простые рассказы для чтения превратили наши уроки и внеклассные мероприятия в любимое времяпрепровождение.

На данном этапе – шаге развития техники чтения я использовала систему упражнений Зайцева, но в соответствии с уровнем развития своего первого класса, индивидуальных реальных возможностей и желаний каждого ребёнка в коллективе дополнила её и другими заданиями.

Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д.

Это упражнение развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке.

Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при этом исключается прогнозирование.

Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот.

Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

Чтение “зашумленных” слов: ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка.

Это упражнение закрепляет в памяти целостные образы букв.

Чтение пунктирно написанных слов: предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.

Чтение наложенных друг на друга слов: слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним. Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться.

Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память.

Чтение перевернутого текста: страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать.

Это упражнение способствует:

- формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв,

- развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов.

Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или 270 градусов, то это упражнение окажется полезным для совершенствования координации движения глаз и точности переработки воспринимаемой информации в затылочном отделе коры мозга.

Восполнение пропусков букв в словах: предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка).

В таких заданиях пропуски встречаются двух видов:

- пропуски в словах, известных ребенку из прошлого опыта чтения, например, старик, внучка;

- пропуски, которые могут быть заполнены на основе анализа предшествующих или последующих слов, например, окончание в слове сделали можно поставить, когда прочитаешь следующее слово они.

Восполнение пропусков первого вида способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе.

Восполнение пропусков второго вида формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения.

Это упражнение способствует также развитию словесно-логической памяти, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.

Складывание слов из половинок: берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Чтобы первая его часть была написана на одной карточке, а вторая на другой. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.

Для выполнения этого упражнения можно использовать как индивидуальную работу ребенка, так и работу по группам, и работу в парах.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.

Чтение текста через слово: ребенку дается установка читать текст не как обычно, а перескакивая через слово.

Это упражнение:

- вносит разнообразие, оживление в процесс чтения,

-создает у ребенка ощущение возросшей скорости чтения,

- развивает произвольное внимание,

-способствует развитию глазодвигательной активности.

Нахождение заданных букв среди строчек с разным шрифтом, размером и цветом: ребенку предлагается стимульный материал с рядами напечатанных букв. Буквы на карточках различного цвета, шрифта и размера. Ребенку задают найти в строчках 1-3 буквы и подчеркнуть их.

Это упражнение развивает способность узнавания букв русского алфавита, изображенных несколькими способами, что необходимо при чтении текстов художественной литературы.

Кроме общеучебных умений, это упражнение развивает произвольность внимания.

Чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов: детям предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.

Это упражнение более сложное, чем предыдущее, т.к. требует от ребенка большего внимания, а так же осознания прочитанного. Если использовать это упражнение при групповой работе в виде чтения по цепочке, то необходимо прослушивание и осмысление предыдущих отрывков текста.

Итак, на уроках обучения грамоте, изобразительного искусства, математики, окружающего мира, технологии, в группе продлённого дня, на родительских собраниях и в индивидуальных консультациях я использую систему перечисленных упражнений. Работа получается разнообразной, интересной для детей и родителей.

2.2 Использование в практической деятельности упражнений на осмысление прочитанного материала

Работу над пониманием текста начинаю в период обучения грамоте, использование приёмов понимания текста начинается параллельно с усвоением грамоты и началом самостоятельного чтения. Средствами для достижения этого действия являются тексты и задания букваря, рабочих тетрадей, прописей, индивидуальные карточки. В результате у ребёнка формируется привычка применять эти приёмы при каждой встрече с текстом, а какие и в каком порядке – подсказывает текст. В задачу букварного периода включается не только обучение чтению, но и приобщение к культуре чтения, под которым понимается приучение «вчитываться в каждое слово, уметь за словом уловить мысль и чувство автора, вместе с ним радоваться и огорчаться, искать ответы на поставленные автором вопросы и самому спрашивать его. Чем раньше мы начинаем делать это – тем лучше». (Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь. – Томск, 1999). Работа с текстом является важным элементом урока обучения грамоте, а в дальнейшем литературного чтения и окружающего мира. На своих уроках я придерживаюсь технологии продуктивного чтения, взятой из УМК «Школа 2100». Данная технология, основанная на принципе природосообразности, позволяет приобщить учащихся к процессу правильной читательской деятельности, но и не мешает делать уроки разнообразными по структуре и организации.

Существует ряд этапов работы с текстом в свете технологии продуктивного чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Ключевые (важные для понимания) слова в конкретном тексте выделяются взрослыми. С их помощью, а также с опорой на название текста и иллюстрации к нему осуществляется прогнозирование содержания текста. Важно научить детей находить ключевые слова самостоятельно. Для этого можно использовать любые тексты букваря.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

В дальнейшем, на уроках литературного чтения продолжается работа, начатая в период обучения грамоте, но уже на новом уровне сложности. Средствами выработки осмысленности являются технология продуктивного чтения, словарная работа, материалы учебника и рабочей тетради. Словарная работа особенно обязательна в моём классе. В результате моих наблюдений, исследований психологом был установлен низкий уровень словарного запаса учащихся.

На уроках обучения грамоте, литературного чтения, окружающего мира и математики я использую такие приёмы, как объяснение значения слова по картинке или иллюстрации, выяснение значения слова по сноске на странице учебной книги, по толковому словарю. Другие приёмы основаны на подборе синонимов, антонимов, объяснение значения слова через развёрнутое описание, использование загадок, пословиц, поговорок, фразеологических оборотов. Такая работа обычно прогнозируется и исполняется при помощи читающих учеников, ИКТ, интернета. В первом классе важно научить всех видеть сноски, заинтересовать в узнавании новых слов и выражений.

В процессе анализа художественного произведения провожу работу со словами, лексическое значение которых детям известно, но его следует уточнить, чтобы прояснить содержание, раскрыть авторское отношение к изображаемым событиям.  Словарная  работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдения за изобразительными и выразительными средствами языка произведения. В образовательной системе «Школа 2100» , которой я придерживаюсь, словарная работа состоит из двух частей: представление нового слова и работа над его лексическим значением. Первый этап работы с новым словом можно организовать по- разному, например, в виде анаграммы, загадки, ребуса и т.п. (см. приложение). На втором этапе для объяснения значения слова использую вышеперечисленные приёмы или даю попытку детям истолковать непонятное выражение, а затем корректирую сказанное учениками. Все приемы способствуют формированию навыка чтения, совершенствуя в первую очередь такие его качества, как беглость, осознанность. Кроме того они развивают устойчивость и распределение внимания, интуицию, повышают интерес детей к процессу чтения.

2.3 Развитие выразительности чтения в процессе формирования читательских компетенций

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения.Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя тон, силу, тембр голоса, ритм, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодику тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи: дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Каждый урок начинаю с пятиминутной речевой разминки, на которой даю детям задания на дыхание, звукоподражание. Ученики повторяют скороговорки и чистоговорки, выполняют артикуляционную гимнастику, хором читают отдельные фрагменты текста. Такие речевые разминки (пятиминутки) проходят у нас в интересной, игровой форме, например, как соревнования. Речевой материал для разминки беру из художественного произведения, читаемого на данном уроке, из произведения, изучаемого ранее, использую дополнительную методическую литературу, иногда придумываю сама или использую пробы пера учеников.

Работа над произносительной культурой речи.Логические ударения.

Большое значение для выразительного чтения имеет правильность, точность логических ударений. Для того чтобы предложение приобрело определенный смысл, необходимо силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных. Смысл изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение, — эту мысль важно донести до учащихся.

Упражнение 1

На доске, интерактивно, на карточках пишу предложения.

Наш Полкан попал в капкан. Наш Полкан попал в капкан. Наш Полкан попал в капкан. Наш Полкан попал в капкан.

Получается примерно такой диалог:

Учитель: С какой интонацией следует прочитать предложения?

Дети по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове.

Учитель:Предположите, почему смысл текста меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце?

Детичитают предложения ещё раз и следят за тем, как выделяется заданное слово. Устанавливается, что это происходит из-за усиления громкости и протяжности го­лоса.

Упражнение 2

Весной прилетят весёлые грачи.

Предлагаю детям прочитать предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос: «Когда прилетят грачи?», а при втором: «Какие грачи прилетят весной?» Оба предложения анализируются и еще раз выразительно читаются.

Упражнение 3

Выразительно читаю два-три предложения. Дети внимательно слушают и после каждого предложения отмечают, на каком слове сделано логическое ударение.

Упражнение 4

На доске или на карточках записаны пословицы, тематика которых подбирается в соответствии изучаемым художественным произведением. Детям предлагаювыразительно прочитать их, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), и объяснить смысл высказывания.

Честныйтруд—нашебогатство. Тот герой, кто за Родину горой.

Родина — мать,умей за нее постоять. Упустишьминуту— потеряешь часы.

Упражнение 5

Учитель просит детей прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно самостоятельно делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае.

Мыпрочитали стихотворение Пушкина.

Мыпрочиталистихотворение Пушкина.

Мы прочитали стихотворениеПушкина.

Мы прочитали стихотворение Пушкина.

Упражнение 6

На доске записано предложение:

Сегодня ребята читали сказку Пушкина.

Учитель предлагает прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящих от перемещения логического ударения. Для этой цели задаются вопросы:

Когда читали ребята сказку Пушкина?

Кто читал сегодня сказку Пушкина?

Что делали сегодня ребята?

Что читали ребята сегодня?

Чью сказку читали ребята сегодня?

Учитель раздает детям карточки, на которых написан текст из нескольких предложений, либо предлагает уже прочитанный отрывок из изучаемого произведения. Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться к выразительному чтению с соблюдением этих ударений. Болееслабым ученикам дается меньшее количество предложений или указываются слова для логического ударения. После прочтения предложений одним из учеников класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.

Паузы

Речевая пауза — это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, где звуки следуют один за другимнепрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одинаковом порядке, по-разному разделенное паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими.

Художественные паузы делаются перед словами и фразами, которым говорящийхочет придать особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза. Ре­чевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Психологические паузы чаще всего совпадают в тексте с многоточием, которое

сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Учитель вырази­тельно читает отрывок произведения, затем совместно с детьми разбирает его: где сделаны паузы и почему; что получится, если их не сделать и т.п. Учитель записывает на доске предложения (или раздает карточки с ними), в которых пау­зы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать и объяснить смысловое различие вариантов, которое зависит от размещения пауз.

Все школьники сидели, | спокойно слушая учителя. Все школьники сидели спокойно, | слушая учителя. Мой старший брат Коля | очень любит футбол.Мой старший брат, | Коля, | очень любит футбол.

•Учитель выразительно читает несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Дети внимательно слушают и указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. Затем учащимся предлагается самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется: пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.

Доброе братство | лучше богатства. Один в поле | не воин.

•Учитель раздает детям карточки с написанными пословицами. Учащиеся
внимательно прочитывают их про себя, выделяют карандашом слова, на
которых нужно сделать логическое ударение, и обозначают чертой места, где
нужно сделать паузы. Затем выразительно прочитывают пословицу, объясняя
ее смысл.

Правда дороже золота. За правое дело стой смело.

2.4. Формирование читательской компетенции у младших школьников

Из практики работы

Возможно ли добиться техники чтения в 150 - 180 слов, как описывал в своих работах Сухомлинский? Как показывает мой собственный педагогический опыт, к концу 4 класса (набор 2008 – 2012гг.) 150 слов в минуту и выше читали 15% учащихся, 71 % - укладывались в норму 100-120 слов в минуту, а оставшиеся 10 % читали 80-90 слов в минуту. Ведь разные ученики имеют разный темперамент. Холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Некоторые холерики даже говорят в темпе скороговорки – 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон совпадает с оптимальным диапазоном 120-150 слов в минуту. Хуже обстоит дело с флегматиками и меланхоликами, но они составляют лишь около 10 % от общего числа детей.

На протяжении всего этапа начального обучения (2008 – 2012г) мы в союзе «ученик, учитель, родитель» работали над повышением техники и качества чтения.

Таблица 1

Сравнение темпа чтения учащихся 1 и 4 классов (2008 – 2012уч.гг.)

На протяжении четырёх лет систематической работы над развитием читательской компетенции при условии внимания к ученику, возможностям его здоровья, потребностям, интересам, в сотрудничестве с родителями, личного примера можно добиться высокой техники чтения, что, на мой взгляд, чётко просматривается в таблице.

Таблица 2

Результаты техники чтения по годам обучения (2008- 2012 гг.)

Таким образом, проведенная мною в течение нескольких лет работа по теме «Формирование читательской компетентности», дала свои результаты. Мои ученики научились самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными источниками, повысилась техника чтения, развилась память и творческое мышление. Выпускники 2008 – 2012 учебных годов не работали по ФГОС НОО. В 2012 учебном году я начала работу по данной теме с учётом требований стандартов нового поколения, провела новые диагностические исследования, продолжаю работать над формированием читательских компетенций.

Диагностика читательских компетенций в 1 классе (2012-2013уч.г.)

Работа с учащимися 1 класса проводилась с октября по декабрь 2012 года. В таблице представлены результаты чтения в октябре и ноябре 2012 года в сравнении.

Таблица 3

Сравнение темпа, осмысления и выразительности чтения у первоклассников

(2012- 2013 уч. г.)

Рост техники чтения произошёл у каждого ученика. Добавили от 2 до 5 слов – 5 человек, от 6 до 10 слов – 12 человек, от 11 до 15 слов – 8 человек, от 16 и выше - 4 человека.

Диаграмма 1

«Осмысленность прочитанного текста» учеников 1 класса «А»

в октябре и ноябре 2012 г.

октябрь ноябрь

За время работы повысилась не только техника чтения, но и процент осмысленности текста. Дети стали читать более осмысленно, внимательнее к слову, появился интерес к значению слов.

Диаграмма 2

«Выразительность чтения» учеников 1 класса «А» в октябре и ноябре

октябрь ноябрь

Из диаграммы видно, что за время работы повысился уровень выразительности чтения, увеличилось количество детей, стремящихся читать с интересом, логически и интонационно правильно.

На данном этапе формирования читательской компетенции учащихся первого класса считаю необходимым использование диагностической памятки (Приложение № 2), а также всей системы работы, описанной выше.

Заключение

Каковы же основные пути формирования читательской компетенции у младших школьников, в частности, у первоклассников?

1. На каждом уроке обучения грамоте следует проводить речевую зарядку для развития фонематического слуха и артикуляции, использовать пословицы, поговорки, скороговорки, детские песенки. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, выразительно, кратко выражать свои мысли, говорят на уроке. Таким образом формируем читательскую компетенцию, метапредметные, предметные и личностные УУД.

2. Необходима работа с трудночитаемыми и непонятными по значению словами для устранения «спотыканий», для приобретения навыка уверенного чтения. В тексте учебника тщательно отбираю слова, которые требуют пояснения. Если незнакомых слов много, то обязательно включаю их в беседу (презентацию с иллюстрациями), подводящую к новому материалу, чтобы при чтении текста сохранились его целостность, эмоциональность и художественность. Если дети не знают значение слов, то и текст им не понятен. Такую словарную работу, где незнакомые слова требуют подробного объяснения, к сожалению, приходится проводить почти к каждой статье: словарь детей оскудел, т.к. изменился быт людей. Очень простые слова, к примеру, «пахать», «боронить» приходится объяснить путём картинных презентаций. Детей приучаю к правилу работы с неизвестными для них словами – спроси у родителей или учителя, посмотри в словаре или интернете. Сколько слов надо будет усвоить детям, чтобы потом употреблять их в своей речи! И этот путь способствует повышению читательских возможностей учащихся, формированию УУД в рамках ФГОС НОО.

3. Первое чтение текстов должен проводить учитель, т.к. считаю, что только он может показать правильное, грамотное, эмоциональное чтение, сформировать личностные УУД. Иногда подбираю записи стихотворений, басней, коротких рассказов в исполнении актёров театра и кино.

4. Стремиться построить работу на уроке таким образом, чтобы говорил каждый ребёнок, т.к. особенно в 1 классе нужно заниматься собственно чтением не менее 25 минут, включая речевые зарядки.

5. Особое внимание уделять оценке работы учащихся на уроке, похваливать детей, чтобы не отбить у них желание учиться: читать, обсуждать прочитанное, мыслить. Этот путь необходим для реализации регулятивных метапредметных УУД в рамках ФГОС НОО. Можно найти 99 способов сказать ребёнку «Я тебя люблю!» [Приложение 3].

6. Личным примером формировать читательскую необходимость в книге. Я приношу в класс интересные книги, провожу рекламу, зачитываю отрывки, затем даю возможность детям самостоятельно рассказать о своей книге. Выставки книг меняются еженедельно. Таким образом, пробуждаю интерес и любовь к книге и чтению.

7. Сотрудничество с родителями. На родительских собраниях, гостиных, круглых столах, при встречах и беседах можно сделать рекламу новых книг, пригласить родителей в библиотеку, доказать, что книга до сих пор остаётся лучшим подарком для ребёнка. Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и их родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к чтению.

8. Ещё один путь поддержания интереса к книге, чтению, развитию речи первоклассника, а в дальнейшем и на основном этапе формирования читательской компетенции – проведение интегрированных уроков, например, чтение – изобразительное искусство, чтение – письмо – технология, чтение – музыка. Ребята с большим удовольствием рисуют картинку, делают аппликацию по пройденному на уроке чтения или письма материалу, приносят работы домой, делятся впечатлениями от увиденного, услышанного, изученного с родителями, таким образом, закрепляя результаты своей деятельности. Таким образом ученики совершенствуют учебные универсальные действия, что ведёт к развитию у них ключевых компетенций, в том числе и читательской.

9. Домашнее задание по чтению должно быть отработано на уроке: прочитан и осмыслен текст, проведена словарная работа с карандашом. Карандашные пометки приучаю делать с первых дней учёбы в школе. Задания типа «подчеркните в тексте изученную букву», «найдите слова, которые обозначают действия», «подчеркните собственные имена», «возьмите в кружок слова - помощники» и т.п. Поиск и выделение главного на данном этапе в тексте стихотворения, рассказа, сказки, научной статье ведёт к реализации метапредметных - регулятивных и познавательных УУД ФГОС НОО, что и формирует читательскую компетенцию у младших школьников.

Итак, для формирования читательской, а также других ключевых компетенций у младших школьников в свете ФГОС НОО, необходима постоянная система работы со словом. Ученик, у которого сформированы читательские компетенции будет владеть качественным навыком чтения, знанием программных читательских УУД в работе с текстом, владеть читательской самостоятельностью в работе с книгой, иметь читательский кругозор, полноценно воспринимать художественные произведения и осваивать научно – познавательные тексты.

Литература

Андриянова Т.М. Букварь. Москва.: Астрель, 2008

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь. Москва: Баласс, 2012

Гераськина Г.В., Глазкова М.А. Развитие техники чтения, или путешествие Джима

по стране знаний. М.: Экзамен, 2011

Жукова О.С. Учусь читать и писать. М.: Астрель, 2012

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение, 1991

Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. М.: Экзамен, 2013

Мастер – класс учителя начальной школы. М.: Планета, 2011

Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2009

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: Аркти, 1999

Первова Г.М. Проверочные работы по чтению в начальных классах. М.: Аркти, 2006

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред.

Соловейчик М.С.- Москва: Академа, 2000

1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Санкт – Петербург: Сова, 2012

Ресурсы интернета:

http://www.school2100.ru/

http://lib.rus.ec/b/203913/read

http://nsportal.ru/

http://arishka.ososh1.edusite.ru/p122aa1.html

http://detsky-mir.com/blog/rebus/1896.html

http://www.kindergenii.ru/grdiktant.htm

http://указка34.рф/

Приложения

Приложение 1

Упражнения для формирования читательских компетенций

Упражнения для развития осознанного чтения

П е р в а я г р у п п а – логические упражнения.

1.Что общего в словах и чем они различаются?

мел – мель, мал – мял, мыл – мил

2.Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

шарф, варежки, пальто, кофта;

телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

картофель, свёкла, лук, капуста;

лошадь, корова, свинья, овца;

туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

липа, береза, ель, сосна;

курица, утка, гусь, индейка;

зеленый, синий, красный, желтый.

3.Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, желтый;

минута, время, час, секунда;

дорога, шоссе, тропинка, путь;

молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр;

ель, сосна, кедр, осина;

лук, огурец, морковь, яблоко;

гриб, ландыш, ромашка, василек.

4.Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

5.Путем перестановки букв составь слово.

у к л б о; с н о а с; у п к с.

6.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксер;

молоко, нерест, тарелка.

7.Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.

Зима, рама;

пуговица, молоток, лава;

укор, бузина, тина;

поворот, пороша, канава.

8.Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружье;

соломка, пора, мель;

смола, слеза берет.

9.Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня – композитор; самолет - ?

- аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель;

б) школа – обучение; больница - ?

- доктор, ученик, лечение, учреждение, больной;

в) нож – сталь, стул - ?

- вилка, дерево, стол, пища, скатерть;

г лес – деревья, библиотека - ?

- город, здание, библиотекарь, театр, книги;

д) утро – ночь, зима - ?

- мороз, день, январь, осень, сани.

10. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец;

корова, шкаф, стул, диван, овца, коза, стол;

апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша;

мак, липа, клён, ромашка, береза, ландыш, дуб.

11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик;

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;

Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

12. Какие буква, слог, слово лишние.

а у р о ы

ма ра ла ны та

ку на ды ти ло

река, речка, ручей, ручка, ручеёк

В т о р а я г р у п п а – игры по составлению слов со словами

Найди слово в слове

Подбери пару

3. Закончи предложение.

По утрам у Айболита лечат зубы:

з б р е ы, у ы з б р, и т г и р, в д р ы ы, о ы б б р.

4.Анаграммы – слова, образованные перестановкой букв.

Поставь под словом РАКЕТА цифры, которые соответствуют буквам в слове КАРЕТА. Посмотри как поменявшиеся местами буквы поменяли смысл слова.

КА РЕ ТА РА КЕ ТА

12 34 56 32 14 56

Расставь буквы в указанном порядке, прочитай слова. Напечатай их.

СЕЛ КЕАР ЕЦСОНЛ НИЬЗЖ БЖАУДР БПДОАЕ

321 3241 651243 42531 546312 315264

Список слов, которые могут быть использованы

5.Ребусы- своеобразные загадки, в которых искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, знаков.

Замени (добавь) букву. Напиши слова

Лук – лак кошка – крошка

Сиспользованием предлога «В»

в – о – л в – о лк в – о – да

вол волк вода

сло- в- о оло- в – о пра – в – о

слово олово право

С использованием предлога «ПОД»

Эти ребусы называют двухэтажными. Одна часть находится НАД чертой, а другая – ПОД чертой

Уш /ка но/с ли/за а/рок ко/ва

ПОД буквами УШ записаны буквы КА - ПОДУШКА

ПОДНОС, ПОДЛИЗА, ПОДАРОК, ПОДКОВА

6. Загадки.

7. Найди животное среди строк.

Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной.

8. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы м.

ма ти ма си ра му ло ка до

Т р е т ь я г р у п п а – работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами.

1. Составь текст (перестановка предложений).

Тексты подбираются к теме урока.

2. Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу…

Дежурные.

Дима и Коля дежурные. Они пришли в школу рано. Коля полил цветы на окне…

Ч е т в е р т а я г р у п п а – работа с текстом (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске).

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

Подбери к заглавию часть текста.

Озаглавь части.

6. Выборочное чтение.

7. Пересказ по вопросам и без них.

8. Составление плана текста.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ

П е р в а я г р у п п а – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

1. Назови картинки – 5 предметов (далее больше).

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.

2. Опиши предмет (показать и убрать).

3. Опиши движущийся предмет (взять в руку – поднять и опустить).

4. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

5. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

7. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

8. Выбери из всех слогов – слоги-слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

9. Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т.д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т.д.). Произнеси 8-10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать 5-6 предметов).

12. Повтори слова: кит, танк, корова, апрель и т.д.

13. Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

14. «Фотоглаз».

15. Повтори скороговорку, предложение, текст.

16. Заучивание четверостиший.

В т о р а я г р у п п а – упражнения со словами.

1.Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял;

мышка – мошка – мишка – миска.

2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло – смола, мошкара – ромашка.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.

4. Чтение «перевёртышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

«Сквозная буква», «Лесенка».

6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ

П е р в а я г р у п п а – упражнения для расширения поля зрения.

1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу).

Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово

(Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка).

3.Определи разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;

беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

4. Наборы Т.Н.Федоренко.

Тексты зрительных диктантов.

9. «Фотоглаз».

11. «Кто быстрее?»

Требуется найти данное предложение.

12. «Бегущая строка».

В т о р а я г р у п п а – упражнения для активации органов речи.

1. Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;

б) слова, трудные для произношения.

2. Скороговорки

3. Чистоговорки

4. Различные виды чтения:

а) чтение шепотом, затем громко, затем про себя;

б) хоровое чтение;

в) чтение в парах;

г) чтение одновременно с ведущим;

д) чтение с убыстрением темпа;

е) чтение с переходом на незнакомый текст;

ж) чтение в темпе скороговорки;

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ

Чтение слова с разными оттенками интонации

Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.

Упражнения дыхания.

Упражнения для развития голоса.

Упражнения для дикции.

Чтение небольших стихов, например:

Кто мне скажет,

Где бы мог

Поселиться осьминог?

Кто покажет носорога?

Про него я слышал много.

Прочитать, передавая радость (возмущение, печаль, гордость) в зависимости от текста.

Чтение по ролям, в лицах.

Использование «памятки»:

а) представь себе то, о чем читаешь;

подумай, какое чувство можешь передать при чтении;

б) читай четко слова и окончания;

в) выделяя голосом важные мысли, соблюдая знаки препинания.

Приложение 2

Диагностическая памятка по результатам замеров скорости чтения

если скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить количество тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения; возможен вариант трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста

если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что еще не вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по И.Т. Федоренко

если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, то надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном

если падает осмысленность чтения, то надо использовать тройку упражнений по И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко

если ученик устойчиво “застрял” на каком-то значении скорости чтения ( в течение двух месяцев нет прибавки результата), то надо ему помочь преодолеть резонансный барьер, используя многократное чтение и стимулирование

Приложение 3

99 возможностей сказать ребенку: «Я тебя люблю!»

Когда мы выражаем ребенку нашу любовь, мы даем ему поддержку и чувство близости с нами, необходимые для его полного самораскрытия, реализации. Сказать: «я тебя люблю» это только одна из возможностей. Есть много других слов и безмолвных жестов, которые более подходят к конкретной ситуации и подкрепляют в ребенке чувство уверенности в себе, принятии мира и любви. Самое главное руководствоваться собственным чувством, прислушиваться к себе, чтобы найти свои личные слова и не произносить их про себя, а обязательно сказать ребенку, вложив в них всю силу своей любви.

1. Молодец

2. Хорошо

3. Не скромничай

4. Удивительно

5. Уже лучше

6. Очень мило

7. Отлично

8. Еще лучше, чем прежде

9. Гораздо лучше, чем я ожидал

10. Значительно лучше меня

11. Лучше, чем все, кого я знаю

12. Великолепно

13. Потрясающе

14. Прекрасно

15. Очаровательно

16. Дивно

17. Классно

18. Высший класс

19. Поразительно

20. Очень продуманно

21. Одухотворенно

22. Незабываемо

23. Неподражаемо

24. Именно этого давно ждали

25. Поэтично

26. Несравненно

27. Головокружительно

28. Красота

29. Ты бьешь без промаха

30. Как в сказке

31. Это трогает меня до глубины души

32. Это подобно прорыву в новое и прекрасное

33. Восхитительно

34. Очень ясно

35. Ювелирно точно

36. Ярко, образно

37. Ну, ты прямо профессор

38. Проникнутый любовью

39. Сказано здорово - просто и ясно

40. Остроумно, очень забавно

41. Прямо энциклопедические знания

42. Эффективно работаешь

43. Очень эффектно

44. Экстра класс

45. Прекрасное начало

46. Талантливо

47. Ты просто чудо

48. Ты на верном пути

49. Ты сегодня много сделал

50. Здорово

51. Ты в этом разобрался

52. Ты ловко это делаешь

53. Это как раз то, что нужно

54. Не отступай

55. Ух!

56. Мне очень важна твоя помощь

57. Продолжай работать, у тебя получается все лучше

58. Ты одаренная

59. Поздравляю

60. Продолжай в том же духе

61. Я тобой горжусь

62. Ты делаешь все хорошо

63. Я просто счастлив, когда вижу, что ты так работаешь

64. По-моему, ты это ухватил сейчас

65. Мне очень важна твоя помощь

66. Работать с тобой просто радость

67. Одно удовольствие учить тебя

68. Ты мне просто необходим

69. Для меня важно все, что тебя волнует, тревожит, радует

70. Поздравляю, здорово ты это (написал нарисовал и т.д.)

71. Еще разок и все получиться

72. Я сойду с ума, если с тобой что-то случиться

73. (молча погладить по голове)

74. (молча подержать за руку)

75. (молча обнять)

76. (открыто смотреть в глаза)

77. С каждым днем у тебя получается все лучше

78. Это просто сенсация

79. Ты все замечаешь

80. Как тебе это удалось?

81. Ты сделал это с легкостью

82. (выбрать время вместе почитать, обсудить прочитанное)

83. Хорошо сделано

84. Научи меня делать также

85. Прекрасная мысль

86. Это действительно получилось

87. Тут мне без тебя не обойтись

88. Я знал, что тебе это по силам

89. Ты меня всегда радуешь

90. Ты мне нужен именно такой, какой ты есть

91. Вот это я и называю хорошей работой

92. Ты смотришь в корень

93. Грандиозно

94. Никто мне не может заменить тебя

95. Я горжусь тем, что тебе это удалось

96. Сегодня ты превзошел (шла) сам (а) себя

97. Фантастика

98. Для меня нет никого красивее тебя

99. Я сам не смог бы сделать лучше

Ну что к этому еще осталось добавить « я люблю тебя». Именно это стоит за всеми словами, фразами, и молчаливыми жестами. Каждому из нас так важно услышать это от тех, кто нам дорог.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224484-razvitie-chitatelskoj-kompetencii-mladshih-sh