От теории к практике: гармоничное развитие учеников в современном ДО

Ахметова Гаухар Еркиновна

Казахстан г. Караганда КГУ ОСШ №64

Учитель казахского языка и литературы,

заместитель директора по ВР

Новые подходы в преподавании и обучении.

В настоящее время в сфере образования общепризнана равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний,так и соответствующих практических навыков.

Среднесрочное планирование серия последовательных уроков по казахскому языку разработаного на основе интеграции семи модулей с целью сформировать у учащихся навыков обучения тому как обучаться.

Ключевым показателям успешности преподавания учителя является реализация им процессов исследования и оценивания самостоятельного постижения учеником смысла изучаемого,поскольку конструктивистский поход в обучении предполагает обязательное активное участие самого ученика в этом процессе,его отвественность за собственное обучение.

Данные уроки являются составной частью письменности казахского языка. Темы урока включают серию последавательных уроков.Данные темы все взаимосвязаны между собой. На данных уроках ученики должны свободно объяснять, выполняя работы.Для достижения данных целей при проведении серии четырёх последовательных уроков я использовала несколько модулей, которые помогли мне реализовать свои цели: модуль «Диалоговое обучение», модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», модуль «Обучение критического мышлению»

С целью саморегуляции использовала индивидуальную работу «Горячий стул», «Письмо маме», приёмы «Мазговой штурм», «Оцени меня», «Состояние моей души». Меня удивило, что уже на следующих урокахучащиеся чувствовали себя уверенней и знали как оценивать себя. Выделить кто из учеников пассивен, а кто активен в классе мне не удалось так как в процессе урока учащиеся были скажем половинанаполовину,так же можно выделить слабоуспевающих по предмету,которыеработали на ровне со всеми. Порадовало, что активные методы учащиеся приняли с большим интересом.Данные стратегии позволили мне взглянуть на ход своего урока совсем с другой стороны: два вида оценивания: формативное(оценивание для обучения) и суммативное (оценивание обучения) таким образом разработка критериев помогла мне провести суммативное оценивание. В рамках обратной связи здесь можно проследить мысли и навыки каждого ребенка, и учащиеся могут увидеть свои результаты по обучению через листы самооценивания. Что касается взаимооценивания способствует воспитанию ответственности в каждом из учеников, анализируя друг друга, учащиеся учатся таким образом аргументировать свои мысли.

В начале каждого урока для актуализации знаний я проводила «Карусель»,гдеучащимся были предложены вопросы. Выполнив задания учащиеся слушают друг друга, помогают друг другу, стараются находить ответы на вопросы и на кластерах были представленыправильные варианты ответов, таким образом, учащиеся сами оценивали друг друга, чего ранее на уроке казахского языкав классе не было.Я всегда сомневалась в объективности оценок поставленной учеником, в последствии понимаю, что я ошибалась,учащиеся очень серьезно подошли к процессу оценивания:"...учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть так же вовлечены в процесс оценивания своих товарищей и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно участвовать в этом процессе"(Руководство для учителя). На протяжении всех уроков учащиеся оценивали свою работу сами,я следила за тем, чтобы каждый учащийся смог проявить себя, свои возможности то есть показал свой потенциал. С этой целью предлагала учащимся модуль «Критического мышления», где учащиеся работая в группах составляли кластер по теме, а затем презентовали выбирая спикеров, писали эссе. Такие задания позволяли учащимся показать свои возможности в высказываниях, в диалоговом общении. Когда учащиеся работают в группах или в парах, они взаимодействуют более«равнаправно»,нежели в беседах по типу учитель-ученик.

Что дает нам стратегия: повышается мотивация обучения, качество образования, повышается эффективность восприятия новой информации, учащиеся учатся критически мыслить и приобретают умение работать в команде, «слушать» и «слышать» друг друга. Критическое мышление является одним из основных семи модулей Программы.

Поскольку стратегия оценивания «Оцени меня», этот метод может поощрять конструктивную оценку одноклассников, работа в парах и группах дала возможность учащимся общаться друг с другом, научиться слушать собеседника, анализировать мнения других, доказывать и отстаивать свою точку зрения, совместно находить оригинальное решение поставленной задачи. Данные виды работы способствовали созданию коллаборативной среды в классе. Поэтому при проведении серии четырёх последовательных уроков старалась создать атмосферу открытости, доброжелательности. Обязательным этапом в процессе сессии была рефлексия урока, где учащиеся делали выводы, описывали свои впечатления нa листах оценивания, по стратегии «ЗХУ», каждый ученик должен был проaнaлизировaть свою работу, работу группы и класса а так же индивидуально, усвоение темы урока, свое понимание нового материала. Объективно оценив себя, он должен был ответить на вопросы по листу сaмооценки .Несмотря ни на что многие учащиеся отметили, что могли бы работать намного лучше.

В рамках «диалогового обучения» проводилась работа в группе по стратегии критического мышления «Карусель»,кластера, составление вопросов . Подготовка учащихся к работе на уроке проводилась следующим образом: предварительно каждый ученик выбрал карточку определенного цвета (предложено 3 цвета) и рассаживаются в группы по одинаковым цветам. Работа в группах дала возможность учащимся общаться друг с другом, увидеть себя и других со стороны, научиться слушать собеседника, анализировать мнения других, доказывать и отстаивать свою точку зрения, совместно находить оригинальное решение поставленной задачи. На первом уроке мы сообща составили план работы в группах, и в течении последующих уроках опирались на него. Наблюдая за работой учащихся в группе я заметила, что ученики обладают потребностью участвовать в разговоре друг с другом, обсуждая, доказывая, анализируя они помогают друг другу, оказывают поддержку, а так же некоторыеучащиесяпроявили себя как художники и как лидеры, это те кто ранее не проявлял себя ни в чем, то здесь в создавшейся атмосфере проявил себя в полной мере.

Мне казалось, что уроки к которым я готовлюсь вполне правильные и довольно полноценные: так как они с использованием ИКТ довольно таки объемные, весь материал доходчив должны повышать качество знаний у учащихся ,но почему то такая низкая мотивация, почему качество стоит на месте и в процессе урока работают одни и те же учащиеся. На групповые уроки я смотрела раньше скептически и проводила их крайне редко, так как при работе в группах было много шума и казалось,что одни и теже учащиеся работают.

Пройдя курсы повышения «Лидерсто учителя в педагогическом сообществе» предлагая своим ученикам и коллегам новые подходы в обучении, стратегии оценивания, я увидела изменения в первую очередь своего сознания, отношения к планированию всех уроков, свою роль на уроке и у своего менти. Если до курсов главнаяна уроке была я, то сейчас понимаю что все можно сделать куда интересней дать возможность учащимся критически подойти к уроку, то есть направить на самостоятельное изучение темы урока, предоставив ему разные методы и формы, проявить себя в процессе. В связи с этим я планирую постепенно внедрять, применять новые приемы при планировании своих уроков во всехклассах и помочь своим коллегам. Этот процесс позволит мне раскрыть скрытые возможности у учащихся. Вспомогательным средством при проведении уроков служило применение модуля «Информационно – коммуникационных технологий»

Дети, являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их.

Таким образом, интегрируя модуль «Диалоговое обучение», «Критическое мышление» убедилась в том, что многим ученикам, таким образом легче и интересней воспринимать предложенную информацию, самим добывать, совместно обрабатывать, доносить до классанежели когда я преподаю в стандартном режимеи являюсь главным лицом то есть доминантом.

Огромное влияние на обучение влияет, считаю именно какими методами преподносится материал, а так же нужно учесть и индивидуальные данные учеников, учесть возможности.

Применение идей модуля «Диалоговое обучение», «Новые подходы в преподавании и обучении», «Критическое мышление», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», использование «ИКТ» интеграция модулей в учебный процесс в дальнейшем будут способствовать воспитанию в учащихся уверенности в себе, умение высказывать свои мысли и идеи, вступать в дискуссии и отстаивать свою точку зрения быть коммуникативным в обществе, что немало важно в воспитании конкурентоспособного гражданина Республики Казахстан.

В результате самоанализа своей деятельности в период практики пришла к выводу, что применение всех модулей в процессе планировании уроков, использование стратегий при работе, способствует повышению мотивации к предмету у учащихся и повышению качества знаний по предмету. Мне предстоит конечно внедрять данные модули, но это будет непросто, так как учащиеся и я привыклик стандартным формам ведения урока,но это исправимо и реально.

Я понимаю, что пройдя курсы об «Лидерство учителя в педагогическом сообществе», изучив стратегии ,ознакомившись с модулями открыла для себя массу интересных способов для мотивации учащихся, повышения качества знаний и умений у учащихся. Ноещёя поняла, что в принципе использовала у себя на уроках все методы и стратегии но,до конца не понимая эффективность данных модулей, если применять все последовательно и планомерно, составляя среднесрочный план и краткосрочный план урока.

В ходе реализации коучинга и менторинга сделала для себя следующие выводы ,что проводить коучинг и менториг нужно для повышения качества обучения,профессионального роста. Поэтому думаю, что мне тоже необходимо двигаться в ногу со временем, и глубже вникнуть в суть программы.

         При проведения тренинга с элементами коучинга обращала внимание на то что коллеги хотят больше знать о применения новых технологии и реализации программы, где коллегам позволит расширить палитру инструментов и получить мощный творческий импульс для дальнейшего совершенствования в мастерстве преподавания и обучения. Молодые специалисты смогут победить страх публичных выступлений и найти свой уникальный стиль преподавания. Учителя смогут в своих работах использовать элементы коучинга в процессе обучения. На тренинге с элементами коучинга была отличная атмосфера творчества, взаимодействия опытных учителей с молодыми специалистами и надеюсь каждый взял ,то что ему было необходимо на данный момент.

Особую активность на коучинге проявляла подопечная. Она легко вступала во взаимодействие с коллегами, четко следовала инструкциям коуча, в группе сразу заняла лидирующую позицию, выступала генератором идей, активно участвовала в защите кластеров, при этом не подавляла активность остальных членов группы. Делая вывод о менти, можно сказать что у подопечной раскрылись лидерские качества, умения работать в коллективе,применять на практике элементы критического мышления.

Посетив традиционные уроки подопечной и проведя анализ мы наметили пути активизации методов и приемов для повышения мотивации, учащихся к обучению.

         С целью внедрения в практику менти новых подходов в обучении я пригласила ее посетить мои уроки. Особый интерес у менти вызвали   интерактивные формы опорных знаний учащихся, проходящие в каллобаротивной среде, обеспечивающие положительную динамику в повышения мотивации к обучению.  Опираясь на положительные выводы о использования данных форм, я предложила менти внести изменения в планировании урока на основе семи модулей: использование групповой работы, диалогового обучения, оценивания для обучения и оценивание обучения, критического мышления. Оказав необходимую помощь в краткосрочном планировании, стимулировала осознание ею переноса со старого образца планирования на новое планирование деятельности учителя и учащихся для повышения мотивации, учащихся к обучению.  Самое главное для меня как ментору было то, что изменения который внес в процесс обучения менти положительно повлияли на методику преподавания и на повышения мотивации учащихся к обучению. Урок с внесенными изменениями поставленных целей достиг. Уроки, проведенные с использованием новых подходов в обучении, понравились не только менти, но и ученикам. После каждого проведенного урока менти, для улучшения преподавания проводила обратную связь. При анализе уроков, отмечала положительные стороны урока, удачные моменты, приемлемые методы, используемые на уроке. Наше сотрудничество нас взаимообогащает, мы взаимообучаясь продолжаем развиваться, профессионально растем. В дальнейшем мы планируем продолжить совместную деятельности по распространению опыта внедрения новых подходов в обучении. Так как коучинг и менторинг благоприятно влияют на дальнейшую совместную работу и перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений о практической их реализации перехода. В ходе взаимодействия с коллегами и совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями совершенствуются профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт.

Работа в сетевом профессиональном сообществе созданного мною в школе под названиям «Учитель ХХІ века» позволило коллегам и молодым спецаалистамвнедрить новые подходы в практику преподавания и обучения. по моему мнению сетевое сообщество учителей«УчительХХІ века»как открытая площадка, созданная для общения учителей школы,исообщество является средством самообразованияучителя,повышения его профессиональной компетентности.

План работы сетевого сообщества составлен и направлен на пополнение знаний учителями, разные формы сотрудничестваучастников, конструктивное обсуждение проблем, возникающих в ходе преподавательской деятельности.Сообщество учителей положительно влияет на достижения учащихся и помагает молодым специалистам,так как учителя в сетевом сообществе обмениваются своей информацией,делятся опытом.

Современное образование немыслимо без широкомасштабного изучения и глобального использования в обучении компьютерной техники и компьютерных информационных сетей.

Профессиональное развитие педагогов является одним из необходимых условий успешного развития процессов информатизации школы. Сегодня для решения данной задачи все шире начинает использоваться Интернет, современные сетевые технологии.

Профессиональное сообщества учителей школ играют все более важную роль в жизни современного общества. Современные организации понимают важность профессиональных сообществ учителей школ в процессе обмена знаниями и инновациями.

Также, если говорить о роли сетевого педагогического сообщества, чем активнее каждый педагог будет работать в сети, чем быстрее он станет «сетевым учителем», тем дальше учителя продвинутся по созданию единого педагогического информационно-коммуникативного пространства.

В создания педагогического сетевого сообщества можно выделить положительные изменения в практике преподавания, которая основана на деятельности профессиональных обучающихся сообществах учителей, выделить новые приоритеты в деятельности учителей с целью повышения качество образовательного процесса и педагогической деятельности, а основой фундамента этой деятельности является не соперничество, а сотрудничество по моему мнению.

Создание сетевого сообщества  способствует внедрению в образовательный процесс инновационных технологий и методов обучения; повышению квалификации путем сетевого обмена информацией; сотрудничеству и общению с коллегами из других образовательных учреждений города.

Сегодня педагогическоесообщества являются мощным средством поддержки профессиональной деятельности. Педагогическое сообщества позволяют учителямпостоянно расти, развиваться, постоянно оставаясь актуальными и потребным.Педагогическоесообщество - это то, что позволяет учителямизбежать «варки в собственном соку». Общаясь сдругимиколлегами других школ,тыначинаешь чувствовать себя частью чего-то явно большего, чем просто место работы, расширяются горизонты профессионального видения. Многие проблемы и трудности решаются быстрее за счёт «коллективного разума» тех учителей педагогического сообщества, кто уже решал и готов поделиться своимопытом и может оказать профессиональную поддержку. Ну и конечно педагогическое сообщество – это, как минимум, всегда готовое пространство для пробной реализации своих творческих идей и наработок с применением новых подходов в обучении. Создания педагогического сетевого сообщества с другими школами, удалённых друг от друга, помогает сообща решать многие проблемы в определённой области профессиональной деятельности, общаться друг с другом  с помощью современных средств коммуникации. А одним из важнейших факторов является то, что участники профессиональных сетевых сообществ имеют возможность получать новые знания в области своей деятельности, повышая, тем самым, уровень своей профессиональной компетентности. Есть мнение, что деятельность профессионального сетевого сообщества является моделью неформального обучения, обучения с рабочего места, не прерывая производственного учебного процесса. Это и есть не что иное, как пример обучения в течение всей жизни(Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков.Владимирова Л. П., лаборатория дистанционного обучения)

Внедрение семи модулей Программы является комплексной программой, объяденяющей внедрения новых подходов в собственную практику преподавания и учения. А это значит, если я непрырвно буду работать над сабой и повышать профессиональное развития, то мои коллеги будут сотрудничать, профессиональный рост, тогда будем позитивно влиять на преобразование класса и школы в целом.

И конечно для дальнейшего эффективного профессионального роста можно сделать следующие выводы: конкретезация собственного понимания в процессе обучения и преподавания, обеспечения возможностями для обсуждения процессов преподавания и обучения с коллегами,установление высокой культуры обучения посредством создания благоприятных условий для обучения как взрослых, так и учеников,вовлеченность учащихся в процесс обучения,формирования сообщества единомышленников.

Использованная литература:

1.Руководство для учителя. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.

2.Раздаточный материал.

3.Программа повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.

4. Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков.Владимирова Л. П., лаборатория дистанционного обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224226-novye-podhody-v-prepodavanii-i-obuchenii