Урок «Эволюция человека» по технологии критическое мышление

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Вызов

Мотивационная

(побуждение к работе с новой биологической информацией, пробуждение интереса к конкретной теме)

Информационная

(вызов «на поверхность» имеющихся биоло-гических знаний по теме)

Коммуникационная

(бесконфликтный обмен мнениями)

1. Приветствие учащихся.

2. Учитель задаёт учащимся вопрос: «Что вы изучали на прошлом уроке?» Сегодня мы совершим путешествие в мир древнего человека Послушайте небольшое стихотворение о жизни первого человека на земле (Мотивация учебной деятельности)

Костёр, похрустывая ветками,

Мне память тайную встревожил,-

Он был зажжён в пещерах предками

У горно-каменных подножий.

Как трудно было им, «единственным,

На человеческом рассвете,

На неуютной и таинственной

Необустроенной планете

Быть может, там был каждый гением

бездарность выжила б едва ли.

Ставится проблемный вопрос Как человек оказался на высшей ступени эволюции?

Самостоятельная работа с текстом, на доске новые понятия, «бортовой журнал» по вариантам (10 мин)

1 – Рамапитек

2 – Австралопитек

3– Человек умелый

4 - Человек прямоходящий

5 – Неандерталец

6 – Кроманьонец

Приём «бортовой журнал» - записать в таблицу по 1-2 предложения.

Известная информация и предположения, Новая информация

3. Учитель даёт задание.

4. Учитель приводит учащихся к теме урока при помощи вопроса: « Прочитав текст, вы уже, наверное, догадались, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?».

Прочитайте тему урока ,и ответьте на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке? Какие ассоциации возникают у вас ,когда вы слышите эволюция человека?

5.Учитель вместе с учениками выясняется значимость материала данного урока для каждого ученика.

1. Приветствие учителя.

2. Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

3.Выполняют самостоятельную работу «бортовой журнал»

4.Учащиеся сами формулируют цель урока и записывают в тетрадь.

Осмысление

Информационная

(получение новой биологической информации по теме)

Систематизационная

(классификация полученной биологической информации по категориям знания – понятий, сущности явлений и процессов в контексте биологических теорий, концепций, учений)

Учитель организует работу в группах (обсудить колонки «это для меня интересно и неожиданно» и , «что противоречит моим суждениям», подготовить и выступить с мнением от группы (10 мин)

1 группа

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:

1.Дайте определение рудиментам?

2.Дайте определение атавизмам?

3.Какие рудименты изображены на рисунке?

4.Какие атавизмы изображены на рисунке?

5.Гибридизация гомологичных нитей ДНК происходит на 97,5%.

Сделайте вывод.

2 группа

1.От какого отряда млекопитающих произошли приматы?

2.В какую эру, и в какой период произошли приматы?

3.Какие антропоморфозы появились у приматов в результате жизни на деревьях?

4.Какие анторопоморфозы появились в результате перехода к наземному образу жизни?

5.Можно ли считать современных человекообразных обезьян прямыми предками человека?

6.Постройте верную последовательность ответвлений различных приматов эволюции: гиббоны, орангутаны, шимпанзе, горилла, австралопитек, рамапитек, человек?

3 группа

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:

1.Укажите объем мозга современного человека?

2.Кто относится к древнейшим, древним людям и человеку современного типа?

3.Чем отличается лицевой отдел черепа современного типа от лицевого отдела древнейших и древних людей?

4.Известно следующее высказывание: «Рука не только орган труда, но и его продукт». Как можно его объяснить?

Учащиеся составляю кластер.

В конце делают вывод: что уже знали? что узнали нового?

Организует «Мозговой штурм»- обмен информацией. (15 мин)

Организует тест-контроль по теме: Происхождение человека.

1.Приматы произошли:

А) от животных отряда хищные.

Б) от животных отряда Насекомоядные.

В) от животных отряда грызуны.

Г) от сумчатых животных.

2.К рудиментам человека относят:

А) аппендикс

Б) хвост

В) многососковость

Г) волосатое лицо

3.Современные человекообразные обезьяны и человек имеют ближайших общих предков:

А) Австралопитеков

Б) Парапитеков

В) Дриопитеков

Г) Рамапитеков

4.Место возникновения рода Homo(человек).

А) Африка

Б) Европа

В) Азия

Г) Индия

5.Возможная переходная форма от дриопитековых к австралопитековым:

А) Парапитеки

Б) Шимпанзе

В) Гориллы

Г) Рамапитеки

6.Кто лишний?

А) Питекантроп

Б) Синантроп

В) Гейдельбергский человек

Г) Неандерталец

7.Первые каменные орудия труда изготавливал:

А) Рамапитек

Б) Австралопитек

В) Человек умелый

Г) Человек прямоходящий

8.Верная последовательность ответвлений различных приматов в ходе эволюции:

А) гиббоны, орангутаны, гориллы, шимпанзе, рамапитек, австралопитек, человек.

Б) орангутаны, гиббоны, гориллы, шимпанзе, рамапитек, австралопитек, человек.

В) гиббоны, орангутаны, шимпанзе, гориллы, австралопитек, рамапитек, человек.

Г) гориллы, гиббоны, орангутаны, шимпанзе, австралопитек, рамапитек, человек.

Составление кластера( ключевые слова: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид)

Учащиеся работают в группах. Оформляют отчет в виде таблицы. Составляют кластер с

ключевыми словами : царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид). Выполняют тест контроль в тетрадях.

Рефлексия

Коммуникационная

(обмен мнениями о новой биологической информации)

Информационная

(приобретение нового биологического знания)

Мотивационная

(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

Оценочная

(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции.

Учитель организует составление

«синквейна»(со словом «эволюция») (5 мин)

1) написать, что узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который так и не получили ответа.

3) С какими ощущениями уходите с урока?

Приём “Ключевые слова”

На основе данных слов составить рассказ-главное использовать в тексте все ключевые слова.

Комментирует выполнение домашнего задания.

Параграф 4.

1.Записывают «синквейн» в тетрадь, отвечают на вопросы, составление рассказа

2. Записывают домашнее задание.