Использование приемов и методов технологии развития критического мышления как средство формирования УУД на уроках биологии

Использование приемов и методов технологии развития критического мышления как средство формирования УУД

на уроках биологии

Поляничева А.О., учитель биологии

МБОУ «Верхнемедведицкая СОШ»

Курского района Курской области

В современном обществе наиболее востребованной становится успешная личность, эрудированная, умеющая думать, аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющая творческий потенциал, поэтому молодому поколению нужно готовить себя к тому, что знание важно не только усваивать, но и приумножать, творчески перерабатывать, реализовывать их на практике. Поскольку школа является одним из главных инструментов формирования личности с универсальными знаниями и умениями, то и она не стоит на месте, а двигается вперед и ищет новые технологии, формы и методы для создания такой личности. В условиях перехода на ФГОС второго поколения использование различных педагогических технологий даёт возможность сделать урок не только источником получения знаний, но и учит ученика добывать эти знания самостоятельно.

Задача школы - научить учащихся правильно ориентироваться в информационном пространстве, находить необходимое и уметь правильно использовать материал для решения различных задач. В этом поможет учителю выработка универсальных учебных действий на уроках биологии.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В блок регулятивных УУД входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование, определение цели, функций участников, способов взаимодействия; составление плана и последовательности действий; прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; знаково-символические действия; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; определение основной и второстепенной  информации. Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

В блоке коммуникативных УУД выделяют социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи).

Уроки с использованием приемов и методов технологии развития критического мышления позволяют организовать активную целенаправленную деятельность на уроках биологии с целью формирования универсальных учебных действий обучающихся.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Цель технологии развития критического мышления - научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «вызов – осмысление – размышление».

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры».

На этапе осмысления, как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

На этапе размышления (рефлексии) обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются мной на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач.

В своей работе чаще всего я использую следующие приемы технологии «Развития критического мышления», которые позволяют сформировать у обучающихся необходимые УУД.

Приемы и методы, используемые нас стадии вызова:

составление списка «известной информации», корзина идей - позволяют выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Например, можно предложить составить корзину идей при ответе на вопросы: Почему те организмы, которые жили в далекие времена, похожи на ныне живущие организмы? Каков механизм передачи наследственной информации от предков к потомству? Что вы знаете о трансгенных продуктах?

с целью систематизации материала предложить составить кластеры, таблицы:

например, таблица «Автотрофные и гетеротрофные организмы»

игра «Верите ли вы что...», «верные и неверные утверждения», когда учитель записывает на доске ряд вопросов или утверждений и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, выбрать верные утверждения, аргументируя свои предположения. После того, как прозвучат ответы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждение своим предположениям и ответы на вопросы.

перепутанные логические цепочки:

Установите правильную последовательность фаз жизненного цикла клетки: анафаза, интерфаза, телофаза, профаза, метафаза, цитокинез.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. Обучающиеся читают (слушают) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения.

Используемые мной приемы и методы:

маркировка текста (Инсерт) - интерактивная система записи и чтения текстов. Этот прием является средством, позволяющим ученику по мере чтения ставить карандашом на полях специальные пометки – маркировки текста значками + (новое), ─ (думаю иначе), V (знаю), ? (есть вопрос, непонятно) с последующим обсуждением результатов чтения (целесообразно применять при изучении тем «Углеводы», «Белки», «Жиры», «Бесполое размножение» и др., с которыми ученики уже знакомы из курса биологии, других учебных дисциплин, жизни);

составление таблиц: концептуальная таблица используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам, развивает у школьниковспособность анализировать, синтезировать, сравнивать, умение преобразовать и обобщать изученный материал, приводить его в систему и графически изображать, например:

Сравнительная характеристика фаз фотосинтеза.

перекрестнаядискуссия - позволяет увидеть и осмыслить проблему в целом. Именно перекрестная дискуссия позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она интересна еще и тем, что позволяет учащимся овладеть приемами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. (темы для дискуссии: Витамины – польза или вред? Генномодифицированные продукты – вред или польза?);

ведение записей «бортовой журнал» (при изучении тем «Особенности строения клеток эукариот и прокариот», «Фотосинтез и хемосинтез»).

На стадии рефлексии учитель возвращает учащихся к первоначальным записям-предположениям; вносит изменения, дополнения; дает творческие, практические или исследовательские задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую информацию» со «старой».

Используемые мной приемы и методы на стадии рефлексии:

заполнениекластеров «Виды мутаций», «Методы селекции»,таблиц:

Сравнение фотосинтеза и хемосинтеза

составление синквейна - способствует выработке способности к анализу. Его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Первая строка - термин, фамилия, понятие (существительное)

Вторая строка - два прилагательных – определение предмета, темы.

Третья строка – три глагола, определяющие деятельность, функции «героя» синквейна.

Четвертая – предложение из четырех – пяти слов, раскрывающих смысл главного слова синквейна. Крылатая фраза, утверждение.

Пятая – одно слово, обобщение.

Синквейн «Модификация»

Модификация

Адаптивная, обратимая

Варьировать, приспосабливаться, формировать

Без нее, как без воды, существовать не можем мы!

Эволюция

схема «Фишбоун» (рыбья кость) – в голове скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте (например, глобальные экологические проблемы). На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения изучаемой проблемы (повышение содержания углекислого газа, фреоны и др.). На нижних косточках - факты, подтверждающие наличие причин (разрушение озонового слоя, парниковый эффект). В хвосте рыбы – вывод (решение обозначенной проблемы).

установление причинно-следственных связей между блоками информации,

возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям,

постановка вопросов к тексту, «тонкие» и «толстые» вопросы - развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие односложного ответа (Согласны ли вы, что генетический код универсален? Можно ли искусственно увеличить число мутаций?). «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать (Докажите, что клетка является целостной биологической, открытой системой. Мейоз лежит в основе комбинативной изменчивости. Чем это объясняется? В чем сходство и отличие митоза и мейоза?).

Таким образом, методы и приемы технологии развития критического мышления способствуют формированию у обучающихся всех необходимых УУД, повышению познавательной активности учащихся в учебном процессе, развитию умений классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию, делать выводы, принимать продуманные решения. На уроках обучающиеся учатся работать в группах и парах, происходит развитие творческих навыков, их совершенствование, формируются коммуникативные навыки, учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей, излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь, учатся здоровой дискуссии. Повышается интерес к процессу обучения, к урокам, в целом к предмету, обучающиеся проявляют интерес и инициативу в учебной деятельности.

Литература:

Бессуднова, Н.В. Развитие критического мышления учащихся на уроках биологии / Бессуднова Н.В., Евдокимова Т.А., Клочкова В.А.// Биология в школе. – 2008. - № 3. – С. 24-30.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004.

Медведева Н.А. Мастер-класс «Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках химии и биологии» // Молодой ученый. - 2016. - №14. - с. 559-562.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224449-ispolzovanie-priemov-i-metodov-tehnologii-raz