Статья «Формирование языковой (грамматической) компетенции в основной школе»

Формирование языковой(грамматической) компетентности в основной школе.

Основная школа – это вторая ступень общего образования. Она является важным звеном реализации преемственных связей между начальной, основной и старшими школами. На данной ступени расширяются углубляются приобретённые ранее знания, совершенствуются навыки и умения.

Особенности содержания обучения на данном этапе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех её составляющих: языковой, речевой, социокудьтурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Теоритические основы формирования языковой ( грамматической компетенции).

Грамматика всегда играла особую роль в обучении иностранному языку. Понятие «грамматика» первоначально означало искусство чтения и письма . Она считалась одним из компонентов всякого образования и ставила своей целью овладение языком и осуществление гимнастики ума при чтении текстов.

В последующие периоды она стала обозначать грамматический строй языка, науку, этот строй изучающий и, как совокупность правил изменения слов, их соединения в словосочетания и предложения.

Исходя из этого, грамматика стала подразделяться на:

Традиционную (морфология и синтаксис)

Структурную (структуры морфемного и синтаксического типа)

Трансформационную ( правила изменений)

Не было единства многих зарубежных методистов в определении методов обучения грамматике, однако наша традиционная методика выделяет 5 принципов ( подходов) к обучению грамматике:

1. Сознательный подход ( через объяснение правил, сравнение и анализ грамматических форм и явлений).

2. Структурный подход(обучение грамматическим структурам).

3. Практический подход ( изучение грамматических явлений для речевой деятельности).

4. Ситуативный подход (конкретное грамматическое явление, используемое в различных ситуациях).

5. Дифференцирующий подход (обучение грамматике с целью активного и рецептивного обучения).

Методика обучения иностранному языку предполагает также эксплицитный и имплицитный подход в овладении знаниями, в том числе и грамматическими.

При эксплицитном подходе грамматические правила формулируются, демонстрируются на примерах, заучиваются и требуют автоматизма.

Имплицитный подход предусматривает практическое применение правил, распознавание их в контексте и дальнейшее их творческое применение. На данном подходе основан также коммуникативно-ориентированный метод обучения грамматике.

Метод коммуникативно-ориентированного обучения грамматике.

Обобщая возможные подходы к обучению грамматике с использованием данного метода в основной школе можно выделить 2 варианта:

В одних случаях, на прохождение и усвоение грамматического материала отводятся специальные уроки, где учитель объясняет правила и они закрепляются упражнениями.

В других случаях, грамматика не выделяется в самостоятельный аспект, а изучается в ходе работы над коммуникативными материалами.

Первичным источником грамматического материала при коммуникативно – ориентированном методе является полилог. При этом он может быть заложен как языковая основа речи. Далее грамматические явления могут использоваться либо в отдельных полилогах, как объект коммуникации, либо обучение тем. Или иным грамматическим явлениям может осуществляться в рамках небольшой части полилога (микроситуации), где явление представлено концентрированно и связано с решением конкретной коммуникативной задачи.

В соответствии с функциональным подходом к грамматике различные формы функционально противопоставлены друг другу. Помимо этого, элементы языковой структуры оцениваются и рассматриваются с точки зрения их речевой полезности. Так, например, от школьника требуется владение наиболее употребительными формами;Present,Past,FutureSimple,Present, PastContinuous, PresentPerfect. Остальные видо – временные формы усваиваются рецептивно. Далее в системе коммуникативно- ориентированного обучения, ранее освоенные грамматические структуры закрепляются в песнях, стихах, скороговорках, монологических текстах разной направленности. Всё перечисленное выше способствует более прочному усвоению знаний и надёжному формированию грамматических навыков.

В целом, грамматический компонент в контексте данного метода обучения иностранному языку в основной школе характеризуется ограниченной автономностью, так как обучение грамматике не мыслиться вне контекста ролевого общения и в отрыве от обучения языку в целом.

Кроме того, концепция коммуникативного обучения иностранному языку предусматривает когнитивный ( сознательный) подход к изучению того или иного аспекта языка. На этом принципе строится система Британских обучающих разноуровневых курсов “ Brilliant”, “Laser” и т.д., а также курс « Английский язык» ( 5-9 классы) авторов Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер, К. Макбет, где языковая практика, включённая в структуру каждого цикла, ориентируют обучающегося на практическое владение грамматикой иностранного языка. Подобный принцип реализуется через следующие задания:

Найди примеры данного явления.

Изучи правило, заполни таблицу.

Сравни данное грамматическое явление с подобным в родном языке.

Анализ результатов деятельности по формированию языковой (грамматической ) компетенции в основной школе.

Апробация коммуникативно- ориентированного метода в обучении грамматике велась мною в течение 3х лет в 7-9 классах на примере УМК “Laser”( уровень A2 и B1).За это время выявились следующие противоречия;

При использовании данного метода не происходит должное развитие языковой компетенции, так как он, в основном, ориентирован на формировании речевой компетенции обучающихся и при такой методике допускается нарушение языковых правил и появление случайных ошибок.

Различие между грамматикой устной и письменной речи прослеживается в ходе текущего и итогового контроля с последующим его анализом, когда некоторые виды грамматических заданий вызывали определённые трудности у обучающихся, в частности упражнения на трансформацию.

Для формирования языковой компетенции не используется весь спектр грамматических упражнений. Например, подстановочные и противопоставительные упражнения.

Приоритет развитию коммуникативных навыков и умений , особенно в 8-9 классах требует наличия у обучающихся определенного уровня знаний. Обучающиеся с более низким уровнем знаний испытывают определенные трудности при усвоении некоторых грамматических структур.

Заключение

В целом, определяя роль каждого из компонентов при формировании коммуникативной компетенции в основной школе необходимо отметить, что на данном этапе они должны являться не только средством языковой , речевой и социокультурной грамотности. Особенно к концу обучения в основной школе, уровень сформированности данной компетенции может оказать действенное влияние на выявление потенциальных склонностей обучающегося , его способностей, а также на выбор им дальнейшего направления своего образования.

Список литературы

1. « Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку». OxfordUniversityPress, 1997.

2. Бим И.Л. « Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования». Журнал « Иностранные языки в школе» № 8, 2005.

3.Горлова Е.А. « Оценка качества эффективности У.М.К.» Журнал «Иностранные языки в школе» № 8, 2007.

4. Комарова Ю.А., Ларионова И.В. « Рабочая программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер, К. Макбет « Английский язык» (для 5-9 классов). М. « Русское слово».

5. Мильруд А.П., Максимова И.Р. « Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку». «Иностранные языки в школе» № 4,5, 2007.

6. Мильруд Р.П., Матвиенко А.В., Максимова И.Р. « Зарубежный опыт тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам». Журнал «Иностранные языки в школе» № 7, 2008.

7. Сысоев П.В. « Языковое поликультурное образование». Журнал «Иностранные языки в школе» № 4, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224628-statjaformirovanie-jazykovojgrammaticheskoj-