Культуровоспитывающие технологии в деятельности творческого объединения «Керамика»

Культуровоспитывающие технологии в деятельности творческого объединения « Керамика»

Марина Александровна Иванова, педагог дополнительного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Шелаболихинская средняя общеобразовательная школа № 1» Шелаболихинского района Алтайского края.

Творческое объединение «Керамика» Шелаболихинской средней школы №1 предоставляет широкие возможности для всестороннего развития ребят младшего – старшего школьного возраста на основе постижения культурного наследия мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Главным объектом изучения ребят в процессе творчества являются ремесленные и художественные традиции русских гончаров, мастеров народной глиняной игрушки и мастеров традиционного плетения из растительного материала (рогоза).

Целевой ориентацией образовательной культуровоспитывающей технологии, направляющей деятельность творческого объединения, является: развитие эмоциональной сферы, творческого потенциала и созидательных качеств личности, воспитание человека высокой гуманитарной культуры.

Мы проживаем в условиях сельского поселения, с ограниченным кругом детских просветительских учреждений и традиционной школой общего образования, где большая часть предметов ориентированы главным образом на усвоение ЗУН, направлены на информированность личности, преобладающей над ее культурой, а рационально-логическая сторона познания над чувственно-эмоциональной. Именно в таких условиях понимаешь особую значимость системы дополнительного образования, многократно усиливающей вариативную составляющую общего образования. Художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования, включающее постижение различных видов искусства, предоставляет учащимся широкий спектр возможностей для самореализации и практического приложения знаний, навыков, условия для раскрытия и развития творческого потенциала.

Ведь искусство – это сфера формирования культуры личности и область освоения культурного наследия во всех формах его проявления: национального, религиозного, общечеловеческого и исторического.

Основатель научной школы, автор инновационных моделей совершенствования учебного процесса в декоративно-прикладном искусстве В.Ф. Максимович в своих исследованиях подчеркивает: «В формировании духовного мира ребенка, его эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств важную роль всегда играло искусство, и опыт народного декоративно-прикладного искусства в этой связи особо значим».

Приобщение учащихся к наследию мастеров народного декоративно-прикладного искусства происходит в творческом объединении на принципах интегрированного обучения. Опыт показал, что взаимодействие искусств: изобразительного, декоративно-прикладного, литературы, фольклора, театра обуславливает дополнительные возможности художественно-творческого развития ребят, поскольку значительно расширяет и углубляет процессы восприятия явлений природы, человека, искусства.

В объединении созданы педагогические условия для реализации интегрированного обучения:

выход за рамки одного предмета;

перенос акцента в обучении с восприятия на творческое проявление учащихся в деятельности;

включение в занятия развивающих творческих заданий;

взаимодействие с другими педагогами в процессе формирования содержания интегрированных занятий;

преобладание активных организационных форм учебных занятий;

связь образовательного материала с природой, особенностями региона, его традициями;

взаимодействие общего и дополнительного образования;

системность во внедрении интегрированного обучения.

Продумывая методы активизации творческой деятельности и возможности для углубленного постижения содержания, формы и языка народного искусства в учебную деятельность включена проектная работа исследовательского и социального характера. Актуальность проектной деятельности как формы организации образовательного процесса обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к образованию, созданием дополнительных возможностей для всестороннего развития ребят. По мнению Т.И. Шамовой, именно проектное обучение является развивающим обучением, в процессе которого учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают исследовательские умения, системное мышление.

Наибольший интерес учащихся вызвали следующие творческие и исследовательские проекты:

«Кулайская историко-культурная общность: изучение и реконструкция»;

«Непростые секреты простой глины»;

«Страницы истории гончарного промысла в Шелаболихинском районе»;

«Детям на потеху. Путешествие в мир народной мудрости».

В каждом проекте совершена попытка выйти за рамки творческого объединения, посредством различных форм установить сотрудничество с различными школьными коллективами, имеющими интерес к наследию прошлых поколений.

Таким образом, как показывает практика, сложившаяся в объединении система работы по изучению народной художественной культуры создает условия для появления у ребят глубокого уважения к традиционной культуре своего народа, способствующего формированию нравственных и эстетических основ жизни, создает условия для развития творческого потенциала каждого ребенка.

Литература:

Максимович В.Ф. Пути совершенствования системы подготовки кадров в учебных заведениях народных художественных промыслов: Дис. … канд. пед. наук. М., 1989.

Максимович В.Ф. Теория и практика подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывного образования: Дис. … докт. пед. наук. М., 2000.

Казакова Н.П. Социально-педагогический проект в образовательной практике дополнительного образования детей. Барнаул: медиатека АКДТДиМ, 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22473-kulturovospityvajuschie-tehnologii-v-dejateln