Нетрадиционные занятия в системе дополнительного образования

«

Методическая разработка

« Проведение нетрадиционных занятий по дополнительным образовательным программам».

Составитель:

Хочуева Фатима Заурбековна

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Один из источников счастья лежит

в развитии таланта, но самое большое

счастье заключается в развитии

проницательности духа при посредстве

искусства рук.

Ч. Белл

Введение

В настоящее время, когда перед дополнительным образованием стоит проблема создания условий для всесторонне развитой личности, способной жить и творить в быстро изменяющемся мире, основной задачей обучения является целостное формирование научных знаний, технических умений единой картины мира. Основные принципы работы предполагают выявление развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности. Организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности обучающихся на занятии и реализация полученных знаний, умений и навыков способствуют активному решению учебно-воспитательных задач.

Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса у обучающихся к занятиям по различным программам творческих объединений требует от педагога организации и проведения новых разнообразных не традиционных занятий. Без новых форм и видов работы на занятиях по различным направлениям, без их связи с жизнью невозможно выполнить главную задачу обучения: обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, создав условия для творческого труда с максимально

возможной производительностью. Такие занятия дают возможность использовать наиболее эффективно различные межпредметные связи, влияющие на качество знаний. Введение в образовательную деятельность межпредметных связей является одним из инновационных решений дальнейшего развития дополнительного образования.

Цель данной методической разработки показать, что развитие творческих способностей обучающихся напрямую зависит от их способностей, которые педагогу необходимо развивать в них.

Для решения поставленной цели педагогу необходимо решить следующие задачи:

Научить ребенка видеть, чувствовать и понимать красоту окружающей действительности.

Необходимо оберегать детское творчество от штампа пустого подражательства, слепого копирования; всемерно поддерживать у детей даже самые слабые попытки творчества.

Предъявлять требовательность к результатам творчества обучающихся, научить добиваться исполнения лучших образцов

ГЛАВА 1. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ И ФОРМЫ ИХ ПРОВЕДЕНИЯ.

Современные подходы к дополнительному образованию детей рассматривают учебно-воспитательную деятельность детского творческого объединения как системное развитие потенциальных возможностей самого ребенка: его интеллекта, способностей - общих и специальных, личностных качеств и т.д. Это формирует определенные требования к содержанию и методике учебной и воспитательной работы с детьми. Анализ деятельности творческих объединений дополнительного образования показывает, что взаимодействие педагога с детьми сводится к тому, что обучающимися дают необходимый объем практических умений и теоретических знаний. Другие «педагогические проблемы», остаются за рамками интересов педагога, а возможное разнообразие форм учебной работы сводится к однотипным занятиям в пределах учебного кабинета образовательного учреждения. Преодолению однообразного образовательного процесса, будет способствовать тщательно продуманное содержание, разнообразие методов и форм работы, т.е. проведение нетрадиционных занятий.

Нетрадиционные методы обучения открывают большие возможности " я всестороннего развития личности, детей и подростков, для оптимизации организации их жизнедеятельности, для интенсивного обмена духовными и эмоциональными ценностями, личностными интересами. Учитывая, что дети мыслят образно, необходимо использовать эту психологическую особенность их восприятия. На таких занятиях требуется больше наглядной информации, которая является одним из средств духовно-нравственного и ппатриотического воспитания. Нетрадиционные занятия можно эффективно проводить в летних оздоровительных лагерях и сменах.

С точки зрения общего развития ребенка большое значение имеют занятия в творческих объединениях, где он развивается физически, овладевает техническим творчеством, приобретает способность к самопознанию и самоконтролю, а самое главное трудится самостоятельно. Поэтому роль педагога на таких занятиях неоценима и от его поведения зависит степень заинтересованности обучающегося. Результатом правильного личностно-сориентированного общения педагога с обучающимся детьми являются их особые взаимоотношения, имеющие двусторонний устойчивый характер. Нетрадиционные методы обучения как раз направлены на создание такой атмосферы. На занятиях творческих объединений можно определить значимость педагога для детей. Если они чувствуют себя эмоционально комфортно, раскрепощены, проявляют инициативу в общении с педагогом- это указывает на не ситуативный характер, а является обычным нормальным явлением в их повседневной жизни. Если же дети скованы, избегают общения с педагогом, опасаются разрушить порядок в игровом уголке или боязливо поглядывают на него в ожидании порицания, это свидетельствует о неправильно сложившихся критериях личностно-орентированного взаимодействия.

Нетрадиционные занятия проводятся в виде игры: «Счастливый случай», «Брей-ринг», «КВН», «Путешествие в страну Мыслителей». В учебном процессе педагоги широко используют такие формы проведения занятий как решение кроссвордов и ребусов, викторин.

Такие нетрадиционные занятия, создают благоприятную атмосферу душевной радости, развивают коммуникативные навыки, то есть объединяют детей в коллектив и устанавливают эмоциональные контакты, снимают напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении, развивают индивидуальные качества, и т. д.

Основной задачей проведения нестандартных занятий, является выявление уровня теоретических знаний и практических умений.

Занятия в виде развивающих игр таят в себе огромные потенциальные возможности для развития обучающихся. Через игру в творческих объединениях происходит формирование интереса детей к технике ит.д.

А.С. Макаренко утверждал, что каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.

Дидактическая игра, как метод обучения имеет свои отличительные особенности. С одной стороны, в игре - заложено игровое действие, с помощью которого формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности детей, самостоятельность, инициатива и др.

С другой стороны игра решает определенную задачу: изучение нового материала, повторение и закрепление пройденного, формирование трудовых умений и навыков, использование знаний на практике и др.

Дидактическая игра стимулирует познавательную деятельность обучающихся, вызывая положительные эмоции по отношению к учебнойдеятельности. Поэтому руководство игровой деятельностью должно включать заботу о том, чтобы дети получили максимум радости, наслаждения. внимание обучающихся направлено, прежде всего, на игровое действие. При этом к процессам запоминания, осмысления, подключаются глубокие переживания личности, которые делают их интенсивно протекающими , более результативными и обучение проходит без особых усилий при большом эмоциональном подъеме.

Условия игры должны быть понятны и доступны детям, а цель -привлекательной. Только в этом случае можно достичь активной позиции каждого играющего, вызвать у обучающихся хорошее настроение и удовлетворение от удачного ответа.

Важное значение имеет и внешнее оформление кабинета, оно должно быть красочным и разнообразным в зависимости от содержания игры.

Если проводить игры как соревнования между командами или отдельными участниками, то это будет содействовать четкому соблюдению правил игры, выработке самоконтроля обучающихся.

Занимательные опыты, викторины и т.д. повышают интерес к предмету и способствуют ее лучшему усвоению. Например, вечера занимательной физики не обходятся без опытов и викторин. В подготовке вечера могут участвовать дети для подбора необходимых рисунков, схем.

Вечер надо начинать с демонстрации интересного опыта, чтобы привлечь внимание детей. Вопросы надо чередовать с опытами. Заканчивать вечер надо наиболее интересным экспериментом. Ведущий может сам выполнять опыт, выполняемые его ассистентами. Оценивать же ответы обучающихся и начислять очки, ему должен помочь педагог или выбирается жюри. Для каждого вечера подбирают в среднем 16-20 вопросов и 3-4 опыта.

Иногда вначале можно провести небольшое (5-8мин.) сообщение по тому или иному вопросу с показом соответствующих демонстраций (опытов, рисунков, диапозитивов, учебных фильмов и т.д.)

Чтобы обучающиеся не переутомились, длительность вечера должна быть 1-1,5 ч. Викторины предлагаемые на вечере могут быть разного вида: викторина состоящая из одних вопросов; электрифицированная викторина; викторина, состоящая из рисунков.

ГЛАВА 2. УЧЕБНО-НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

В формировании знаний обучающихся, особенно на нетрадиционных занятиях огромное значение имеют наглядно-образные модели, которые стали основой чувственного восприятия, познания и источником информации. Поэтому современные учебно-наглядные пособия должны соответствовать духу времени и степени достижении науки и техники, с четом требований дизайна.

Перечень наглядных пособий для каждого творческого объединения определяется содержанием программ предметов. Поэтому вместе с разработкой программ по нетрадиционным методам обучения необходимо предусмотреть и содержание дидактического материала по темам

Обеспечение учебно-наглядными пособиями весь образовательный процесс требует значительных материальных затрат, но выход из этого положения есть. Педагог дополнительного образования вместе с обучающимися детьми на занятиях может изготовить простые наглядные пособия, что создаст атмосферу взаимопонимания и вызовет интерес у детей

данному предмету. Для чего в начале учебного года педагог выявляет у детей склонности к техническому творчеству, рисованию и затем привлекает их к изготовлению различных макетов, схем и т.д. Использование таких пособий, сделанных руками детей, дает хорошие результаты, так как вызывают у них интерес к новой теме.

Многие наглядные пособия технических объединений, такие как макеты

ракет, самолетов, других механизмов являются не только итогом учебной деятельности педагога и ребенка, но создают особую атмосферу красоты и уюта в помещениях для занятий. Особо привлекают обучающихся детей

наглядные пособия, вызывающие у нихчувство удивления и пробуждающие познавательный интерес. Это различные макеты и схемы современных технических средств, новые модели одежды, спортивные снаряды и т.д.

На нетрадиционных занятиях можно использовать карточки

дидактического лото, которые развивают у детей техническое мышление, память, воображение.

Особое значение имеют технические средства обучения, рациональное использование которых дает экономию времени, позволяет значительно увеличить объем информации на занятиях, способствует успешному Освоению программного материала, развитию самостоятельности.

Все учебно-наглядные пособия: дидактические и методические материалы должны быть систематизированы по темам курса и разложены в установленном порядке.

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ НА НЕТРАДИЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

Выбор и последовательность применения тех или иных нетрадиционных

занятий зависят от возраста и индивидуальных способностей обучающихся.

Педагог дополнительного образования в период организации образовательной деятельности может включить элементы обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера в которых проявляется способность ребенка к переносу показанных приемов для лучшего усвоения нового материала. Поэтому очень важно на нетрадиционных занятиях, к которым не привык ребенок, научить его с интересом воспринимать то, что пытается донести до него педагог. Использование различных методов сбора информации позволит лучше попять друг друга, повысит интерес к учебе обучающегося, улучшит его познавательные действия.

Основные методы сбора информации: наблюдение, интервьюирование (беседа), опросы.

Наблюдение - позволяет получить информацию, изучить и проанализировать процессы в их естественных условиях.

Однако следует помнить, что наблюдение помогает увидеть только; внешние признанные явления, а для раскрытия причины, мотивов, существенного, внутреннего в том или ином процессе нужны и другие механизмы познания. На нетрадиционных занятиях педагог, работающий по дополнительным образовательным программам, как правило, проводит два

вида наблюдения: непосредственное и посредственное.

Непосредственное наблюдение - это наиболее эффективный способ ознакомления с объектом. Оно может быть явным (открытым) или скрытым информации причастным (включенным) или непричастным.

Непосредственное открытое наблюдение за обучающимся ребенком во время занятий дает хорошие результаты. Понимая, что за ними наблюдает педагог, члены творческого объединения меняют свое поведение, у нихповышается внимание, появляется интерес к усвоению нового материала.

Однако для достижения лучших результатов такого метода явно недостаточно. В этом случае необходимо использовать еще и причастное наблюдение - когда руководитель творческого объединения вступает в тесный контакт с обучающимися. Это позволит выявить не только индивидуальные способности каждого из них, но и отношения между детьми, состояние взаимного понимания ребенка и педагога.

Поскольку нетрадиционные занятия - это особая форма организации педагогического процесса, то они требуют использования и других форм взаимодействия членов творческого объединения, к примеру таких как форма скрытого,опосредственного наблюдения.Такой способ наблюдения базируется на уже готовых материалах, собранных другими педагогами, результатах их умозаключений. Это могут быть и различные

записи, сделанные с помощью технических средств (теле, видео- и аудио -аппаратурой), которые можно несколько раз прослушать и глубже проанализировать. При этом следует учесть, что анализ и объективность таких записей несколько занижена. Поэтому педагог должен сам выбрать, наблюдения, который больше его удовлетворит, и который даст позитивные результаты в деле взаимопонимания между ним и обучающимися.

Учебные программы бывают одного, двух и трех годичные, поэтому и наблюдения можно рассматривать как долговременное и кратковременное.

Кратковременное наблюдение проводится обычно при проведении занятий, связанных с быстрым усвоением обучающимися детьми теоретического, практического материала: новых сообщений или же прикладного характера.

Долговременное наблюдение - используется при изучении социальных решений между педагогом и обучающимся или между самими детьми.

Педагогу необходимо знать и такое понятие как каузальное наблюдение, оно также относится к длительным. Это наблюдение отдельных случаев, отклонений от нормы, происходящих в период обучения. Цель такого наблюдения - обнаружить причины произошедшего явления с тем, чтобы его объяснить и прогнозировать, но поспешных выводов делать не следует. Например, определяя степень одаренности того или иного обучающегося и т.д.

Интервьюирование (беседа) - метод получения информации основанного на вербальной коммуникации руководителя творческого. объединения на прямом социальном взаимодействии между педагогом и обучающимися детьми. Эта форма сбора банка данных имеет очень большие возможности, поскольку происходит личный контакт, позволяющий глубже понять проблемы ребенка и его позицию. Гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию педагога к различным ситуациям, возникающим в процессе обучения. Интервьюирование способствует углубленному пониманию всех аспектов проблемы, связанных с ребенком. Хорошая беседа с обучающимся чаще приносит, позитивные результаты, чем его наказание без выяснений причин его негативного поведения.

Беседа - относится к нетрадиционным методам обучения в системе дополнительного образования. В зависимости от того, сколько человек принимают участие в беседе, различаются: беседы индивидуальные, когда педагог занимается с одним из обучающихся и групповые, работая сразу с

несколькими детьми.

Тематика беседы может быть также различной: стандартизированной

(структурированной) и не стандартизированной (не структурированной).

На нетрадиционных занятиях педагог сам выбирает структуру вопросов.

Стандартизированная беседапредполагает предварительную формулировку вопросов и определение их очередности. Информация, получаемая от обучающихся детей при такой форме, сравнительно легко

может быть отработана, но глубина познания при этом уменьшается. Есть вероятность получения неточных, неполных ответов, но она поможет выяснить определение тенденции изучаемых явлений.

Не стандартизированная беседапроходит в свободном режиме. Следует, однако, помнить, что и при этой форме педагог должен заранее готовить вопросы, которые будут поставлены, но и их содержание, очередность и формулировка определяется ситуацией беседы, зависят от задающего вопросы, который и в этом случае обязательно придерживается предварительно определенной схемы. Недостатком такой формы беседы является сложность обработки полученной информации.

В учебно-воспитательном процессе лучше всего использовать метод

полустандартизированной беседы с различными приходными вариантами, отвечающими предмету и задачам, поставленным педагогом. Основным условием эффективности при такой форме работы является четко определенная цель занятия и детально разработанный план работы с обучающимися.

Цель беседы не всегда следует реализовывать прямыми вопросами, можно использовать и другие методы воздействия, которые предлагаются в нижеследующей таблице.

Методы

взаимодействия с обучающимися детьми при получении информации

Любой образовательный процесс должен закрепляться методом опроса, который даст конкретную возможность подвести итоги обучения, выявит результаты совместной работы педагога и его творческого объединения.

Опросы могут быть устными или письменными.

Устные опросы - целенаправленное собеседование педагога с обучающимся или же их родителями по специально подготовленному плану. Опросы должны строится на атмосфере доверия с соблюдением чувства такта и в течение всего периода работы. Перегрузка как во времени, в числе вопросов и сложности их содержания снижает полноту и достоверность той информации, которую хочет получить педагог на заключительных занятиях.

Мониторинг образовательной деятельности педагогов , работающих по нетрадиционным методам выявил структуру их деятельности по организации и проведению систематического контроля знаний и умений обучающихся детей. Анализ этой информации позволил судить о педагогической эффективности содержания обучения в системе дополнительного образования. Кроме того, систематические данные о состоянии учебно-воспитательного процесса, выявленные в результате посещения занятий творческих объединений отделов научно-технической и конструкторской работы (НТ и КР) и научно-технического творчества(НТТ) шли возможность оперативного реагирования на проблемы, существующие в этих объединениях. Они стали также основой для организации практической помощи этим подразделениям: предложения но совершенствованию программ, подготовке дидактических материалов оказали действенную помощь молодым педагогам в организации образовательной деятельности.

Важным результатом мониторинга деятельности педагогов, работающих по нетрадиционным методам обучения, стало выявление передового педагогического опыта лучших из них. К сожалению, до сих пор не разработана эффективная методика выявления инновационного опыта педагогов, подлежащего изучению и распространению. Однако регулярный контроль за учебно-воспитательным процессом, уровнем знаний, умений и навыков детей в учреждениях дополнительного образования позволяет постепенно систематизировать работу по выявлению передового педагогического опыта. Особый интерес в этом направлении вызывает образовательная деятельность педагогов, работающих по нетрадиционным как авторским, так и модифицированным программам.

Для создания целостной, системы мониторинговых исследований, анализа полученной информации и создания определенной базы данных требуются усилие всего коллектива.. В настоящее время проводится определенная работа в этом направлении, но реализация таких задач требует больших усилий и материальных затрат. Вместе с тем результаты такой работы очень важны для развития учреждений дополнительного образования.

ЛИТЕРАТУРА

Васильев В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школой.- Воронеж, 1990.

Дзюбенко А.А. Новые информационные технологии в образовании.- М.,1991.

Игнекам К. Педагогическая диагностика:/ пер. с нем./ - М., 1991.

МайоровA.M. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием - // Школьные технологии,-1999.1-2.

МайоровА.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование.- СПб, 1996.

Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование /авт.-сост.Г.П.Попова и др./ - Волгоград: Учитель, 2007 - 127 с.

Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика.-1996.

Паклева Г.В. Разработка и изготовление в кружках нестандартных учебно-наглядных пособий и технических средств обучения // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. Вып.4.-М.,1995.