Дефекты речи, препятствующие обучению в массовой школе

"Дефекты речи, препятствующие обучению в массовой школе". Информация для родителей детей подготовительной к школе группы.

Внешние проявления дефектов речи родителями обычно замечаются и вызывают вполне оправданное беспокойство: не повлияют ли речевые нарушения на учебу в школе.

Поговорим о механизме речевых нарушений и о сложности речевых нарушений.

В образовании речи участвуют органы дыхания, органы ротовой полости, органы слуха, проводящие пути (то есть нервные волокна) и особые центры коры головного мозга.

Тяжесть речевого нарушения зависит от того, в каком месте и насколько серьезно "сломается" механизм речи.

Начнем с наиболее "легких" речевых нарушений, которые не отражаются на обучении чтению и письму. Это различные дефекты произношения, возникающие из-за незначительных нарушений строения языка, губ, зубов, челюсти.

Например: при укороченной подъязычной уздечке возникают дефекты звуков Р, Л, шипящих, свистящих. После подрезания уздечки и непродолжительных логопедических занятий произношение обычно выправляется, если больше никаких нарушений нет. Больше времени занимает устранение нарушений прикуса (прогении - нижняя челюсть выдвинута вперед, прогнатии - верхняя челюсть выдвинута вперед, боковой открытый прикус - когда не смыкаются коренные зубы, передний открытый прикус - когда не смыкаются передние зубы и т. д.).Обычно зубной врач-ортодонт назначает либо корректирующие упражнения, либо ношение различных корректирующих пластин в течение нескольких недель, месяцев и т.д. Параллельно проводятся занятия с логопедом, и дефекты обычно устраняются, не усложняя усвоения письма и чтения.

Такие дефекты можно назвать "косметическими". Если ребенок не комплексует по поводу дефектов произношения, то они не отражаются на его психическом здоровье.

Правда, дефекты прикуса могут нарушать процессы пережевывания пищи, влиять на преждевременное разрушение зубов, качество пищеварения и требуют устранения, даже, если речь не нарушена.

При грубых нарушениях челюстно-лицевого аппарата, из которых чаще всего встречаются расщелины твердого и мягкого неба, очень сильно нарушается произношение и различение звуков. В результате страдает и словарь, и грамматика, и связная речь. Понимание чужой речи нарушается тоже, так как во время слушания, наши губы, язык, глотка совершают микродвижения в такт восприятию чужой речи и если нет возможности совершать эти движения, понимание очень затруднено. Попросите ребенка активно жевать жвачку, и попробуйте ему в это время что-нибудь втолковать.

Грубые дефекты строения челюстно-лицевого аппарата устранять нужно как можно раньше (с 2-3х лет еще до пластической операции), если нет более грубой патологии головного мозга, препятствующей логопедическим занятиям.

Дети с расщелинами неба, особенно поздно прооперированные, испытывают большие затруднения при обучении письму и чтению. Как правило, они нуждаются в дополнительных коррекционных занятиях логопеда и психолога.

Какие же дефекты речи возникают, когда нарушаются проводящие пути (нервы, нервные волокна).

Всем приходилось видеть детей с последствиями перенесенного детского церебрального паралича, слышать как невнятно говорят эти дети. Как в речи, так и на письме они допускают смешение звуков, недоговаривание (не дописывание) окончаний слов, часто неправильно строят фразу, облегчая себе процессы проговаривания или письма. Из-за невнятности собственной речи нарушается и восприятие чужой речи ( во время слушания трудно совершать микродвижения). Дети могут неправильно понимать и выполнять речевые задания и инструкции.

Такая невнятная, невыразительная речь может быть у детей с микропараличами и микропарезами в мышцах губ, языка, щек, мягкого неба, когда на внешности, строении лица это сильно не отражается, и нарушения видны, в основном, специалистами.

Логопедическая работа занимает длительный период ( месяцы, год и более). Исправлять приходиться не только произношение звуков, но и работать над различением сходных звуков, сходных слов, над правильным построением фразы, рассказа, над выразительностью речи.

Если нарушена центральная часть речевого аппарата - кора головного мозга, то нарушения речи могут быть крайне тяжелыми: от полного отсутствия речи до расстройства всех ее компонентов в той или иной степени. Особенно нарушается возможность построить слово или фразу. Возможность произнести тот или иной звук произвольно, переключиться с одного звука на другой.

Мы умиляемся над малышами, пытающимися в годик-полтора выговорить то или иное слово, звук и смешно коверкающими их, потому что у его органов речи нет еще силы, координации, точности движений (возможности), чтобы выговорить нужное слово. И это не нарушение, это - норма.

Когда в 2,5 - 3,5 года дети начинают придумывать новые, только им понятные слова, сочинять неправильные предложения, рифмовать наборы один звук, то другой ( то фыфки, то хыхки, то сыски вместо шишки) - это тоже норма, так как идет становление фразовой речи. Но к 4 - 5 годам эти явления, как правило, исчезают, речь входит в норму, ребенок овладевает родным языком. Если подобные явления сохраняются к 6-7 годам, то обучение ребенка в массовой школе становится проблематичным.

Известно, что при отсутствии слуха речь не развивается вообще, при снижении слуха даже незначительном, могут быть различные нарушения произношения, искажения структуры слов и очень специфичные замены звуков.

Кроме нарушений физического слуха существуют нарушения фонематического слуха. Это слух, позволяющий различать между собой звуки речи. При нарушениях фонематического слуха дети путают сходные по образованию и по звучанию звуков.

Нарушения фонематического слуха очень сильно отражаются на усвоении письменной речи и требуют длительного и упорного труда для их преодоления.

Выводы:

- внешние проявления дефектов речи могут быть одинаковыми при различных речевых расстройствах;

- сроки устранения речевых нарушений зависят от речевого диагноза;

- больше всего на усвоение письменной речи влияют расстройства фонематического слуха

- самые тяжелые нарушения речи не позволяют ребенку учиться в массовой школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225292-defekty-rechi-prepjatstvujuschie-obucheniju-v