Требования к содержанию и оформлению программ дополнительного образования детей

Методическая разработка

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей

Составитель: Хочуева Фатима Заурбековна

Содержание

1. Введение

2. Основные требования к. образовательным программам дополнительного образования детей

3. Примерная классификация образовательных программ дополнительного образования детей

4. Технология разработки образовательных программ дополнительного образования детей

5. Список использованной литературы

6. Положения

Введение

В условиях нынешнего состояния системы дополнительного образования детей (достаточно короткий интервал перехода из системы внешкольного образования в систему исполнительного образования детей), не сформировался полностью понятийный аппарат, отсутствуют единые классификации образовательных программ дополнительного образования детей, педагоги столкнулись с определенными трудностями при выполнении единых требований к оформлению и содержанию образовательных программ дополнительного образования детей. Если обобщить данные первичной экспертизы образовательных программ, можно сделать следующие выводы: программы, разработанные педагогами , чаще описывают предметную область ( учебно-тематический план и содержание программы), технические средства и очень коротко - методики организации занятий ( описывая в основном формы проведения занятия). Методическое обеспечение программы не рассматривается педагогами как модуль, равноправный с предметной частью. Видимо, основная причина этого связана с недостаточной методической компетентностью педагогов.

Данная методическая разработка призвана, в первую очередь, оказать содействие педагогам при описании методического обеспечения программ.

Основные требования к образовательным программам дополнительного образования детей

Образовательная программа творческого объединения детей - это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат; документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.

Программа должна обладать такими качествами, как:

актуальность (ориентация на решение наиболее серьезных проблем);

прогностичность (соответствие требованиям завтрашнего дня, а также изменяющимся условиям);

рационалистичность (определение целей и способов их достижения для получения максимально полезного результата);

реалистичность ( соответствие финансовым возможностям учреждения дополнительного образования, уровню подготовки учащихся);

контролируемость (наличие способа проверки полученных результатов для достижения определенных целей);

чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных ранее).

Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании» и Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

Посредством реализации образовательных программ дополнительного образования детей решается следующая основная задача:

компенсация в дополнительном образовании тех или иных интересующих детей видов направлении деятельности.

Программы должны преследовать следующие цели:

развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основе развития образовательных запросов и потребностей детей;

развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;

коррекция психофизического и умственного развития детей;

профилактика асоциального поведения детей и подростков

обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды — «ситуации успеха» и развивающего общения;

содействие выбору индивидуальное образовательною маршрута (траектории продвижения по образовательным областям) и темпа его освоения.

В программах должен соблюдаться светский и гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности.

В целях повышения качества организации и содержания педагогической деятельности разработаны общие требования к программам.

Образовательная программа творческого объединения детей должна:

иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представления о перспективах развития детского коллектива, т. е. создавать максимально полное представление о целях и задачах преподавания учебной дисциплины, этапах реализации, прогнозируемых результатах и механизмах их достижения;

сочетать действия но творческому развитию личности каждого ребенка и по созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;

отражать задачи и конечные результаты работы с детьми в данном учебном году и критерии их оценки;

содержать собственную систему диагностики индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т.д.;

содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки;

предусматривать организацию специальной работы, направленной па формирование отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами;

осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности;

планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению .образовательной и творческой деятельности ребенка;

предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий;

создавать условия для социального, культурного и профессиональною самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной культур;

Примерная классификация образовательных программ дополнительного

образования детей.

Типовая (примерная) программа — утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве примерной но конкретной образовательной области или направлению деятельности.

Модифицированная (или адаптированная) программа — измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Экспериментальная программа — ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей нация, внедрение новых педагогических технологий.

Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.

II.

Опираясь на существующую практику, выделяются группы образовательных программ дополнительного образования детей по признаку «общее — профессиональное»:

Обще развивающие образовательные программы дополнительного образования детей, направлены, прежде всего, па решение задач формирования общей культуры ребенка, расширения его знаний о мире и о себе, социального опыта. Эти программа предполагают удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыков общения и совместной деятельности в освоении программы. Программы этого вида нацелены на создание базовых стандартов образованности.

Специализированные программы, направлены па выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы направлены на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.

Профессионально-ориентированные программы, позволяющие детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний мастерства. Эти программы предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формирования задачи, искать пути их решения.

III.

Образовательные программы дополнительного образования детей различаются по цели обучения:

Познавательные - дают углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивают интеллектуальные способности, ориентированы на мотивацию познавательной деятельности детей, расширяют кругозор.

Подразделяются на продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые.

Программы научно-исследовательской ориентации. Целью данных программ является раскрытие и последующее развитие творческих способностей учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы умения претворять свою авторскую идею.

Программы социальной адаптации. Их цель - освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработка ценностных ориентации.

Профессионально-прикладные программы дают определенные навыки и умения в актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, формируют специалиста. владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Спортивно-оздоровительные программы пропагандируют и помогают осуществлять здоровый образ жизни, развитие системы профилактики и коррекции здоровья.

Программы, развивающие художественную одаренность, направлены на выявление, сохранение и развитие одаренности.

Досуговые программы наполняют активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время.

IV.

Пo форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программы классифицирую следующим образом:

Комплексные — программы, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности, процессы в единое целое.

Интегрированные — объединяющие, восстанавливающие целостность на основе того или иного единства.

Модульные — это программы, по способу организации составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

Сквозные программы базируются и соизмеряют материал по направлениям, входящим в них. с учетом возрастных особенностей детей, их количеством в группах, физического состояния и т.п.

Технология разработки образовательных программ дополнительного образования детей.

Педагогам дополнительного образования дается право разрабатывать образовательные программы творческих объединений детей. Создание программы - процесс творческий и сложный, требующий специальной подготовки и кропотливой работы. Программа педагога выступает наглядным показателем его профессионального мастерства, Подразумевается, что чем выше профессиональный уровень педагога, тем выше качество его программы.

Приступая к работе, важно все продумать, учесть свои силы, готовность изложить свои мысли на бумаге и реализовать программу на практике, достичь заданных результатов.

Начиная работу над программой, педагог должен ответить на следующие вопросы:

в чем смысл программы?

чем новизна и оригинальность?

соответствует ли авторский идеал реальным запросам?

каким будет результат реализации программы?

Таким образом, приступая к работе над программой, можно использовать следующий алгоритм.

Определение вида проектируемой программы (образовательная область, предмет).

Установление цели, ради которой вводится новая программа.

Определение задач, позволяющих реализовать установленную цель.

Определение элементов содержания, необходимых для новой программы.

Определение знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.

Определение средств, методов и форм обучения.

Составление списка необходимой литературы.

В данной методической разработке вниманию педагогов предлагаются общие рекомендации, которые позволят превратить работу над главным документом педагога в творческий процесс и создать документ, служащий не только успешному функционированию коллектива, по и его развитию.

Рассмотрим технологию разработки образовательных программ дополнительного образования детей.

Название программы — ее визитная карточка. Оно должно быть коротким, емким, привлекательным, а главное - отражающим содержание программы ( «Музыкальный фрегат», «Книгописная мастерская», «Мастерская «Сувенир», «Народная игрушка»).

Объем программы не должен превышать 10—15 страниц. Громоздкий объем программы отнюдь не является показателем ее высокого качества.

Пояснительная записка

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность, отличительные особенности от уже существующих программ.

В этом разделе пояснительной записки дается вводная характеристика предмета, раскрывающая предшествующий опыт преподавания дисциплины. Отражается связь программы с уже существующими по данному направлению, а также се особенность и новизна. Содержится анализ итогов работы, описание творческих достижений детей, если бучение ведется не первый год.

Цели и задачи программы. В программе должна быть представлена убедительная картина стоящих проблем. По сути, программа и есть конкретное описание пути решения какой-либо проблемы. Если отсутствует проблема, то невозможно предлагать программу.

Наиболее острые проблемы дополнительного образования детей:

повышение занятости детей в свободное время;

организация полноценного досуга;

развитие определенных качеств личности;

поддержка и развитие талантов;

адаптация в обществе детей с определенными особенностями;

физическое развитие и оздоровление детей;

ранняя профессиональная ориентация и т.п.

Цель программы - решение реально существующей проблемы. Разрабатывая программу, педагог предлагает свое видение путей достижения поставленной дели.

Цель - заранее предполагаемый результат учебного процесса, это «образ результата», на которыйбудут направлены все усилия педагога и детей.

Разновидности целей:

изменение формирования мировоззрения личности, ее культуры через новую образовательную систему (в глобальном масштабе);

создание авторской технологии, авторской школы, нравственное воспитание личности, сплочение детского коллектива (в общепедагогическом плане);

создание новой методики обучения, обучение какому-либо виду деятельности; развитие личностных качеств через обучение, организация полноценною досуга и др. При этом необходимо помнить, что основной проблемой должна быть образовательная (воспитание—развитие—обучение), а не социальная, медицинская, экономическая, юридическая и т.п.

Как правило, авторские программы имеют основной целью следующее:

удовлетворение постоянно изменяющихся потребностей и запросов детей;

создание возможностей для творческого развития детей;

приобщение детей к культурным ценностям. Конкретизация цели в тексте программы проходит через определение задач -— путей достижения цели.

При формировании задач рекомендуется воспользоваться следующей классификацией:

познавательные (развитие познавательного интереса, включенность в познавательную деятельность);

развивающие (развитие личностного самообразования: активности, самостоятельности, общения);

мотивационные (создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности, сотрудничества, включения в активную деятельность, ситуации успеха);

социально-педагогические (формирование общественной активности, реализация в социуме и др.);

эстетические (аккуратность, опрятность, культура поведения, умение ценить красоту);

обучающие (формирование специальных знаний, умений, удовлетворение образовательных потребностей);

оздоровительные (формирование здорового образа жизни).

Количество задач должно соответствовать содержанию и методам предпологаемой деятельности.

Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать и т.д.).

Тематический план раскрывает технологию изучения программы, определяет последовательность тем и количество часов па каждую из них. Педагогу представляется самостоятельно распределять часы по разделам и темам в пределах установленного

времени.

Тематический план оформляется в виде таблицы, состоящей из разделов:

номер по порядку (п/п);

название тем;

количество часов (всего, теоретических, практических).

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то тематический план доставляется на каждый год, а все остальные разделы программы могут быть общими. При нагрузке 4 часа в неделю — в год 144 часа: 6 часов в неделю — в год 216 часов.

Содержание тем раскрывается в той же последовательности, что и в тематическом плане.

Вводное занятие (первая тема) включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей предмета.

Содержание программ базируется на достижениях науки, культуры и учитывает возраст и уровень развития детей.

Содержание образовательных программ должно соответствовать следующим задачам:

компенсирование тех или иных видов деятельности в основном образовании;

обеспечение комфортной образовательной среды («ситуации успеха» ) и развивающего обучения;

содействие выбору индивидуальною образовательного маршрута. Содержание программ должно отражать следующие направления:

помощь детям в индивидуальном развитии;

адаптация их к жизни в обществе;

мотивация к познанию и творчеству:

стимулирование творческой активности;

развитие способностей к самообразованию;

обеспечение преемственности содержания различных видов образования.

Способы оценки результатов.

Чтобы определить ожидаемый результат, нужно знать, с чем пришли дети (стартовый контроль) и что получили на выходе (итоговый контроль). Контроль в учреждении образовательных программ дополнительного образования детей может проводиться в следующих формах:

собеседование;

зачет; зачетный лист;

вопросник по программе;

реферат; защита работы;

выполнение нормативов;

контрольное упражнение;

участие в конкурсах, выставках;

выступлсние па концертах, соревнованиях;

КBH, викторина, открытое занятие.

Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, обсудить результаты, внести изменения в учебный процесс. Контроль позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороши и психологическим климат в коллективе.

В программе необходимо описать знания и умения, которые могут приобрести дети по окончании курса. Знания определяются в соответствии с теоретическими пунктами программы, а умение — с практическими. В программе, рассчитанной более чем на один год, для каждого года обучения определяются критерии оценки результатов.

Должно быть оговорено, какие данные будут собираться для опенки выполнения каждой задачи программы, как эти данные будут использоваться, оцениваться и анализироваться.

Ожидаемый результат должен предполагать:

развитие способностей;

повышение престижа детских творческих объединений;

улучшение показателей адаптации в обществе;

наглядное проявление — участие в выставках, концертах, публикациях и др.

Кроме того, необходимо продумать варианты сертификации программы - свидетельство, диплом, удостоверение по окончании курса.

Методическое обеспечение программы

Методическая часть программы должна содержать характеристики педагогических, психических, организационных условий, необходимых для получения образовательного результата; раскрывать методику работы над содержанием учебного материала, систему отслеживания и фиксации результатов, методику оценки знаний и умений учащихся, основные направления содержания деятельности. В этом разделе должны быть указаны пути решения поставленных в программе задач, приведены методы и технологии преподавания.

Особое внимание необходимо уделить следующим особенностям организации, образовательного процесса в ГОУ ДОД РЦ НТТУ:

организация обучения на добровольных началах: дети - родители - педагоги;

комфортный, неформальный характер психологической атмосферы, не регламентированной обязательствами и стандартами;

возможность для учащихся сочетать различные направления и формы занятий с учетом свободного времени;

возможность для детей перехода из одной группы в другую (по тематике, способностям, возрасту).

Основными формами проведения занятий могут быть: лекции, беседы, встречи, дискуссии, экскурсии, игры, праздники, викторины, выставки, концерты и др.

Методы, приемы, формы, принципы и средства обучения

Классификация методов обучения

Методы обучения —это совокупность способов и приемов достижения цели. Есть, например, методы убеждения, сотрудничества, общения, упражнения, требования, соревнования, поощрения, наказания и т.п.

В современной дидактике выделяют:

словесные методы (источником является устное или печатное слово);

наглядные методы (источником знании являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия);

практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);

методы проблемного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, намять, чувства.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ объяснение, беседа. дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ - устное образное, последовательное изложение небольшого но объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 - 30 минут. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта, при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляемся ряд педагогических требований:

содержать только достоверные и научно проверенные факты;

включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

иметь четкую логику изложения;

быть эмоциональным; излагаться простым и доступным языком;

отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение— это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие сущности отдельных понятий, правил, законов. Доказательность обеспечивает, прежде всего, логичностью и последовательностью изложения, убедительностью и ясностью выражения мыслей. Объясняя, преподаватель отвечает на вопросы «Что это такое?», «Почему?»

При объяснении должно хорошо использоваться различные средства наглядности, которые способствуют вскрытию существенных сторон, изучаемых тем, положений, положений, явлений и событий. В ходе объяснения целесообразно ставить периодически вопросы с целью поддержания внимания и познавательной активности. Выводы и обобщения, формулировки и объяснения понятий, законов должны быть точными, ясными и краткими. К объяснению чаще всего прилегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

использования сравнения, сопоставления, аналогии;

привлечение ярких примеров;

безукоризненной логики изложения.

Беседа - диалогический метод обучения, при кот ором преподаватель путем постановки, тщательно продуманной системы вопросов подводит к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы.

Преподаватель, опираясь на знания и опыт учащихся, последовательной постановкой вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний. Вопросы ставятся перед всей группой, и после небольшой паузы (8-10 секунд) называется фамилия учащегося. Это имеет большое психологическое значение — вся группа готовится к ответу. Если учащиеся затрудняется ответить, не следует «вытягивать» из него ответ — лучше вызвать другого.

В зависимости от пели занятия применяются различные виды беседы: эвристическая, воспроизводящая, систематизирующая.

Эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» — нашел, открыл) применяется при изучении нового материала.

Воспроизводящая беседа (контрольно-проверочная) имеет цель, закрепления в памяти ранее изученного материала и проверку степени его усвоения.

Систематизирующая беседа проводится с целью систематизации знании после изучения темы или раздела на повторительно - обобщающих занятиях.

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как группами в целом, так и с отдельными учащимися.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так чтобы будили мысль. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующие преимущества:

активизирует учащихся;

развивает их память и речь;

делает открытыми знания учащихся;

имеет большую воспитательную силу;

имеет хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

требует много времени;

содержит элемент риска, (учащийся может дать неправильный ответ, который воспринимается другими и фиксируется в их памяти);

необходим запас знаний.

Беседа, в сравнении с другими информационными методами, обеспечивает относительно высокую познавательную и мыслительную активность. Она может быть применена при изучении любого учебного предмета.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется главным образом на занятиях под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.

Основные из них:

Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде на вопросы плана.

Конспекты бывают текстуальные, составленные путем дословной выписки из текста отдельных положении, наиболее точно выражающих мысль автора, и свободные, в которых авторская мысль изложена своими словами. Чаще всего составляют смешанные конспекты, некоторые формулировки переписываются из текста дословно, остальные мысли излагаются своими словами. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы в конспекте точно была передана мысль автора.

Составление плана текста: план, может быть, простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление справки: справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т д.

Составление формально-логической модели - словесио-схематического изображения прочитанного.

Лекция как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними. Выдвигаются и аргументируются отдельные научные положения, свешаются различные точки прения по изучаемой проблеме и обосновываются правильные позиции. Лекция — самый экономичный путь получения информации, так как в лекции педагог может сообщить научные знания в обобщенном виде, почерпнутые из многих источников и которых еще нет в учебниках. Лекция, кроме изложения научных положений, фактов и событий, несет в себе силу убеждений, критической оценки, показывает логическую последовательность раскрытия темы, вопроса, научного положения.

Чтобы лекция была эффективной, необходимо соблюдать ряд требований к ее изложению. Лекция начинается сообщением темы, плана лекции, литературы и кратким обоснованием актуальности темы. Лекция обычно содержит 3-4 вопроса, максимум 5. Большое число вопросов, включенных и содержание лекции, не позволяет обстоятельно их изложить. Изложение материала лекции ведется в соответствии с планом, в строгой логической последовательности. Изложение теоретических положений, законов, раскрытие причинно- следственных связей осуществляется в тесной связи с жизнью, сопровождается примерами и фактами применением различных средств наглядности, аудиовизуальных средств.

Преподаватель непрерывно следит за аудиторией, за её вниманием, и в случае его падения_,принимает меры по повышению интереса слушателей к материалу: изменяет тембр и темп речи, придает ей большую эмоциональность, ставит перед слушателями 1-2 вопроса или минуту-две отвлекает их шуткой, интересным, забавным примером (меры по поддержанию интереса к теме лекции планируются преподавателем заранее).

На занятиях лекционный материал объединяется с творческими работами слушателей , делая их активными и заинтересованными участниками.

Задача каждого преподавателя не только дать готовые задания, но и учить добывать их самостоятельно.

Виды самостоятельной работы разнообразны: это и работа с главой учебного пособия, конспект, написание докладов, рефератов, подготовка сообщений по тому иди иному вопросу, составление кроссвордов, сравнительных характеристик, рецензирование ответов друзей, лекций учителя, составление опорных схем и графиков, художественные рисунки защита и т.п.

Самостоятельная работа - важный и нужный Этап в организации занятия, и ею необходимо продумывать наиболее тщательно. Нельзя, например, «отослать» учащихся к главе учебника и просто предложить им законспектировать ее. Особенно если перед вами новичок, да еще слабая группа. Лучше всего дать сначала ряд опорных вопросов. При выборе вида самостоятельной работы надо подходить к учащимся дифференцированию, учитывая их возможности.

Форма организации самостоятельной работы, наиболее способствующая обобщению и углублению ранее приобретенных знаний и ,главное, - развитию умений самостоятельно овладевать, новыми знаниями, развитию творческой активности, инициативы, склонностей и способностей — это семинарские занятия.

Семинар - один из эффективных методов проведения занятий. Проведению семинарских занятий обычно предществуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара.

Семинарские занятия обеспечивают:

решение, углубление, закрепление знаний, полученных на лекции и в результате самостоятельной работы;

формирование и развитие навыков творческого подхода к овладению знаниями и самостоятельному изложению их перед аудиторией;

развитие активности учащихся в обсуждении вопросов и проблем, доставленных на обсуждение семинарского занятия;

семинарам присуща также функция контроля знаний.

Каждое семинарское занятие требует большой и тщательной подготовки, как преподавателя, так и учащихся. Преподаватель, определив тему семинарского занятия, заблаговременно (за10-15 дней) составляет план семинара, в котором указывается:

темы, дата и учебное время семинарского занятия;

вопросы, выносимые на обсуждение семинара (не более 3-4 вопросов);

темы основных докладов (сообщений) учащихся, раскрывающих главные проблемы темы семинара (2-3 доклада);

список литературы (основной и дополнительной) рекомендованной для подготовки к семинару.

План семинара доводится до учащихся с учащихся с таким расчетом, чтобы они располагали временем, достаточным для подготовки к семинару.

Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором педагог сообщает цель и порядок проведения семинара, указывает на какие положения темы следует обратить внимание в выступлениях. Если в плане семинара предусмотрено обсуждение докладов, то после вступительного слова преподавателя заслушиваются доклады, а затем идет обсуждение докладов и вопросов плана семинара.

В ходе семинара преподаватель ставит дополнительные вопросы, стремится побудить учащихся перейти к дискуссионной форме обсуждения отдельных положений и вопросов поставленных преподавателем.

В конце занятия преподаватель подводит итоги семинара, дает apгyментированную оценку выступлениям учащихся, уточняет и дополняет отдельные положения темы семинара, указывает, над, какими вопросами следует поработать дополнительно.

Экскурсия - один из методов приобретения знании, является составной частью учебного процесса. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.

Экскурсии —довольно эффективный метод, обучения. Они способствуют наблюдательности, накоплению сведений, формированию визуальных впечатлений. Экскурсии могут быть организованы в музей, фирму и офис, в заповедные места по изучению природы, на различного рода выставки.

Каждая экскурсия должна иметь четкую учебно-познавательную и воспитательную цель. Учащиеся должны ясно представлять, какова цель экскурсии, что они должны выяснить и узнать в процессе экскурсии, какой собрать материал, как и в какой форме, обобщить его, составить отчет по итогам экскурсии.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.

Вторую группу по этой квалификации составляютнаглядные методы обучения.

Под нагляднымиметодами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

метод иллюстрации

метод демонстраций.

Метод иллюстрации предполагает показ иллюстрированных пособии: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов. и др.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент занятия;

г) наблюдение должно быть организовало таким образом, чтобы учащиеся могли видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделить главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.

Методы практического обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами (формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнение. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, Конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведениюизвестного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях- тренировочные упражнения.

Если при выполнении действий учащийся про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящей операции; такие упражнения называюткомментируемыми.Комментирование действий помогает преподавателю обнаружить типичные ошибки, внести коррективы, в действия учащихся.

Рассмотрим особенности применения упражнении.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и вниманию. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умении в их применений. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры и письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относится работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т. д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает лучше воспринимать учебный материалы способствует развитию пространственного воображения. Графические работы, в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении, могут носить производящий, тренировочный или творческий характер.

Творческие работыучащихся. Выполнение творческих работ является важным средством развития творческих способностей учащихся, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач. К творческим работам учащихся относятся: написание рефератов, сочинений, рецензий, разработка курсовых и дипломных проектов, выполнение рисунков, эскизов и различного рода других творческих заданий.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений. т. е. это изучение учащимися каких- либо явлений с помощью специального оборудования.

Практическое занятия - по основной вид учебных занятий, направленный на формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков. Лабораторно-практические занятия играют важную роль в процессе обучения. Значение их состоит в том, что они способствуют развитию у учащихся умения применять теоретические знания в решении практических задач, вести непосредственно наблюдения за происходящими процессами и явлениями и на основе анализа результатов наблюдения учатся самостоятельно делать выводы и обобщения. Здесь учащиеся приобретают самостоятельно знания и практические навыки обращения с приборами, материалами, реактивами, оборудованием. Лабораторные и практические занятия предусмотрены учебными планами и соответствующими учебными программами. Задача преподавателя — методически правильно организовать выполнение учащимися лабораторно-практических работ, умело направить их деятельность, обеспечить занятие необходимыми инструкциями, методическими пособиям, материалом и оборудованием; четко поставить учебно-познавательные цели занятия. Важно так же при проведении лабораторных и практических работ ставить перед учащимися вопросы творческого характера, требующие самостоятельной постановки и решения проблемы. Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого учащегося, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации, всемерно поддерживает активную познавательную деятельность всех учащихся.

Проводятся лабораторные работы в иллюстрированном или исследовательском плане. Практические работы провидятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.

Методы проблемного обучения.

Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности учащихся, нахождение новых неизвестных еще способов приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

В зависимости от уровня познавательной самостоятельности учащихся, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения.

Сообщающее изложение с элементами проблемности. Этот метод предполагает создание единственных проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах занятия, с тем, чтобы вызвать интерес к изучаемомувопросу, сконцентрировать внимание на своих словах и действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим преподавателем. При

Использовании в обучении данного метода роль учащихся довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.

Познавательное проблемное изложение. Суть данного метода состоит в там, что преподаватель, создавая проблемные, ситуаций, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем. Здесь на личном примере преподаватель показывает какими приемами и в кикой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Усваивая логику рассуждений и последовательность поисковых приемов, которыми пользуется преподаватель в процессе решении проблемы, учащиеся производят действия по образцу, мысленный анализ проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами

построения доказательства.

На таком занятии преподаватель использует широкий круг методических приемов — создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных учебных пособий.

Диалогическое проблемное изложение. Преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и учащихся. Наиболее активная роль учащихся проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, учащийся привыкает высказывать свои мнения вслух, 'доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.

Эвристический или частично-поисковый метод применяется тогда, когда преподаватель ставит цель обучить отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами учащихся частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно-действенного или абстрактного мышления – на основе личных наблюдений или информации, полученной от преподавателя, из письменных источников и т. д. Как и при других методах проблемного обучения, преподаватель в начале занятия ставит перед учащимися проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания, состоящего в том, чтобы на основе полученной информации о фактах, событиях, устройстве различных машин, агрегатов, механизмов учащиеся сделали самостоятельные выводы, пришли к определенному обобщению, установили причинно-следственные связи и закономерности, существенные различия и принципиальные сходства.

Исследовательский метод.

В деятельности преподавателя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью, а учащиеся в том и другом случае усваивают новые знания, в основном путем решения учебных проблем.

Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы, указания и частные проблемные задания носят упреждающий характер, т. е. ставятся до или в процессе решения проблемы, и они выполняют направляющую функцию. то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как учащиеся в основном справились с решением учебно-познавательной проблемы и постановка их служит для учащихся средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.

Исследовательский метол, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности. Он может быть применен на занятиях с учащимися обладающими высоким уровнем развития и довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебно-познавательных проблем, ибо этим метод обучения по своему характеру приближается к научно-исследовательской деятельности.

Выбор методов обучения.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор метода обучения зависит:

от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

от особенности изучаемого предмета;

от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

от цели, задач и содержания материала конкретного занятия;

от времени, отведенного на изучение того или иною материала;

от возрастных особенностей учащихся;

от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности учащихся.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи учащимися базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником.

Процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методам обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

Формы-способы организации совместной деятельности педагогов и воспитанников.

Различают формы:

массовые (лекции, вечера, праздники и т.д.)

групповые (уpoк, кружок, секция)

индивидуальные (занятие, беседа, консультации)

Ведущие дидактические принципы обучении

принцип целенаправленности;

научности;

связи обучения с жизнью;

систематичности и последовательности;

сознательности и активности;

наглядности обучения;

доступности;

интерактивного подхода;

воспитывающего и развивающего обучения;

принцип прочности.

Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их требования при внедрении и педагогических технологий. Каковы их требования?

Вот одни из важнейших и главнейших:

принцип целенаправленности.

Требования принципа целенаправленности:

соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения главным задачам образовательного учреждения.

соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм opганизации обучения учебному плану и программам.

Принцип научности.

Требования принципа:

наличие у учащихся системы теоретических знаний;

достоверность фактов, явлений, закономерностей;

научная аргументация практических выводов, действий.

Принцип связи обучения с жизнью.

Требования принципа:

практическая направленность всего учебно-воспитательного процесса;

получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания в жизни и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности.

Требования принципа:

строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний учащимся;

последовательное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками современное их применение па практике.

Принцип сознательности и активности.

Его требования:

Учет «двусторонности» характера учебного процесса;

необходимость вызвать у обучающихся желание работать самостоятельно, творчески;

эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения;

включение учащихся в процесс самостоятельного добывания знаний;

развитие у учащихся научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно пользоваться ими для решения конкретныx практических задач.

Принцип наглядности.

Его требования:

порядок и методика показа;

выбор целенаправленного количества наглядности;

сочетание различных видов наглядности;

включение в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов;

соблюдение требований культуры показа;

психологические требования к оформлению наглядности;

наличие вывода преподователя.

Принцип доступности.

Его требования:

учет образовательного уровня учащихся;

учет познавательных возможностей учащихся;

учет возрастных особенностей учащихся;

учет потребностей и интересов учащихся.

Принцип интегрированного подхода.

Его требования:

одновременное использование различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных и жизненно важных проблем.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения.

Его требования:

правильное определение ведущих целей обучения: познавательной, воспитывающей, развивающей;

формирование у учащихся в ходе занятия научного мировоззрения;

воспитание чувств патриотизма, гражданственности, гуманности, интеллигентности, формирование навыков культурного поведения, дисциплинированности;

развитие самостоятельности, инициативы, творчества;

развитие познавательных способностей и творческих сил (умение анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы).

Принцип прочности.

Его требования:

педагогически целесообразно и четко организовать повторение, закрепление полученных знаний, формировать умения и навыки использования этих знаний на практике;

систематический контролировать оценивать приобретенные учащимися знания, учения и навыки;

осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Перечисленные выше требования ведущих принципов общения, являются как бы стержневой основой для современных педагогических технологий.

План воспитательной работы включает массовую работу с детьми, родителями, взаимодействие с другими коллективами. Он может иметь вид таблицы, состоящей из разделов: мероприятие, место проведения, задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие), количество участников, сроки, ответственные исполнители.

План методической работы включает сбор и подготовку методического, психолого-педагогического_, демонстрационного, иллюстративного, раздаточного материала для обеспечения образовательного процесса.

Дидактический и методический фонды должны иметь в своем арсенале:

разработки педагога для обеспечения образовательного процесса: планы, конспекты, сценарии и др.;

разработки педагога для проведения занятий: схемы, таблицы, раздаточный материал;

разработки информационного характера: разнообразный информационный материал, рефераты по темам программы;

разработки для организации контроля и определения результативности обучения: тесты, анкеты, вопросники, контрольные упражнения;

творческие отчеты по программе: фотоальбомы и т.д.

Средства - предметы материальной и духовной культуры, используемые в педагогическом процессе: устные, наглядные, технические, художественные и т.д.

Состав учебно-методического комплекта

(ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ)

пособие для педагога, пособие для обучающихся детей;

профильные энциклопедические словари-справочники;

аннотированный указатель литературы для педагога и для

детей;

видео и аудиоматериалы;

компьютерная поддержка программы;

технологическая оснастка(подборка схем, чертежей, выкроек,

шаблонов);

перечень объектов для экскурсий;

календарь знаменательных дат

информация о жизни и особенностях деятельности людей, внесших существенный вклад в науку, искусство, производство, спорт, туризм т.п.;

перечень и подборка (подшивка) журналов, других материалов из различных средств массовой информации по данному направлению деятельности обучающихся;

перечень массовых мероприятий (конкурсы, фестивали, олимпиады, выставки и т. п.), проводимых по данному направлению деятельности различными учреждениями и организациями (муниципальными, региональными, федеральными, международными);

коллекции различных предметов по направлению творческой деятельности -данного объединения (почтовые марки, открытки, значки, памятные медали, альбомы, портреты людей, достигших успехов в данном направлении творческой деятельности, натуральные объекты, модели (макеты) различных устройств т. п.);

информация о мемориальных центрах, музеях, картинных галереях и т. и. по Направлению творческой деятельности данного объединения детей и взрослых;

материалы, отражающие достижения обучающихся в данном объединении детей;

перечень учебных заведений, где можно продолжить образование по данному профилю деятельности.

оборудование рабочего места;

рабочий инструмент, технические ИК средства обучающегося (технологическая оснастка, и т.п.);

Приложение — в этот раздел могут быть включены правила техники безопасности, нормативы зачетов, справочные таблицы, тесты и т.д.

Использованная литература

И.А.Колесникова

Основы технологической культуры педагога, научно-методическое пособие для системы повышения квалификации (издательство "Дрофа" "Санкт-Петербург". 2003. -288стр)

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.. 1981. С. 76.

Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск. 1994.

Рудик Г.К., Сартаков А.Н. Технологизация педагогического процесса. Верхняя Пышма, 1994.

Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. c. 20-27.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.. 1988.

В.В. Давыдов «Виды обобщения в обучении. (М. Педагогика 1972 г)

Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева Организация методической службы учреждений доп.образования детей (М.. ВЛАДОС 2001)

П.Я. Гальперин Методы обучения и умственное развитие (МГУ, М., - 1985 г.)

В.В.Давыдов. Теория развивающего обучения (М.. И КТО Р -1996 г)

Д.Н. Кавтарадзс Обучение и игра. Введение в активные методы обучения (М., МПСИ Флинта» - 1998)

Н.Е. Щуркова Педагогические технологии (М.. Пед, об-во России - 2002 г)

Башлий Е.В., Горский В.А. Информационный мониторинг методического обеспечения дифференцированного и индивидуального обучения детей в учебных группах М., -2003 г)

Приложение № 1

ТРЕБОВАНИЯ

К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Министерство образования и науки РФ

Содержание образовательных программ должно соответствовать:

достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной и др.);

современным образовательным технологиям, которые отражены в: принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

Содержание образовательных программ должно быть направлено на:

создание условий для развития личности ребенка;

развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

профилактику асоциального поведения;

создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;

интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

укрепление психического и физического здоровья;

взаимодсйствие педагога дополнительного образования с семьей.

Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.

Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:

1.Титульный лист.

2.Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Титульный лист включает:

наименование образовательного учреждения;

где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

название дополнительной образовательной программы;

возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

срок реализации дополнительной образовательной программы;

Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

название города, населенного пункта;

год разработки дополнительной образовательной программы.

Пояснительная записка раскрывает:

направленность образовательных программ дополнительного образования детей;

новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

цель и задачи образовательной программы дополнительного образования детей;

отличительные особенности данной образовательной программы дополнительного образования детей от уже существующих;

возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

сроки реализации образовательных программ дополнительного образования детей (предположительность образовательного процесса, этапы);

формы и режим занятий;

ожидаемые результаты и способы их проверки;

формы подведения итогов реализации образовательных программ дополнительного образования детей (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Учебно-тематический план образовательных программ дополнительного образования детей включает:

перечень разделов, тем;

количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Содержание образовательных программ дополнительного образования детей раскрывается через краткое описание тем (теория и практика).

Методическое обеспечение образовательных программ дополнительного образования детей включает в себя описание:

форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа,поход,экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;

форм подведения итогов по каждой теме или разделу.

Список литературы.

Приложение №2

Рекомендации по рецензированию программы дополнительного образования детей

Рецензия на программу: «_______________»

название

Педагог (ФИО)________________________

Общая характеристика программы:

образовательная область;

комплекс, объединение (студия, ансамбль и т.д.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа;

адресат (категория детей, возраст, социальный состав и т.д.);

срок реализации, на который рассчитана программа;

степень новизны программного курса в системе образовательных программ дополнительного образования детей;

наличие подобной программы в общеобразовательной школе (сравнить по содержательным линиям); в чем оригинальность рецензируемой программы и ее соответствие учреждению дополнительного образования;

качество подачи материала с точки зрения профессионализма и грамотности.

Рецензентам следует учитывать, в какой степени материалы программы соответствуют специфике дополнительного образования, т.е.:

стимулируют познавательную деятельность ребенка;

развивают коммуникативные умения;

создают социокультурную среду общения;

способствуют развитию творческих способностей личности;

стимулируют стремление к самостоятельной деятельности и самообразованию;

помогают творчески использовать жизненный опыт ребенка;

способствуют профессиональному самоопределению.

При оценке учебной программы необходимо учитывать:

политику учреждения дополнительного образования (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);

специфику учреждения дополнительного образования и его материально-техническое обеспечение;

профессиональную подготовку руководителя и контингент обучающихся.

Программа дополнительного образования должна включать следующее:

четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру освоения цели и задачи обучения в данной образовательной области;

описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;

описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;

описание диагностических инструментов и особенностей их использования при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;

учебно-методический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика).

Характеристика приложений к программе, их содержания (методических разработок, дидактического материала, схем проведения занятий, формы договоров и др.).

Оценка профессиональных умений и знаний педагога как автор программы.

Общий вывод о качестве программы и рекомендации по ее использованию.

Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по совершенствованию недостатков и заключительный вывод о возможности использования в системе образовательных программ дополнительного образования детей.

Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента.

Приложение № 3

Требования, предъявляемые к оформлению научной статьи.

Научная статья является самой распространенной формой литературной продукций исследователя. Статьи публикуются в научных журналах, научных сборниках. Объем статьи обычно бывает от 5 до 15 машинописных страниц. Изложение материала в научной статье должно быть систематичным и последовательным. Разделы работ должны быть логически связанным между собой.

Особое внимание должно быть уделено научному стилю работы. Для научного стиля характерны следующие основные требования: ясность изложения, точность употребления, лаконизм, строгое соблюдение научной терминологии, последовательность изложения позиции, логичность, взаимосвязь положений. Большое значение в научной статье имеет изложение заключения, научных выводов и предложений. В этой части статьи следует кратко и четко выделить существенные аспекты результатов исследования и показать пути их реализации в педагогической практике.

Структура статьи:

заголовок на русском языке;

сведения об авторах, которые должны включать фамилию, имя, отчество (полностью), место работы, должность, ученое звание, ученую степень, адрес(почтовый индекс, горд, улица, номер дома), паспортные данные (серия, номер, кем и когда выдан);

краткая аннотация па русском языке. Объем аннотации - до десяти строк;

введение (состояние проблемы, обзор работ в рассматриваемой области, цель исследования);

материал и методы исследования;

результаты исследования;

выводы;

список литературы. Ссылка на литературный источник в тексте статьи представляет собой ее порядковый номер в списке, заключенный в квадратные скобки. Литературный источник в списке должен содержать фамилию, и. о. автора (авторов), название книги (журнала, статьи, диссертации), место издания, издательство, год выхода в свет, номера страниц, на которых рассматриваетсяобсуждаемая проблема.

Требования к оформлению материала:

набор текста необходимо производить на компьютере в стандартном текстовом формате (MSWORD5.0 и выше);

текст может содержать выделения (курсив, полужирный и пр.);

заголовки и текст набираются с отступом слева (красная строка) строчными буквами;

абзацы отделяются друг от друга пустой строкой;

под формулу выделяется один абзац, содержащий ее номер (в соответствии с нумерацией формул в тексте статьи), заключенный в круглые скобки;

иллюстрации сканируются в черно-белом или цветном вариантах (с разрешением не менее 150DPI) и предоставляются на одной дискете вместе с текстом (предпочтительнее в формате NIF);

в редакцию присылаются дискеты со статьями и иллюстрациями и их распечатки на принтере, которые автору не возвращаются. Статьи и материалы, поступившие в редакцию, не рецензируются.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22552-trebovanija-k-soderzhaniju-i-oformleniju-prog