Рабочая программа по литературе для 9 класса по учебнику В. Я Коровиной на 2016-17 учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новомалыклинская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза М.С. Чернова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

1.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1)Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2) Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3) Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4) Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5) Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6) Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7) Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8) Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9) Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требова­ний, корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооцен­и, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обоб­щения. Устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразо­вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; ра­ботать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на ос­овее согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

9) умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

10) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-­коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать, что в 9 классе формируется III уровень читательской культуры

Предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Выпускник научится

- выявлять особенности языка и стиля писателя;

- определять родо-жанровую специфику художественного произведения ;

- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; - анализировать литературные произведения разных жанров;

- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;

- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться

-выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

-дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

-сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

-оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

-создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

-сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

-вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

1.2. Карта контрольно-оценочной деятельности

9 класс

Содержание учебного предмета

9 класс

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ДРЕВНЕРУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия памятника, проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…»

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  XVIII   ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р. Державина

Проект.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое».Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Комедия«Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»).

Сочинение-рассуждение по комедии «Горе от ума»

Проект.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения  «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам…»

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность, чистота, чувство любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Сочинение-рассуждение по роману «Евгений Онегин»

Проект

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики.  «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,  «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой», «расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», « Молитва», « Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.

Сочинение-рассуждение по роману «Герой нашего времени»

Проект

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» . История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

Проект.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы ХХ века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений ХХ века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Проект.

Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Проект.

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии ХХ века

Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии ХХ века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю… », « О, я хочу безумно жить!.», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.

Проект.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая..., «Нивы сжаты, рощи голы…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо к женщине».  Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.

Проект.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«А вы могли бы?», «Послушайте!», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

«Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...», «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?», «Родина».  Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Проект.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «Тростник», « Ветер войны», «ANNODOMINI». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во сем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво…» Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом» . Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).

Проект.

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ ХIХ-ХХ веков (обзор)

А.С. Пушкин «Певец»; М.Ю. Лермонтов «Отчего»; В.А.Соллогуб «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой…»);  В.  Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»);  Е.А. Баратынский «Разуверение»; Ф.И. Тютчев «К,Б» (Я встретил вас – и все былое…); А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно…»; А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу…»; А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь…»;Н. Заболоцкий. « Признание». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Проект.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой  (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия)

2.1.План реализации рабочей программы по литературе в 9 классе

3. Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы

9 класс

4. Приложение к рабочей программе по литературе в 9а классе на 2016 – 2017 учебный год

4.1 Календарно- тематическое планирование уроков литературы в 9 а классе

4. 2 Приложение к рабочей программе по литературе в 9а классе на 2016 – 2017 учебный год

4.2.1 Контрольно - измерительные материалы по литературе в 9а классе на 2016 – 2017 учебный год

Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Темы сочинений

1. Как вы понимаете название комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

2. В чём заключается жизненная философия «отцов» в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

3. Кто главный герой в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

4. Умён или неумён Чацкий? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).

5. Против чего выступает Чацкий в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

6. Достойна ли Софья любви Чацкого? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»)

7. Счастлива ли Софья Фамусова в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

Сочинение – рассуждение по проблематике романа А.С. Пушкина « Евгений Онегин»

Темы сочинений

1. Петербург и Москва в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» противопоставляются или сопоставляются?

2. В чём своеобразие жанра произведения «Евгений Онегин» А.С. Пушкина?

3. А.С. Пушкин и автор – один и тот же человек? (По роману А.С. Пушкина).

4. Как изображается поместное дворянство в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?

5. В чём своеобразие композиции романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?

6. Почему Онегин обречён на одиночество? (По роману А.С. Пушкина).

7. Каковы причины и последствия «хандры» Онегина? (По роману А.С. Пушкина).

Сочинение – рассуждение по проблематике романа

Сочинение по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»

Темы сочинений

1. В чём заключается своеобразие подхода М.А. Шолохова к теме «человек на войне»? (По произведению «Судьба человека»).

2. Война в судьбе ребёнка (о Ванюшке).

Контрольная работа по литературе для 9 класса по теме «Русская литература ХVIII века»

1 вариант

1. Назовите род литературы, к которому принадлежит произведение М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния».

2. Укажите название средства иносказательной выразительности:

Лице свое скрывает день…

3. Как называется прием?

Иль тучных гор верьхи горят;

Иль в море дуть престал зефир…

4. К какому роду литературы относится произведение Г.Р. Державина «Памятник»?

5. Как называется изобразительное средство?

Чело твое зарей бессмертия венчай…

6. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»?

7. Укажите название изобразительно-выразительного средства:

…цветы подняли свои головки, чтобы напитьсяживотворными лучами солнца.

8. Укажите название приема:

До сего времени, просыпаясь вместе с птичками, ты вместе с ними веселилась утром..., но теперь ты задумчива, и общая радость природы чужда твоему сердцу.

9. Задание, требующее развернутого ответа

Какую роль играют вопросительные предложения в произведении М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния».

2 вариант

1. Назовите жанр произведения М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния».

2. Укажите название средства иносказательной выразительности:

Не солнце ль ставит нам свой трон?

3. Как называется прием?

Сехладный пламень нас покрыл!

Се в ночь на землю день вступил!

4. Назовите древнеримского поэта, чье стихотворение положено в основу «Памятника» Г.Р. Державина.

5. К какому литературному направлению принадлежит творчество Г.Р. Державина?

6. Как называется средство иносказательной выразительности?

Ивремени полет его не сокрушит…

7. Назовите жанр произведения Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

8. Укажите название изобразительно-выразительного средства:

… душа светилась в глазах твоих, подобно как солнце светится в каплях росы небесной.

9. Задание, требующее развернутого ответа

С какой целью Карамзин создает образ пастушка?

Ключи

1 вариант

1. Лирика

2. Олицетворение/метафора

3. Анафора

4. Лирика

5. Метафора

6. Сентиментализм

7. Эпитет

8. Антитеза/контраст/противопоставление.

2 вариант

1. Ода

2. Олицетворение/метафора

3. Анафора

4. Гораций

5. Классицизм

6. Метафора

7. Повесть

8. Сравнение

Контрольная работа по литературе для 9 класса по лирике М.Ю. Лермонтова

1 вариант

1. Михаил Юрьевич Лермонтов жил:

А. …в 1814-1841 гг;  Б. …в 1824-1849 гг;  В. …в 1799-1837 гг.

2. В каком стихотворении М.Ю. Лермонтова проявляется реальная символика, олицетворяющая свободу?

А. «Парус»  Б. «Бородино»  В. «Поэт»

3. О каком стихотворении М.Ю. Лермонтова А.И. Герцен сказал: «Душу поэта разбудил пистолетный выстрел, убивший Пушкина»?

А. «Поэт»  Б. «Смерть поэта»  В. «Журналист, читатель и писатель»

4. Что составляет основу композиции лирического произведения?

А. Основу композиции составляет взаимодействие отдельных образов и развертывание мотивов в процессе лирического размышления

Б. Основой композиции является сюжет, построенный на каком-либо конфликте

5. Определите мотивы (темы) лирики М.Ю. Лермонтова:

6. Определите средства художественной выразительности в приведённых строках:

7. Определите период творчества поэта, к которому относятся указанные стихотворения и поэмы Лермонтова:

8. Выбрать признаки, характеризующие романтизм:

А. Гражданско-просветительский пафос, утверждение человеческого разума, критическое отношение к монархической деспотии, выступление против религиозной схоластики, в основу положен принцип «подражания природе»

Б. Культ избранной личности, восприятие литературы как самовыражения творца, изображение дисгармонии действительности. Трагичность и исповедальность повествования, лиричность. Герой – человек неистовых страстей, интеллектуально возвышающийся над толпой, вечно недовольный окружающей обстановкой, мечтательно устремленный в будущее, в мир идеалов

В. Изображение единичной, частной обыденной жизни преимущественно «средней» личности в ее внутренней сущности, в повседневности; культ чувства, трогательность, чувствительность, «жизнь сердца», искание идеального образа жизни «вне цивилизаций»; стремление к естественности в поведении человека, к таинственному и ужасному, идеализация средневековья

9. Соотнести фрагменты из произведений и их названия

10. Задание, требующее развернутого ответа

Чем различаются образ родины в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Родина» и образ родины в стихотворении А.К. Толстого «Край ты мой, родимый край!»

2 вариант

1 М. Ю. Лермонтов родился: 
а) в Тарханах 
б) в Петербурге 
в) в Пятигорске 
г) в Москве 

2. Какое произведение сделало имя М.Ю. Лермонтова знаменитым? 
а) Парус 
б) Герой нашего времени 
в) Маскарад 
г) Смерть поэта 

3. В поэзии М.Ю. Лермонтова воплотились принципы: 
а) романтизма и сентиментализма 
б) реализма и романизма 
в) классицизма и романтизма 
г) реализма и классицизма 

4. Парус в одноименном стихотворении М.Ю. Лермонтова - это: 
а) символ дальних странствий 
б) символ одинокой, жаждущей бурь личности 
в) деталь пейзажа 
г) символ бесконечного движения в мире 

5. Главной философской проблемой поэмы Мцыри является проблема: 
а) добра и зла 
б) веры и богоборчества 
в) смысла жизни

г) преодоления препятствий 

6. Как называется имение, где прошло детство М.Ю. Лермонтова?

А) Грешнево               Б) Тарханы                В) Михайловское Г) Спасское-Лутовино

7. В каком стихотворении поэт винил общество, себя, поколение в однообразной и скучной жизни?

А) «Нищий»                 Б) «Родина»                       В) «Дума» Г) «Молитва»

8. Программное стихотворение «Дума» начинается строчками:

«___я гляжу на наше поколенье! / Его грядущее — иль пусто, иль темно...»

а) с любовью;   б)  печально;   в)  с надеждой.

9. В каком стихотворении Лермонтова особенно четко звучит тема поэта и поэзии?

а)  «Пророк».   б)  «И скучно и грустно».   в)  «Дума».

10. Задание, требующее развернутого ответа

Чем различаются образ родины в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Родина» и образ родины в стихотворении А.К. Толстого «Край ты мой, родимый край!»

Ключи

1 вариант

1-а

2-а

3-б

4-а

5- 1.. , 2а, 3..., 4в, 5д, 6..

6- 1б, 2а

7- 1б, 2а

8-б

9- а2, б3, в1

2 вариант

1-г

2-г

3-б

4-б

5-в

6-б

7-в

8-б

9а

Контрольная работа по литературе для 9 класса по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (тест)

Вариант 1

1.Хронология событий, произошедших с Печориным в романе, верно отражена в последовательности:

а) «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань», «Предисловие» к «Журналу Печорина», «Княжна Мери», «Фаталист»;

б. «Тамань», «Княжна Мери», «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимыч», «Предисловие» к «Журналу Печорина»;

в) «Княжна Мери», «Тамань», «Максим Максимыч», «Предисловие» к «Журналу Печорина», «Фаталист», «Бэла».

2. Рассказчики в романе:

а) Максим Максимыч, странствующий офицер, Печорин;

б) Максим Максимыч, Печорин;

в) автор, странствующий офицер, Максим Максимыч.

3. Композиция романа:

а) последовательная;

б) сложная, с нарушенной хронологией;

в) рамочная.

4. Печорин и Максим Максимыч:

а) близки духовно, потому что общение способствовало раскрытию характеров двух офицеров;

б) отдалились друг от друга, так как Максим Максимыч не простил Печорину смерть Бэлы;

в) духовно разобщены: их разделяют возраст, социальный статус и жизненные цели.

5. Действие повести «Бэла» происходит:

а) в Пятигорске;

б) в Крыму;

в) на Кавказе.

6. Максим Максимыч:

а) человек, которому чужды благородство, смелость и преданность;

б) офицер, которого в жизни не волнует ничего, кроме службы, четкого выполнения должностных обязанностей;

в) добрый, отзывчивый, благородный человек.

7. Поступки Печорина в повести «Бэла», его помыслы и поведение присущи героям:

а) трагическим;

б) романтическим;

в) комическим.

8. «И точно, она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу», — пишет Лермонтов о героине романа:

а) княжне Мери;

б) Вере;

в) Бэле.

9. Печорин отказывается встретиться с Максимом Максимычем спустя пять лет, потому что:

а) они чужие люди, которых не связывает ничего, кроме давней службы;

б) торопится уехать по служебному поручению;

в) старый солдат мог напомнить Печорину то, о чем он не хочет вспоминать.

10.Психологический портрет Печорина дан в трактовке странствующего офицера, так как:

а) они ровесники, принадлежат к одному кругу, им близки проблемы молодого поколения;

б) остальные рассказчики не обладают наблюдательностью, глубиной постижения характера человека;

в) Максим Максимыч был по-человечески привязан к Печорину и не мог дать полноценной характеристики.

11. Для Печорина характерны:

а) склонность к самоанализу, самопознанию;

б) надменность, презрительность;

в) легкомысленность, бесцельность.

12. В монологе, обращенном к Максиму Максимычу, Печорин говорит о двух причинах своего несчастного характера:

а) одиночество и плохие приятели;

б) его испортили женщины и книги;

в) Бог создал его таким, повлияло общество, воспитание.

Вариант 2

1. Поведение Печорина в повести «Тамань» объясняется:

а) его молодостью, любознательностью, неопытностью;

б) желанием узнать правду, как живут люди, что их волнует, каковы мотивы их поступков;

в) страхом за свою жизнь.

2. В предложении: «Как камень, брошенный в гладкий источник, я встревожил их спокойствие...» — автор использовал:

а) метафору;

б) гиперболу;

в) сравнение.

3. Повесть, входящая в состав «Журнала Печорина» и представляющая собой дневниковые записи Печорина:

а) «Бэла»;

б) «Княжна Мери»;

в) «Тамань».

4. Персонаж повести «Княжна Мери», которому Печорин сказал о себе: «Я сделался нравственным калекой: одна половина души моей не существовала... тогда как другая шевелилась и жила к услугам каждого...», — это:

а) Вера;

б) Вернер;

в) княжна Мери.

5. «Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его...» —так раскрыл свою душу Печорин:

а) перед княжной Мери;

б) перед доктором Вернером;

в) перед Максимом Максимычем.

6. Полюбив Печорина, княжна Мери изменилась, а именно:

а) стала избегать общения с людьми, боясь вновь пережить трагедию;

б) стала еще более кокетливой, надменной, без сожаления разбивала сердца поклонников;

в) стала самостоятельной, уверенной в себе, нежной и доброй.

7. Возвышенно романтическое начало дневника Печорина: «Вид с трех сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бешту синеет, «как последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка....» —отражает:

а) его влечение к природе, умение отзываться на все прекрасное;

б) его легкомысленный настрой, готовность к сиюминутным увлечениям;

в) его иронический взгляд на окружающую природу, которая является продолжением светских гостиных, где собираются гордецы и завистники.

8. «Двойник» Печорина в романе, духовно и интеллектуально близкий ему, эгоист и скептик:

а) Грушницкий;

б) Вернер;

в) Вера.

9. Качество Грушницкого:

а) невежество;

б) грубость;

в) подлость.

10. В предложении: «Кругом, теряясь в золо­том тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное стадо...»— автор прибегает:

а) к гиперболе;

б) к сравнению;

в) к аллегории.

11. В предложении: «И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы!» — автор использует:

а) метафору;

б) оксюморон;

в) литоту.

12. Печорин признавался, что давно уже живет не сердцем, а головою. Перед возможной смертью (перед дуэлью с Грушницким) он думал:

а) о своих родных;

б) о себе;

в) о любимой женщине.

Ответы к тестам по теме М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

Вариант 1

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

Вариант 2

Контрольная работа по литературе для 9 класса по произведению Н. Гоголя «Мертвые души»

1.Определите жанр произведения:

а) роман; б) повесть; в) роман-эпопея; г) поэма.

2.Как проявляется лирический элемент в «Мертвых душах»?

А) в любовной интриге; Б) в лирических отступлениях; В) в пейзажных зарисовках; Г) во вставных элементах.

3.Смысл названия произведения в том, что:

а) автор объявил «мёртвыми душами» крепостных крестьян; б) автор подробно описал аферу Чичикова с умершими крестьянами; в) автор стремился создать мистическое произведение; г) автор объявил «мёртвыми душами» крепостников и чиновников.

4.Для чего Чичиков скупал «мёртвых душ»?

а) для того, чтобы считаться богатым помещиком; б) для того, чтобы выгодно жениться; в) для того, чтобы заложить их в опекунский совет в качестве живых.

5.В произведении главная тема:

а) жизнь помещиков; б) жизнь чиновников; в) жизнь крестьянства; г) жизнь всех слоёв России.

6.Все части произведения связаны:

а) образом автора-повествователя; б) общим сюжетом; в) общими героями; г) путешествующим героем.

7.Укажите, в какой последовательности заезжал к помещикам Чичиков.

А) Коробочка, Манилов, Собакевич, Плюшкин, Ноздрёв.

Б) Манилов, Собакевич, Плюшкин, Ноздрёв, Коробочка.

В) Коробочка, Манилов. Собакевич. Ноздрёв. Плюшкин.

Г) Манилов, Коробочка. Ноздрёв. Собакевич, Плюшкин.

8.По описанию жилища определите, кому оно принадлежит:

«Дом господский стоял одиноко на юру , открытом всем ветрам… Была видна беседка с деревянными голубыми колоннами и надписью: «Храм уединённого размышления»

а) Собакевич; б) Манилов; в) Плюшкин; г) Коробочка.

9.Соотнесите художественные детали с характерами помещиков.

А) мешочки, коробочки             1) Манилов

Б) сахар                                       2) Коробочка

В) куча, прореха                         3) Ноздрев

Г) здоровье                                 4) Плюшкин 

10.Кого из героев произведения характеризует мечтательность, бесхарактерность, сентиментальность, слащавость?

11.Кого из героев произведения характеризует дубинноголовость, невежественность, мелочность?

12.Кого из героев произведения характеризует грубость, бесцеремонность.

13.Кого из героев характеризует ненасытная жадность, скупость, крохоборство?

14.По описанию жилища героев определите, кому оно принадлежит: «На одном столе стоял даже сломанный стул, и рядом с ним часы с остановившимся маятником, к которому паук уже приладил паутину»

15.Кому из героев принадлежат характерные для них « слова и словечки»?

«Разинь, душенька, ротик», «прелюбезнейший», «майский день, именины сердца», »магнетизм души».

16.Кого автор назвал «прорехой на человечестве»?

17.Как называлась деревня, в которой жил Манилов?

18.Кто был любителем менять ружья, собак, лошадей?

19.Кто из героев носил имена Фемистоклюс и Алкид?

20.Напишите подробную характеристику одного из героев поэмы.

21.Представьте, что вы являетесь сценаристами и режиссерами-постановщиками, снимающими художественный фильм по поэме «Мертвые души». Как бы вы решили проблему с многочисленными лирическими отступлениями в поэме Н.В.Гоголя?

Ответы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225530-rabochaja-programma-po-literature-dlja-9-klas