Современный урок: от цели к результату

Современный урок: от цели - к результату

Выступление на педагогическом совете

Гладыч Любовь Алексеевна,

заместитель директора МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»,

г. Хабаровск

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции».

В.А. Сухомлинский

В отличие от общеобразовательной школы, процесс обучения в дополнительном образовании имеет свои, ярко выраженные особенности.

Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий – развитие личности учащегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области. Общим моментом является традиционная структура учебного занятия.

Родоначальник педагогики Ян Амос Каменский и русской педагогики Константин Дмитриевич Ушинский во главу угла в обучении и воспитании ставили классно-урочную систему. И как бы мы не изощрялись, урок, придуманный 400 лет назад, остается! Но учебно-воспитательный процесс здесь менее жестко регламентирован, предполагает более творческий подход как со стороны педагога, так и со стороны ученика. Здесь более демократичный стиль взаимодействия между педагогом и детьми, другая система оценивания результатов деятельности обучающихся,

Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, развитие их способностей, включение в сотрудничество, активный совместный поиск знаний и общение.

Однако не следует думать, что дополнительное образование – хаотичный, спонтанный процесс. Количество документации, регламентирующей процесс обучения в УДОД, сравнимо с количеством документации в общеобразовательной школе. Каждое занятие проводится в соответствии с дополнительной общеразвивающей программой, учебно-тематическим планом.

Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности.

Урок (занятие) – логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно – воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы УВП: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество занятия зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. При подготовке к занятию педагог должен определить его место в структуре образовательной программы и поставить цели. Деятельность педагога на уроке – это процесс реализации поставленной цели в результат. Поэтому, если педагог не определяет цель или не отслеживает результата занятия, то такое занятие нельзя назвать эффективным.

Что такое цель?

Это – предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.На занятии педагог должен решать триединую задачу (ставит три цели): образовательную (дидактическую), развивающую и воспитательную.

Признаться, постановка цели – не очень приятное занятие для педагога, которая в большинстве случаев превращается в магию слов. Как сформулировать осмысленные и конкретные цели урока, а не делать формальную отписку.

Вначале остановимся на развивающей и воспитательной целях.

Цель развития предполагает в основном развитие интеллектуальной и индивидуальной сферы личности.

Формулировка развивающей цели:

- Развитие рациональных приемов мышления:развивать умение учащихся анализировать; сравнивать, систематизировать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы.

-Развитие различных видов мышления: логическое, образное, творческое, техническое, теоретическое, художественное, абстрактное.

-Развитие познавательных процессов: развивать внимание учащихся, воображение, восприятие, память, речь.

- Общетрудовые и политехнические умения:творческий подход к решению задач, операционно-контрольные умения – умения пользоваться приборами и инструментами, умения планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.

-Развитие профессиональных качеств личности:развивать точность, качество, быстроту, аккуратность, осторожность, самостоятельность.

-Развитие конкурентноспособности личности: формировать интерес к профессии, умение работать с учебной (справочной литературой), стремление к самосовершенствованию.

Содержание в эту сферу целеполагания (цель развития) попадать не должно. При формулировке цели нельзя использовать глаголы совершенного вида (что сделать).

Перед каждым занятием нужно ставить воспитательные цели. Без участия в воспитании вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом. Цель воспитания предполагает формирование у учащихся социально-психологических и морально-нравственных качеств личности.

Воспитывать можно:

мировоззрение учащихся;

любовь к профессии, уважение к труду и людям труда;

коллективизм, дружбу и готовность к социальному общению;

дисциплинированность, добросовестность, ответственность, инициативность, нормы и правила поведения в образовательном учреждении;

морально-волевые качества;

экологическую культуру, эстетическую культуру, патриотическую культуру.

Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки:

Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии.

Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся.

Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности…

Создать на занятии условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением…

Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе…

Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения…

Стремиться воспитать чувство гордости за свою Родину, своих родителей, родной край.

Воспитательную и развивающую цели можно ставить не на одно занятие, а на несколько, возможно и на тему. Потому что воспитать аккуратность, привить любовь к Родине за одно занятие невозможно, как невозможно за одно занятие улучшить память, научить анализировать, обобщать, воспитать доброту, гуманность, а тем более проверить, насколько они сформированы. (Раздать дидактический материал «формулировки цели»).

А вот образовательную (обучающую, познавательную) цель  нужно ставить на каждое занятие. Эта цель самая конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая. Она как мишень: поставь её перед собой и учениками и добивайся стопроцентного попадания. Прежде чем поставить обучающую цель, педагог должен определить, на каком уровне планируется усвоение материала.

Уровень усвоения знаний – это степень мастерства овладения деятельностью, достигнутого учащимся в результате обучения. Формулировка образовательной цели зависит от уровня усвоения.

1 уровень – уровень представления (знакомство). Рассматривая предъявленный объект, учащийся отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу. На этом уровне невелики требования к глубине и прочности запоминания. Деятельность учащихся сводится к слушанию, записыванию, запоминанию.

На первом уровне формулировка дидактических целей следующая: познакомить учащихся, дать представление, дать понятие, сообщить данные и т.д.

2 уровень – алгоритмический, или уровень знаний. Учащийся может по памяти, без подсказки выполнить деятельность по воспроизведению информации.

На втором уровне - формулировка дидактических целей следующая: изучить материал, научить, закрепить, обеспечить усвоение, добиться усвоения, подготовить и т.д.

Если мы научим учащихся действовать только в рамках репродукции, принимать типовые решения для всех ситуаций, трудно будет ожидать прогресс в тех областях, где наши ученики будут работать.

Но без усвоения знаний нельзя научить решению нетиповых задач.

А это 3-й уровень – эвристический, уровень умений и навыков.

На третьем уровне формулировка целей следующая: систематизировать, обобщить, выполнить, применить знания, отработать навыки, формировать умения и навыки, закрепить умения и т.д.

4 уровень – творческий. В данном случае известна лишь цель деятельности. В процессе достижения цели создается новая информация, добываются новые знания в ходе самостоятельной трансформации имеющихся знаний.

На четвертом уровне формулировка целей следующая: Применять знания и умения в нестандартных ситуациях …, решать нетиповые учебные задачи, находить пути разрешения противоречий, научить действовать в нестандартной (нетиповой) ситуации и т.д.

Как я уже говорилось, целеполагание является проблемой для педагога. В чем суть проблемы?

Подмена цели средствами урока. Зачастую педагоги получают моральное удовлетворение не от результата занятия, а от того, чем занимались дети на занятии. Можно оснастить занятие наглядностью, показать целый фейерверк педагогических приемов, всех детей вовлечь в работу, а цели не достигнуть.

Формальный подход при постановке цели. Цель ставитсярасплывчато и неопределенно.

Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на глобальные и локальные. Стратегические, глобальные цели изложены в Кодексе РФ «Об образовании» и других нормативных документах. Они диктуются требованиями общества, государства. Это – ориентиры человеческой деятельности. Например «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если же цель связана с конкретным занятием – это локальная цель.

Локальная цель должна быть:

Однозначна по содержанию (четко сформулированной, понятной, лаконичной, конкретной, достижимой). Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

Измерима (диагностируема) (можно было проверить, имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель).

Фиксирована во времени (на одно занятие, тему, раздел, модуль).

Задачи занятия

Задачи – это шаги по достижению поставленных целей. К задачам занятия относятся: организация взаимодействия; усвоение знаний, умений, навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и т. д. Задачи нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались цели.

Классификация задач

Предметные- что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится

Метапредметные - развитие ключевых компетенций, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д.

Личностные - то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества и творческие способности будут сформированы у учащихся.

Классификации типов уроков (занятий)

Классификация типов уроков, разработанных на ФППК МГПУ:

Изучения и первичного закрепления новых знаний.

Закрепления новых знаний.

Комплексного применения знаний.

Обобщения и систематизации знаний.

Проверки, оценки и коррекции знаний.

Структура различных типов занятий

Формы занятий

Лекции – изложение педагогом предметной информации.

Семинары и коллоквиумы – заранее подготовленные сообщения и выступления в группе и их обсуждение.

Дискуссии – постановка спорных вопросов, отработка умения отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

Конференции – совещания для обсуждения различных тем и выработки решений.

Экскурсии, научные экспедиции – поездки с ознакомительными и информационными задачами.

Туристические походы – выработка спортивных и познавательных навыков, а также оздоровление.

Обучающие игры – моделирование различных жизненных обстоятельств с обучающей целью.

Презентация – публичное представление определенной темы или предмета.

Защита проекта – обоснование и представление проделанной работы.

Круглый стол – неформальное обсуждение выбранной тематики.

Мозговая атака – решение нестандартных задач в коллективе.

Ролевые игры – предложение ребенку стать на место персонажа и действовать от его имени в моделируемой ситуации.

Тренинги - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм:

тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

Надо сказать, что здесь может быть множество интересных вариантов – все зависит от фантазии и таланта педагога. Здесь может быть, например, и День добрых дел, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» и т. д. Перед педагогом стоит непростая задача выбора самой уместной и эффективной формы проведения учебного занятия в зависимости от сложности преподносимого материала, возраста детской аудитории и уровня ее подготовки.

Методы организации занятия в детском творческом объединении в ОУ ДОД:

репродуктивный;

словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация;

методы практической работы;

метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;

исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке;

методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;

метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;

наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы.

Примерный план занятия

Дата «__»_____________года

Раздел программы

Тема занятия

Цель, задачи занятия

Тип занятия

Форма занятия

Методы организации занятия

Оборудование, дидактический материал

Ожидаемый результат (знания, умения, навыки, которые учащиеся могут приобрести на занятии).

Используемая литература.

Педагог должен сформулировать ожидаемые результаты. Они должны полностью согласовываться с поставленными целью и задачами. Занятие не может быть признанным вполне успешным, если поставленная цель  и ожидаемые результаты не были достигнуты. Поэтому они должны быть реалистичными и  достижимыми, а также иметь некую внешнюю форму проявления, по которой можно убедиться, что они действительно достигнуты. Например, ожидаемый результат – «учащиеся овладеют  основами городецкой росписи, изготовят изделие…» вполне можно зафиксировать, т.к. он нагляден. А такой, например, ожидаемый результат, как «у учащихся  сформируется патриотизм» –  неочевиден в плане внешних проявлений, да и недостижим в ходе одного занятия.  В таких случаях можно дать учащимся какие-либо анкеты, опросники в конце занятия (чтобы по их ответам делать некие выводы о степени их патриотизма до начала и в конце занятия), но обычно лучше - придумать более корректную формулировку ожидаемого результата.

Мы писали раньше и в программе, и в плане занятия ожидаемый результаты следующим образом:

Учащиеся должны знать: ………….

Учащиеся должны уметь: …………

Сейчас мы пишем:

Учащиеся будут иметь представление ……….

Учащиеся будут знать ……….

Учащиеся будут уметь ………..

Учащиеся смогут продемонстрировать ………

Учащиеся получат навыки ………..

Учащиеся способны проявлять следующие отношения: ………

Учащиеся развиты творческие способности: ……….

Ход занятия:

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:

- Организационный момент.

- Создание мотивации у учащихся,.

- Постановка целей и задач.

- Сообщение темы и плана занятия.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

- Организация деятельности обучающихся.

- Организация обратной связи.

- Оценивание деятельности обучающихся.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

- Рефлексия обучающихся.

- Подведение итогов занятия.

- Проверка полученных знаний.

- Демонстрация полученных результатов.

Хочу предложить вашему вниманию модель учебного занятия, предложенную М.В. Ушаковой, методистом-исследователем лаборатории проблем дополнительного образования и воспитания г. Ярославля. Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них (смотри Приложение № 1).

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием «современный учитель». А по словам руководителя проекта по разработке ФГОС Александра Михайловича Кондакова, стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения. В новых стандартах сформулированы требования к современному педагогу.

Это профессионал, который: владеет технологиями проектирования урока, умеет управлять мотивацией, владеет информационно-коммуникационными технологиями, является партнером для учащихся, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта, открыт к инновациям, самостоятельный и целеустремленный, постоянно учится. Это называется мастерство. Воспитать крылатого ребенка может только крылатый педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный. Желаю вам творческих успехов!

Приложение 1

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение - систематизация.

За основу учебного занятия мы берем модель, предложенную М.В.Ушаковой, методистом исследователем лаборатории проблем дополнительного образования и воспитания областного центра детей и юношества г. Ярославля (табл. 1).

Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей

Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.

Приложение 2

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

к выступлению по теме«Современный урок: от цели - к результату»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225562-sovremennyj-urok-ot-celi-k-rezultatu