Будем смышлеными

Методическая разработка «Будем смышлеными»

Пояснительная записка.

Программа курса «Будем смышлеными» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования.

Основные положения программы опираются на следующие документы:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;

- Письмо Министерства образования РФ от 24.04.2002 №13-51- 28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в образовательном учреждении».

Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

В связи с наметившейся тенденцией общества на гуманизацию среднего образования, с ориентацией процесса обучения на индивидуальные интересы личности, главной целью обучениядолжно быть общеинтеллектуальное развитие. Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность, как правило, оказывается более значимой, чем те конкретные знания, которые послужили ей базой. Именно поэтому среди общих целей образования центральное место занимает развитие абстрактного мышления, необходимой компонентой которого является логическое мышление – как дедуктивное, в том числе и аксиоматическое, так и продуктивное - эвристическое и алгоритмическое. В этом может помочь кружок «Будем смышлеными», формирующий умение решать разнообразные логические задачи как с реальными предметами и их заместителями, так и без опоры на наглядный материал, «в уме».

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности.

Внеучебная деятельность младших школьников создает благоприятные возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.

Однако эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедлятся, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стоне обучения.

Школьные уроки по-прежнему в своей массе нацелены на прохождение программы, а не развитие мышления детей. Традиционные программы учебники страдают рядом существенных недостатков. Если проанализировать их, то нетрудно заметить, что упор в них делается на типовые задания, в которых требуется лишь применение решения определенного алгоритмического вида.

Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Дети лишены радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. При таком подходе, фактически ориентированном на среднего ученика, страдают наиболее способные дети, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их общеинтеллектуальная деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе.

Содержание кружка «Будем смышлеными» отличается от деятельности, которой ребенок занимается на уроке. Оно направлено на развитие мыслительных процессов детей: способности обобщать, сравнивать объекты и явления, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть сформирована определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Вот почему основной целью данного курса является развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений может стать результатом освоения ребенком основных положений программы.

Общая характеристика Курс представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребенка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм , направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими содержания логических заданий, приобретении практических навыков самостоятельной деятельности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различие, замечать изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы. Совместное с психологом движение от вопроса к ответу - это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.

Факультатив «Будем смышлеными» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает, а, наоборот, способствует умственной работе. С этой целью в занятия включатся подвижные игры.

Место в учебном плане. Программа рассчитана на 32 часа в год с проведением занятий один раз в неделю продолжительностью 45 минут. Всего 32 занятия. Содержание кружка отвечает требованиям к организации внеурочной деятельности: соответствует возрастным особенностям детей 7 – 8 лет. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы и возможности детей данного возраста.

Ценностными ориентирами содержания факультатива являются:

- формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

- формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;

- формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных

- формирование пространственных представлений и пространственного воображения;

- привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях;

- развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

- привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

Личностными результатами изучения данного курса являются:

- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности - качеств весьма важных в практической деятельности каждого человека;

- воспитание чувства ответственности, справедливости;

- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты:

- сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;

- моделировать в процессе обсуждения алгоритм решения логических задач, использовать его в процессе самостоятельной работы;

- применять изученные способы в ходе решения логических задач, учиться переносить эти способы в новые ситуации;

- анализировать правила игры, действовать в соответствии с этими правилами;

- включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;

- учиться фиксировать собственные затруднения при решении логических задач, формулировать их;

- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;

- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

- контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Предметные результаты:

- анализировать текст логической задачи, выделять условие и вопрос, данные и искомые величины

- искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;

- моделировать ситуацию;

- использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации;

- объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;

- воспроизводить способ решения;

- участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения;

- конструировать несложные логические задачи;

- составлять фигуры из частей, определять место заданной фигуры в конструкции;

- выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали с соответствии с заданным контуром (рисунком).

Содержание курса.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Модель занятия в 1 классе такова:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (2 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которогоэффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательныхспособностей, памяти, внимания, воображения, мышления (12- 15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразитьметоды и приемы познавательной деятельности,выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА(3-4 минуты)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА(12 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози­ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов —приобретение школьни­ком основных приемов интеллектуальной деятельности (умений сравнивать, обобщать, классифицировать, исключать и т.д), формирование приемов образного и логического запоминания, знакомство с приемами целеполагания и планирования деятельности.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями, владеющими основами интеллектуальной культуры.

Второй уровень результатов— использование школьниками интеллектуальных умений и навыков в процессе решения поисково - творческих задач.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне микрогруппы, класса, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде, переживая ситуацию успеха, ребенок овладевает основами интеллектуальной культуры.

Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного интеллектуального действия, решения нестандартных интеллектуальных задач в процессе обучения в школе, а также в повседневной жизни ребенка. На этом уровне развития мышление школьника должно стать самостоятельным, при котором алгоритм решения извлекается учеником без посторонней помощи

.

Тематический план.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Список учебно - методической литературы:

1). Языканова Е.В, Развивающие задания (тесты, игры, упражнения) 1класс Издательство «Экзамен», М,2013

2) Холодова О. «Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)», «Рост книга», М., 2009.

3). Князева Т.Н. «Я учусь учиться» (психологический курс развиващих занятий для младших школьников), Аркти., М., 2010.

4). Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

5).Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повышения квалиф. и переподготовки работников образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»).

6). Сунцова А.В. Курдюмова С, В. «Развиваем память» М., Эксмо 2012.

7). Глозман Ж.М. «Развиваем мышление», М. Эксмо,2012

8). Курдюмова С.В., Сунцова А. В. «Развиваем внимание», М., Эксмо, 2012.

9). Федин С., Федина О. Занимательные задачи и головоломки для детей 7-12 лет» М., Айрис пресс,2013.

10) Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. «Современная методика развития детей от рождения до 9 лет», М., ТЦ Сфера, 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225613-budem-smyshlenymi