Специфика коррекционно логопедической работы в условиях социально реабилитационного центра для несовершеннолетних

МКУ СРЦН «Доверие»

Консультация:

Специфика коррекционно-логопедической работы в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних детей

Составила:

учитель-логопед

Л.А.Рожкова

Специфика коррекционно – логопедической работы в условиях социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних детей.

На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением речи, чаще всего дефект носит системный характер, вызывая изменения поведения, деформируя личность.

СРЦН «Доверие», предназначен для профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, оказание экстренной социальной помощи несовершеннолетним. Дети  находятся в центре в течение времени, которое необходимо для оказания социальной помощи и социальной реабилитации, решения вопросов их дальнейшего устройства в соответствии с Законодательством Российской Федерации. Иногда только в центре дети получают психолого – педагогическую и логопедическую помощь. Целью логопедического воздействия  в условиях СРЦН является обеспечение специализированной диагностико-консультативной, коррекционно-восстанавливающей помощи детям с нарушениями речи различного генеза, а также выявление резервных возможностей и перспектив интеграции ребенка в образовательную и социокультурную среду.

В работе используются:

- «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной);

- « Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»(старшая группа) (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина);

- Программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной);

Коррекционно-образовательный процесс организован с учетом психофизического состояния детей (повышенная утомляемость, низкая работоспособность).

В процессе логопедического воздействия решаются следующие задачи:

-диагностика уровня сформированности разных сторон речи;

- выявление детей, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, и оказание им логопедической помощи;

- углубленное изучение  механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности;

- изучение особенностей речевых нарушений и их коррекция при осложненных дефектах  развития;

- выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах;

- констатация общего уровня  речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы;

-адаптация логопедических диагностик и коррекционных методик;

- составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы;

- логопедическое сопровождение детей, находящихся в Центре.

Основные направления коррекционной работы:

Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико – прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации;

Коррекционно – развивающее – создание условий направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребенком, имеющим нарушение речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме;

Профилактическое – создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей с учетом их возраста, социально – эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей.

На логопедические занятия зачисляются дети, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата – дизартрия, ринолалия; нарушения чтения и письма).

I .Раздел «Диагностика» :

представляет собой обследование состояния высших психических функций и речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях CHЦН и предусматривает использование:

Методики обследования внимания, памяти, мышления.

Методики логопедического обследования.

Наглядного материала, используемого в ходе процедуры обследования ВПФ и речи.

Речевой карты,  позволяющей провести анализ результатов.

Первичную диагностику (ПД) психических функций и состояния речи воспитанника лучше всего проводить через 2-3 дня с момента поступления его в Центр. Количество часов, отводимых на ПД, находится в тесной зависимости от состояния речи ребенка на данном этапе его развития, эмоционально-личностных особенностей ребенка, соматического здоровья.

ПД представляет собой развернутое обследование речи и анализ состояния речевой деятельности, с целью постановки более дифференцированного речевого заключения. Для этого проверяется состояние всех сторон речи. Конкретные методики обследования и принципы анализа полученных данных применяются с учетом того, что первичная несформированность  у ребенка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи влечет за собой последующие негативные изменения речевой системы в целом. При обследовании все ответы детей фиксируются, т.е. заносятся в речевую карту, которая является документом, отражающим  состояние речи ребенка. Её использование позволяет провести анализ результатов обследования и квалифицировать речевой дефект.  По результатам ПД выставляется логопедическое заключение и составляется индивидуальная программа реабилитации — ИПР (индивидуальный образовательный маршрут по коррекции (профилактике) устной и письменной речи и развитию ВПФ. Результаты ПД (и последующих) зачитываются на заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии, которые проводятся каждые 3 месяца.

Следующая диагностика проводится через 3 месяца с целью динамики и внесения коррективов в индивидуальный коррекционный маршрут.Необходимым условием организации ПД и последующего обследования является заполнение «Карты  динамического наблюдения воспитанника», в которую  заносятся все результаты диагностики для предстоящих ПМПК.

II.Раздел. Коррекция

Процесс коррекционно-развивающего обучения   строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Развитие и  обучение детей с различными  речевыми нарушениями и трудностями в обучении осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Все дети, имеющие речевые нарушения, подразделяются на миниподгруппы. К каждой из них нужен особый подход в процессе коррекции и развития. Таким образом, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой — группы в целом. Логопедическая коррекция в условиях СРЦ осуществляется через: а) индивидуальные, и  б) подгрупповые занятия. При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР и ФФНР.

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. 

III.Раздел. Консультирование

Консультативная работа включает в себя:

работу с педагогами Центра. Логопед оказывает помощь педагогам в планировании и осуществлении работы по развитию речи детей-логопатов;

работу с родителями (или их законными представителями) – сообщает об успехах и проблемах детей  на логопедических занятиях.

Систематическое проведение коррекционно-развивающих (логопедических) занятий, как правило, приносит положительные результаты: у детей снижается или исчезает совсем страх речи в социально и личностно значимых ситуациях, повышается их коммуникативная активность.

Литература

1.Е.В.Колесникова. 500 игр для коррекционно – развивающего образования детей 3 – 7 лет. – М.: «Ювента», 2004.

2.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.,2000.

3.Бобкова Т.И. др. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. М.: ТЦ Сфера, 2008.

4.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2011.

5.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие/Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

6.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – Спб.: Детство-Пресс,2002.

7. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006.

8.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет). – СПб.:Детство-Пресс, 2006.

9.Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи СПб.: Детство-Пресс, 2003.

10.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.:Детство-Пресс, 2007.

11.Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22583-specifika-korrekcionnologopedicheskoj-raboty