Статья «Когда учитель имеет право на эксперимент»

Когда учитель имеет право на эксперимент?

Андреева Н.П.,

учитель музыки

МБОУ СШ № 10 г. Ярцево

До недавнего времени главную задачу школы видели в преподнесении определённых знаний, умений и навыков. Сегодня на первый план выдвигается требование, чтобы школа учила мыслить, формировала развитую личность. Поэтому мысли педагогов – методистов направлены на совершенствование характера мыслительной деятельности детей, развития у них особых типов мышления: творческого, научного, критического.

Это имеет огромное значение, так как без исследований учителя, творчески подходящего к любым программам, методическим рекомендациям, желаемая цель не может быть достигнута. А что можно увидеть на практике? На уроках, где дети виртуозно поют по ручным знакам любые ступени, в любой тональности, переходя к исполнению песен, теряют самое главное: музыки не оказывается, нет образа песни, её настроения, дети поют некрасивым звуком.

Учителям объясняют, что за столь ограниченное время, отводимое на урок, они не успевают по-настоящему проработать вокально-хоровые навыки, навыки восприятия музыки. Дети оторваны от пения и слушания музыки. В чём ошибка? Учитель стремился внести в занятия что-то новое, прогрессивное, но не имел той подготовки, которая даёт ему право на эксперимент. Иными словами, учитель оказывался некомпетентен. Означает ли сказанное, что лишь отдельные учителя имеют право на эксперимент? Конечно же, нет! Каждый учитель, если он любит своё дело и стремится к его совершенствованию, - всегда исследователь, экспериментатор. При любой пробе чего-то нового необходимо хорошо продумать, чего он хочет достигнуть, и как это осуществить. Особенно важно: учитель никогда не должен слепо копировать чужой опыт. Непродуманное преподавание не только дискредитирует технологию, но приносит ущерб всему музыкальному просвещению. Это можно сказать о применении на занятиях игровой технологии. Вряд ли кто из педагогов скажет, что он против игры на уроке. Давно и широко известно, что в игре дети могут овладеть многими сложными музыкальными понятиями и представлениями, которые в другой форме не воспринимаются. Но игра игре рознь. Необходимо тщательно продумывать само содержание игры, её характер. Дети охотно вступают в игровые ситуации, но хотят иметь «пищу для ума». Поэтому игровой момент должен быть содержательным, «умным». Отмечается, что дети любят больше уроки чтения, письма, математики, чем уроки физкультуры, ИЗО, пения. Эти выводы необходимо иметь ввиду учителю-музыканту, потому что на практике можно наблюдать крен в сторону чрезмерной сухости и требовательности, убивающей саму специфику урока искусства. Ещё нужно обратить внимание учителей на то, что, казалось бы, уже проверено, нуждается в обосновании, продумывании самих детей. Это одна из важных педагогических технологий на уроках музыки. Она даёт «задание» постараться услышать что-то знакомое, но и что-то совсем новое, интересное в ранее услышанных произведениях. В результате у детей развивается музыкальная наблюдательность, кругозор, критическое мышление. В заключение, учитель должен быть готов к тому, что дети получают разные впечатления от музыки, и от него будет зависеть, сумеет ли он сделать урок музыки интересным и увлекательным, а тем более должен быть готов к введению чего-то нового в свой урок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225909-statja-kogda-uchitel-imeet-pravo-na-jeksperim