Педагогическое эссе «Портрет современного учителя»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 45»

г. Новосибирска

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ Эссе

Портрет современного учителя

Подготовила

учитель начальных классов

Василенко М. Г.

г. Новосибирск, 2016

Педагогическое эссе

Замечательный педагог Ян Амос Коменский писал в своей «Великой дидактике» о назначении школы: «Вполне соответствующей своему назначению я называю только такую школу, которая являлась бы истинной мастерской людей» (1, с.299). На мой взгляд, этот тезис можно перифразировать так: назначение учителя – создать в своём педагогическом поле мастерскую людей. Я учитель начальных классов. Именно я в школе со своими коллегами открываю «мастерскую».

Я живу и работаю в Сибири. И мне отрадно, что именно здесь «тобольский воевода М.Я. Черкасский открыл светскую начальную общеобразовательную школу» в 1701-1702 гг., которая «была не только первой в Сибири, но одной из первых в России» (2, с.49, 51). Забота о воспитании и образовании сибирских детей волновала талантливых и дальновидных людей уже несколько веков назад. И я преклоняюсь перед этими людьми.

Моё педагогическое кредо - формирование у учащихся начальных классов самостоятельности, желания учиться, сохранять высокую работоспособность на учебных занятиях. Доброжелательный тон, педагогический такт, ясность поставленных целей – всё это помогает мне добиваться не только высокого уровня знаний, но и проявления человечности учеников по отношению друг к другу. Учитель должен быть искренним. Ведь только через призму своих мироощущений, своей системы ценностей, отношения ко всему, что происходит вокруг, сухой программный материал становится волшебным кристаллом, сверкающим всеми цветами радуги и зовущим к открытиям. Каждый человек талантлив, талантлив по-своему – такова моя позиция.

Творческие способности детей – это яркий признак развития познавательной активности. Детям очень нравится что-то выдумывать, проявлять оригинальность. Например, нарисовать птицу счастья, придумать фамилию отрицательному герою, изобразить несуществующее животное, дать ему имя, придумать вредные советы. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового, необычного.

В своей педагогической работе часто использую тексты К.Д. Ушинского. Большим выдумщиком в самом высоком смысле этого слова был этот человек. Сколько он создал текстов для детей и сделал методических открытий для учителя! Чего стоит только его высказывания о языке! Учёный считал, что язык – это сокровищница. «Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, выражалась в слове. Человек исчезал, но слово, им созданное, оставалось бессмертной и неисчерпаемой сокровищницей народного языка» (1). Язык – это растение, язык – это учитель, «… язык в то же время является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории». Язык – это источник (2).

И я в своей педагогической деятельности стараюсь придерживаться заветам великого К.Д. Ушинского. Язык многогранен. Вся моя работа и деятельность детей волей-неволей отражается в языковой оболочке. Например, при чтении литературных сказок предлагаю учащимся нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению, разыграть сценку, сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами, подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку, подобрать пословицы и поговорки по различным темам, придумать счастливую концовку к сказке, дать толкование слову (работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся).

Педагог - это такая профессия, которая требует от человека, полной отдачи! Когда работа и жизнь становится практически синонимами, когда радость побед твоих учеников, становится ещё большей радостью для тебя! Необходимо, чтобы ребёнок видел свой рост, движение в постижении трудного! Мне важно разбудить мысль ребенка, дать ему возможность гордиться собой. Миссия педагога ещё и в постоянном поиске новых идей, новых способов и приёмов, новых технологий. Учитель сам должен быть гибким, мобильным человеком, умеющим решать новые задачи общества и умеющим предложить пути решения этих задач. Ведь часто мы, учителя начальных классов, являемся первопроходцами. Так получилось и несколько лет назад, когда в школу внедрялся ФГОС.

Не скрою, непростым было освоение нового стандарта. Но когда я усилила индивидуальный подход к детям, начала организовывать работу учеников именно в парах (а не только в группах, как ранее), увидела на практике достоинства концепции « зона ближайшего развития» Л.С. Выготского. Уже несколько лет я работаю в рамках федерального государственного стандарта второго поколения, который базируется на системно-деятельностном подходе к обучению (идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и других учёных). Но ведь идея развивающего обучения родилась ещё в несколько веков назад. Так, швейцарский педагог И.Г. Песталоцци в своих статьях «Метод. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода», «Лебединая песня» одним из первых указал на значимость развивающего обучения, базирующегося не на мёртвых азбучных истинах, а на непосредственномнаблюдении и размышлении ребёнка под руководством учителя.Теория элементарного образования Песталоцци включает умственное, нравственное, физическое и трудовое образование. Все эти аспекты рассматриваются в тесной связи и взаимодействии, чтобы в итоге обеспечить гармоническое развитие человека.В статье «Лебединая песня» И.Г. Песталоцци писал: «Идея элементарного образования … есть не что иное, как идея природосообразного развития и формирования задатков и сил человеческого рода» (3, с.357).

На протяжении многих лет работаю над методической темой «Формирование познавательной активности младших школьников через развитие читательского интереса», так как чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развития интеллектуального потенциала ребёнка.

Как учебный предмет именно литература обладает возможностью решать целый комплекс задач: формировать мировоззрение, нравственность, развивать эстетические чувства, образное мышление, речь. Несмотря на то, что значение этого предмета в общей системе школьного образования никогда никем не оспаривалось, приходится признать, что интерес к этому предмету со стороны учащихся снизился.

Это явление имеет свое объяснение: засилье информационного поля школьников различными видами современных технологий, в частности, телевидением и компьютеризацией. Среди причин падения интереса к литературе можно назвать и другие: недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам учащихся, направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию, слабый учет возрастных особенностей и жизненного опыта младших школьников. Следовательно, сегодня особенно остро встаёт вопрос о развитии читательских интересов учащихся и воспитании культуры чтения.

Учитывая особенности современных детей (они мобильны, самостоятельны, и любознательны), стараюсь так организовать работу на уроке литературного чтения или на внеклассном мероприятии, чтобы направить их активную деятельность в нужное русло. Для развития творческой активности на уроке использую и такие виды заданий: составление и доработка текстов. (Перед вами текст «Сказка об одуванчике». Ваша задача подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделать так, чтобы описание стало ярким). Использую в работе творческие пересказы, которые предполагают передачу текста с какими-либо изменениями: - добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении; - заменить рассказчика дальше; - изменить грамматическое время глагола; - придумать, как могли разворачиваться события дальше.

Формирую личностные и познавательные универсальные учебные действия, к примеру, при изучении текста К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому» (4, с.23).

Для развития познавательных процессов и углубления знаний о средствах выразительности провожу факультативные занятия по риторике. Я использую учебное пособие «Детская риторика» под редакцией Т.А. Ладыженской. Центральное место на этих занятиях занимают коммуникативно-речевые задачи, которые формируют умение анализировать, оценивать общение, а главное - успешно пользоваться даром слова. Для первоклассников я разработала систему упражнений (Приложение).

С первого дня обучения процесс всей учебно-воспитательной работы в моем классе пронизан постоянным знакомством учащихся с детскими книгами и обращением к книгам при каждом удобном случае.

Работа с детьми по такой системе убедила меня в том, что для формирования у ребят положительной мотивации общения с книгами необходимо соблюдать некоторые общепедагогические условия: поощрять ребенка за любой видимый успех; создавать ситуации для проявления детьми успехов в читательской деятельности; считывать общие интересы детей, предлагая им книги для чтения.

Таким же образом ведется работа с детской периодической литературой, которая помогает выявить интересы ребят.

Центральным звеном в работе по развитию читательского интереса младших школьников является организация литературных игр и литературных праздников, которые проводятся в тесном сотрудничестве с библиотеками т Домами детского творчества.

Не забываю и о том, что большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье, поэтому с первого класса на родительских собраниях и консультациях даю необходимые советы родителям. Стараюсь убедить, что громкое чтение и чтение про себя должны войти в ежедневную привычку ребёнка. При этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию успеха у окружающих, слушающих его чтение. Активно использую рубрику «Семейное чтение» в учебнике.

Таким образом, моё сотрудничество с детьми и их родителями приносит удовольствие как мне, так и моим подопечным.

Используемая литература

1.Коменский Я.А. Великая дидактика \Избранные педагогические сочинения.- Т.1.-М.:Педагогика, 1982. С.242-476.

2.Копылов А.Н. Очерки культурной жизни Сибири XVI - начала XIX в. – Новосибирск, изд-во Наука, Сибирское отделение, 1974. – 252 с.

3.Песталоцци И.Г. Лебединая песня \\Педагогическое наследие \Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. - С. 356-391.

4.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградова Л.А. Литературное чтение. - Учебник для общеобразовательных учреждений. -1 класс. – Ч.1. – М.: Просвещение, 2011

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Электронный ресурс] / К.Д. Ушинский. – Режим доступа: http://www.biografia.ru/arhiv/93.html

2. Ушинский К.Д. Родное слово [Электронный ресурс] / К.Д.Ушинский. – Режим доступа: http://www.biografia.ru/arhiv/471.html 15.

ПРИЛОЖЕНИЕ (Упражнения для 1 класса)

1. Упражнения, связанные со зрительным восприятием. Они направлены на выработку правильности чтения, внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа чтения вслух и про себя.

Кто самый внимательный? Развивает зоркость внимание к слову.

Слова, написание которых отличаются одной буквой:

Чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

город-горох-грохочет
вьют - вьюн- вьюга
жалеть-желтеть, жилет, желать.

Чтение слов с твердым и мягким согласным:

Чтение разных слов с одинаковой приставкой:

Чтение слов с одинаковым окончанием:

Слова желательно печатать на доске или на плакатах и выбирать из разбираемых на уроках произведениях.

Читай быстро целыми словами. Направлено на развитие «поля» и способа чтения. Начинать надо с простых слов, с малого «поля» чтения. Слоговые трудности надо наращивать постепенно.

Чтение односложных слов:

Чтение двусложных и трехсложных слов:

Чтение однокоренных слов (эту группу слов надо включать в урок, когда «поле» чтения будет не менее 5-7 букв):

Чтение слов – синонимов:

ключ-родник
забор - изгородь-плетень
стеречь - охранять – караулить - сторожить
храбрый – смелый - отважный.

Чтение словосочетаний с предлогом и без предлога;

2. Упражнения, совершенствующие произношения. Они направлены на работу над дикцией и в определенной последовательности орфоэпическим произношением.

Эта группа упражнений способствует более правильному и выразительному чтению. Речь пришедших детей очень часто страдает недостатками. Дети не замечают своих ошибок, так как привыкают к своей повседневной речи. Упражнения в произношении делает речевой аппарат более подвижным, чётко произносятся слова, и темп чтения убыстряется.

Упражнения, направленные на отработку артикуляции отдельных звуков с разной интонацией:

и, а, э, у, ы
и - э, и - а, и - о, и - у, э - о, э - у, э - а, э - и
а - и, а - ы, о - ы, о - и, а - э, о – у.

Упражнения в чтении букв парами:

э - е, а - я, о - е, у - ю, ы - и;
А-Я аист, март, сахар, яма, яблоко;
О-Е нос, нес, мороз, лед, замерз;
У-Ю пух стул, клюв, уютно, южный;

Упражнения, в чтении согласных:

Ш - школа, шалаш, кувшин, карандаш
Ж - лыжи, флажок, желудь, жаворонок, ужи, ежи
Щ - плащи, клещи вещи, щенок
С - зима, зелёный, звон, язык, здоровье
Ц - цапля палец, царапина, мельница.

Упражнения, в отчётливом произношении согласных в слове:

З-С Спасибо, мороз, что снегу нанес.
У Сени и Сани в гостях сом с усами.
Ч-Ж-Щ-Ш Швец и жнец и на дуде игрец.

Произношение скороговорок и чистоговорок:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Проворонила ворона воронёнка.
Наш Полкан попал в капкан.

3. Упражнения, направленные на синтез восприятия и понимания. Они направлены на быстрое овладение слов в процессе чтения. Понимание содержания произведения и его смысла раскрывается через понимание значения слов.

Упражнения, в подборе обобщающего слова:

чиж, грач, сова, стриж, ласточка;
ножницы, клещи, молоток, грабли, пила;
шарф, варежки, шапка, пальто.

Разделение слов на группы:

коза корова, соловей, овца, сорока;
заяц, огурец, капуста, ежик, горох;
апельсин автобус, абрикос, яблоко, трамвай.

Найти лишние слова:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226040-pedagogicheskoe-jesse-portret-sovremennogo-uc