Развитие орфографической зоркости учащихся

Из опыта работы

Каплиной Л.М.

«Предупреждение ошибок через развитие орфографической зоркости младших школьников»

« Учитель , будь солнцем, излучающим человеческое тепло;

будь благодатной почвой для развития человеческих чувств;

сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников,

но, в первую очередь, в их душах и сердцах. Только в этом

случаи знания на твоих уроках могут стать ступеньками

нравственного становления для каждого твоего воспитанника»

Ш. А. Амонашвили

Направления работы.

1.Формирование орфографической зоркости у учащихся, как шаг к грамотному письму(тесный контакт педагог – родитель – ученик).

2.Развивающее обучение (использование здоровье сберегающих технологий).

3.Модернизация школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация)

Задачи развивающего обучения:

- Воспитательные (направлены на формирование нравственного сознания и поведения, волевых качеств)

_Оздоровительные (направлены на укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний)

Учебные (направлены на обучение умениям и навыкам, развитие логического мышления, орфографической зоркости)

Принципы образовательных технологий:

_ «Не навреди»;

_Сознательности и активности;

Непрерывности здоровье сберегающего процесса;

-Систематичности и последовательности;

-Доступности;

-Всестороннего развития личности;

-Система чередования нагрузок и отдыха;

Я работаю в условиях методической темы «Предупреждение ошибок через развитие орфографической зоркости младших школьников». Мои ученики обучаются русскому языку по учебнику «К тайнам нашего языка» программы УМК « Гармония ».

«Может это звучит несколько парадоксально, - пишет В. Сухомлинский, - но это истина: ученик станет грамотным, когда на уроках он не будет делать ни одной ошибки».

Проблема грамотного письма учащихся – это одна из главных задач учителей начальных классов.

Ещё в период обучения грамоте я ставлю перед собой цель: развивать у учащихся фонематический слух, формировать устойчивые навыки грамотного письма, сформировать навыки орфографической зоркости посредством выполнения группы упражнений.

Обучение правописанию в начальной школе я строю так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать учащихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил, осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности младших школьников. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию довольно сложно. Связанно это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию, как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Помочь школьникам усвоить внутреннюю закономерность, целесообразность правописания можно через осознание значимости письма.

Главным при формировании орфографической зоркости является правильное и своевременное формирование понятия об орфограмме. Орфограмма – основная единица правописания. Это написание требующее проверки. При этом умение быстро обнаружить орфограммы считается важнейшим, базовым орфографическим умением, которое развивается при помощи специальных орфографических упражнений. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи. Орфограмма « работает» в том случае, если пишущий её моментально замечает. Статистика показывает, что у 30% учащихся умение видеть орфограмму сформировано слабо, т.е. орфографическая зоркость формируется стихийно. Школьники на практике должны убедиться в том, чтобы к орфографии относиться осмысленно, с пониманием её системы. В начальных классах изучается более половины важнейших правил орфографии, но далеко не все случаи регулируются правилами. Насчитываются сотни непроверяемых слов, которые следует запоминать, не всегда однозначно осуществляются переносы слов, употребляются прописные буквы. Затрудняет младших школьников и то, что многие орфографические трудности, которые неизбежно встречаются в их практике письма, особенно в сочинениях, не изучаются в начальных классах. Ошибки такого рода неизбежны. Моя задача, как учителя, предупредить их и тактично помочь в правильном написании.

Чтобы добиться орфографической грамотности, надо сформировать орфографическую зоркость. Формировать орфографическую зоркость начинаю с периода обучения грамоте.

Цель: научить детей сначала слуховой зоркости – слуховому вниманию, а затем – зрительной зоркости – зрительному вниманию (слуховая и зрительная зоркости сливаются в одну – орфографическую). Поэтому начинаю с фонетики. Наблюдения показывают, что фонетика – один из наиболее трудно усваиваемых разделов науки о языке. Существуют следующие типы фонетических ошибок: 1) смешение понятий «буква» и «звук»; 2) неумение правильно вычленять звуки из слова и характеризовать их при звуковом анализе; 3) неправильное определение ударного слога; 4) неверное деление слова на слоги. Чтобы исключить первый тип ошибок пользуюсь терминологией, которую рекомендует П.С.Жедек в пособии «Русский язык в начальной школе: Теория и практика обучения»: «буква гласного» «буква согласного». Кроме того, ежеурочно проводила работу с «буквенной лентой», которая позволяет чётко развести понятия «буква» и «звук». Так как в 1 классе преобладает зрительная память, «буквенная лента» весь год висела над доской. В свою методическую копилку составила систему упражнений на разграничение понятий «буква» «звук», которую использовала при подготовке к урокам. Считаю, что такие пути предупреждения фонетических ошибок у младших школьников помогают предотвратить их возникновение.

Недостаточная фонетическая подготовка первоклассников на начальном этапе обучения – одна из существенных причин как графических, так и орфографических ошибок. Почему учащиеся так часто пропускают или переставляют буквы? Почему в дальнейшем они не замечают многих орфограмм? Да потому, что не слышат звучащее слово, не умеют легко устанавливать последовательность звуков, быстро ориентироваться в звуках – «соседях», свободно распознавать ударные и безударные гласные и т.д. к концу периода обучения грамоте ученики должны уметь достаточно свободно и быстро проводить полный звуковой анализ слов. Главное правило на этом этапе: «скажи и послушай слово».

В моём классе было много слабых учеников. Поэтому, с самых первых уроков обучения грамоте, сразу после оргминутки, проводиламобилизующий этап. Его цель: в самом начале урока обеспечить высокий уровеньвовлечённости детей в учебную деятельность. Содержание мобилизующего этапа на первых двух ступенях обучения грамотесоставляет группа упражнений, призванныхсовершенствовать речевые способности, наглядно-действенное мышление и одновременно развивать внимание, память, наблюдательность.Материал использую из пособия Г.А. Бакулиной «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте». Оттуда же брала физминутки с дидактическим заданием, при знакомстве с новым звуком. Ещё брала упражнения из пособия С.В. Коноваленко «Как научиться думать быстрее и запоминать лучше».

Обычный контрольный слуховой диктант не даёт объективной информации о состоянии грамотности школьников, потому что многие написания случайно оказываются правильными. Что надо писать: О или А, И или Е? Есть возможность случайно угадать, и возможность эта велика, она составляет 50%. Для получения достоверной информации о состоянии грамотности класса и отдельных учащихся я провожу диктант (СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ). В диктанте предлагаю детям не писать букву в слове, делать пропуск, ставить знак вопроса, если они не знают, какую букву следует писать, а если сомнительная буква уже написана, подчеркнуть её. Так же следует поступать и со знаками препинания – подчёркивать сомнительные знаки препинания и те места, где они могут стоять. Я собираю тетради сразу же. Проверив все работы, заношу их результаты в схему анализа. Количественный и качественный анализ ошибок даст сведения о состоянии знаний и навыков класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Ошибки, допускаемые в диктантах, бывают разные:графические, орфографические, пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Такие ошибки – следствие просчетов в период обучения грамоте.

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного; установить, в какой части слова он находится). Неумение подобрать слово с сильной позицией звука (гласного – под ударением, согласного – перед гласным). Смешение сходных написаний. Неумение применить известное правило к конкретному случаю.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения (знак не соответствует виду предложения по интонации); отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза).

Приведу примеры заданий различных групп («пятиминутки» даны из собственного опыта работы над формированием орфографической зоркости).

Каждая группа «разминка-пятиминутка», служит средством проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ (фонетико-графический раздел программы «Звуки и буквы»), морфологический и словообразовательный, а также орфографический анализ (раздел программы «Слово»), синтаксический анализ (раздел программы «Предложение»).

Первая группа упражнений,нацеленные на пропедевтику развития орфографической зоркости, включают такие задания:

1. Орфографическое чтение (читай, как пишем).

2. Орфографическое чтение (читай, как говорим).

3. Читай, как говорим, и читай, как пишем. На доске текст примерного содержания:

«Из-под белого выглядывает черное, не мог разгадать, что они значат, пробиваются запахи разных трав, скрывались в кустах на проталинках и т.д. «

На доске 50–60 слов. Он рассчитан на 3–5 минут орфографического чтения. Сам учитель фразы не читает. Дети читают их вполголоса, не мешая друг другу. Потом один ученик выходит к доске, становится лицом к классу. Учитель просит другого ученика, сидящего за партой, читать фразы орфографическим чтением. Дети следят, как ученик у доски произносит эти фразы.

4. Письмо с проговариванием по слогам. Например, «Кот, пишу к согласной о, пишу т» и т.д.

Вторая группа упражнений, направленная на выработку фонетико-графических умений, содержала задания:

1. Написание каких букв вы повторили? Какие звуки они обозначают? Приведите примеры слов с этими звуками. Какие это звуки, гласные или согласные? Докажите.

2. Детям показывается буква из разрезанной азбуки, они рассуждают: «Это буква эф, обозначает звуки [ф] и [ф’]. Это согласные звуки».

3. Назовите написанные на доске буквы: ж, ш, щ, ц, ч. Сравните их. Чем похожи эти буквы? (Отличается графическое сходство; это буквы согласных звуков; каждая их этих букв в отличие от других согласных обозначается как один звук).

4. Обозначьте буквами разрезной азбуки гласные звуки слова «ребенок». Назовите одним словом остальные звуки.

5. В слове с непроверяемым написанием назовите гласные (согласные) звуки и буквы. Написание букв надо запомнить? Почему?

6. Назовите предмет, изображенный на картинке (белка). Перечислите согласные звуки в этом слове и обозначьте их буквами разрезной азбуки. Какие еще звуки могут обозначаться этими буквами? Приведите примеры.

7. В напечатанных текстах (2–3 предложения) подчеркните: 1-й вариант – все гласные, 2-й вариант – все согласные.

Третья группа упражненийсодержит задания на целенаправленное списывание, письмо по памяти, комментированное письмо.

1. Расставь ударение в словах, подчеркни безударные гласные (мосты, река, столбы).

2. Подбери к данным словам слова с безударными гласными. Сравни написание ударных и безударных гласных (косы – к.са, норы – н.ра, страны – стр.на).

3. Найди и подчеркни все гласные, которые надо проверить или запомнить: На языке у врага мир, а на сердце – война. Мир – земле, войну – войне.

4. В следующих пословицах подчеркните все парные и глухие согласные и звонкие, которые надо проверить или запомнить:

Язык мой – друг мой. Язык – стяг, дружину водит. Шутка – минутка, а заряжает на час.

5. Прочитайте «Мирную считалочку» М. Карема:

Солнце, воздух и вода,

Горы, реки, города, труд,

Веселье, сладкий сон.

А война пусть выйдет вон!

На какие изученные правила встречаются орфограммы в тексте? Назовите слова с этими орфограммами. Какие слова можно проверить словами горы, реки? На какие изученные правила орфограммы в тексте отсутствуют? Приведите свои примеры на эти правила.

6. Спишите ряд родственных слов. Подчеркните проверочные слова.

Возит, воз, повозка.

Ездит, поезд, поездка.

Запишите еще одну группу однокоренных слов на данное правило.

Четвертая группа приемов, направленных на формирование орфографической зоркости учащихся – это различные виды диктантов. Среди которых наиболее полно отвечают целям развития способности видеть орфограммы диктант «Проверяю себя». Методика его подробно описана Кобызевым А.И., Заморзаевой Е.М.

В процессе письма ученик поставлен в такие условия, что он должен писать во всех случаях: и когда он уверен, что пишет правильно, и когда не уверен в этом. В интересах обучения учителю важно выявить все эти сомнения. Диктант «Проверяю себя» помогает выявить сомневающихся в написании той или иной орфограммы, сигнал учителю о том, что над этой орфограммой нужно продолжить работать.

Как же научиться своевременно обнаруживать и предупреждать скрытые ошибки? Как развивать способность учащихся видеть орфограммы, видеть те места, где при письме орфографическая ошибка? Учащиеся получают установку: те орфограммы, в написании которых они сомневаются, пропустить, подчеркнуть место пропуска и написать на полях против этой строки букву «в» (вопрос). Таким образом осуществляется предупреждение ошибок.

После записи каждого предложения выясняю, у кого в процессе письма возникли вопросы. Сколько учеников затрудняется объяснить написание и просит других учащихся ответить на вопросы товарищей. Отвечает кто-либо из школьников, не поднявших руку (т.е. из тех, у кого вопрос не возник и кто, следовательно, может объяснить написание). Иногда с помощью учителя может ответить и сам ученик, задавший вопрос. Если учащиеся не могут дать полного и четкого ответа, их объяснение уточняет учитель. Когда написание объяснено и ответ на вопрос получен, учащиеся, пропустившие орфограмму, вписывают ее, а допустившие ошибку, – исправляют. Если есть еще написания, в которых, по мнению учителя, учащиеся могут ошибаться, то вопрос задает сам учитель, хотя этого вопроса у учеников не возникло.

Для них, кто пропустил орфограмму в момент письма, диктант является предупредительным; для тех, кто только что исправил ошибку, он объяснительный. Вот как выглядит запись одного и того же предложения у разных учащихся.

До проверки:

1) в в в Ранн.м морозным утром я иду по зимн.му лесу.

2) Раннем морозным утром я иду по зимниму лесу.

После проверки:

1) ев Ранним морозным утром я иду по зимнему лесу.

2) ев Раннем морозным утром я иду по зимниму лесу.

Первый ученик, пропустивший орфограммы, затруднившие его, после проверки вставил пропущенные буквы, написал без ошибок.

Второй ученик после проверки исправил орфограмму, когда у него возник вопрос, и исправил тогда, когда вопрос не возник.

На уроках закрепления и обобщающего повторения текст для обучающего диктанта может быть насыщен орфограммами на различные правила, быть большим по объему.

Обучающе-проверочный диктант «Проверяю себя» позволяет учесть фактическую грамотность учащихся даже более точно, чем контрольный диктант, при этом контроль сочетается с обучением.

Методика проведения обучающе-проверочного диктанта «Проверяю себя» следующая.

Диктуемый текст учащиеся записывают без пропусков орфограмм, но сомнительные для себя орфограммы и пунктограммы подчеркивают, а на поля выносят букву «в». В том случае, если диктант проводится в течение урока или значительной части его и учитель намерен выставить в журналах оценки за диктант, вводится дополнительное оформление: в скобках после предложения школьник указывает количество вопросов, возникших у него в процессе записи этого предложения: (в. О) – вопросов нет, («ноль») (в. 1) – один вопрос и т.д. Например: Я пришел на обрыв и увидел превосходную картину, (в. 2).

Продиктовав предложение и дав учащимся время на обдумывание своих затруднений, учитель проходит между рядами парт и просматривает, сделано ли дополнительно оформление количества вопросов в скобках, и лишь после этого учащимся разрешается задавать вопросы вслух. Указание количества вопросов в скобках нужно затем, чтобы ученик не оформлял вопросов после того, как кто-то другой спросил о трудной орфограмме, и чтобы можно было точно определить степень орфографической зоркости учащихся.

Особенность:

1) учащиеся задают вопросы и получают ответы;

2) ошибки исправляются организованно: выслушать вопрос и ответ;

3) возможность добиться того, что 80–90 % ошибок исправляют на уроке сами учащиеся.

Орфографические минутки по типу зрительного диктанта (предупредительные или объяснительные). Разбираемый текст учащиеся видят на доске или в книгах.

Зима

Закружились в воздухе легкие белые снежинки. Поля и холмы покрыл пушистый ковер. Вот сильно ударил мороз. На реке гладкий лед. Группа ребят уже на катке. Прячутся от холода лесные жители. Под снегом дремлет робкий зайчик. В норе под сосной лежит рыжая лисица. В дупле грызет орешки белочка.

Пятиминутка с комментированием, при проведении которого ученики дают необходимые пояснения непосредственно в процессе письма. Обучение детей комментированию начинается на уроках грамоты. Один ученик комментирует написание слова, а все записывают его. Возьмем слово Борис: «Имя человека начинаю писать с заглавной буквы. Пишу слияние Бо с гласной о, пишу слияние ри с гласной и, пишу согласную с. Борис. Ставлю знак ударения на втором слоге. Подчеркиваю безударную о в первом слоге». Как проводить комментированный диктант, поясним на следующем предложении: «В гнезде пищали пушистые птенцы».

После того как учитель продиктовал предложение, вызванный ученик диктует, а все записывают в тетрадь: отдельно пишу с большой буквы предлог В, гне-з-де, безударная гласная в корне е, проверочное слово гнезда, пи-ща гласная а, ча-ща пиши а, -ли, гласная и; пущи гласная и, жи-ши пиши с гласной и; пишу пте-н-цы.

Пятая группа – орфографические пятиминутки на нахождение и обозначение орфограммы цифрой. Эти задания носили обучающий и проверочный характер, проводились, как правило, в течение 5–7 минут. Вот некоторые из этих заданий:

1. Списать текст, который записан на доске. Пользуясь памяткой, обозначить все изученные орфограммы (обозначение орфографическое):

Весной цветут сады. На деревьях появились почки.

2. Выберите из текста слова с безударной гласной, проверяемой ударением (орфограмма № 1) и парные звонкие и глухие согласные (орфограмма № 3), запишите их, обозначьте указанные орфограммы.

Пришла весна. Тает снег. Открывают глазки подснежники. На березе распустились зеленые листочки. Сад наполнился голосами грачей и скворцов.

3. Вставьте пропущенные буквы в слова, обозначьте орфограмму. Кр..ты, н..сы, ска.ка, шк..фы, гла..ки, ш..рфы, бере.., косички.

4. Спишите слова в столик, обозначьте орфограммы, какое слово лишнее? (Выполняет задание по вариантам).Вариант I Вариант II

(в) лесочкепружина

речной (песок)листочки

пыльная (дорога)дружить

печкапища

тишиначайка

ручкачугун

белочкавершина

5. Словарный диктант (через копирку). Ребята пишут диктант через копирку. Один экземпляр сдают учителю, другой экземпляр предлагается группе учеников для проверки (обычно работа выполняется на 2 варианта), рядом сидящие обмениваются листочками с диктантами:

А) записать слова, обозначить орфограммы (диктует слова поочередно для 2-го и 1-го варианта): зверюшки, снежки, вьюга, воробьи, тропа, грядка, птичка, дочка, лежишь, чижи, сад, пруд, дубки, зубки, больной, звонить;

Б) обмениваются листочками (копии), проверить задание, обсуждать с товарищем обнаруженные ошибки.

6. Спиши, обозначь орфограммы. Какое слово лишнее? Напиши еще два слова с орфограммой № 6 (только с разделительным ъ):

вьюга, листья, соловьи, ручьи.

7. Спиши, найди слова с выделенными буквами, обозначь эти орфограммы, подбери проверочное слово (устно):

Раз учительница в школе

Посоветовала Коле:

«Списывая, не спеши,

Букву к буквочке пиши».

А минуток через пять

Посмотрела на тетрадь

Похвалила: «Чистота,

Только в буквах частота.

Ты пореже их пиши –

Будут очень хороши».

Шестая группа

Следующий урок начинается с того, что дети, сидящие за одной партой, кладут листы с домашним заданием посередине и проверяют друг у друга правильность составления задания: есть ли в слове звонкая согласная, пропущена ли она, действительно ли она в корне. Проверить задание надо обязательно вдвоем: автор (ученик, выполнивший задание) потом читает соседу записанное слово, устно выделяет корень. Сосед оценивает его работу: а) ставит около слова, если считает слово «подходящим»; б) ставит знак вопроса, если не уверен, а сосед не смог его убедить (тогда с этим вопросом следует обратиться к учителю); в) зачеркивает слово, если находит его «неподходящим» и сумел доказать автору его задание на правоту. По знаку учителя (на эту часть работы дается 3–4 минуты) ученики прерывают работу (если она не закончена, ставит черту) и подписывает на своих листах «адрес»:

Задание составили (имя автора и его соседа по парте) для (имя ученика на соседней парте).

С обмена заданиями начинается второй этап работы, который рассчитан на 7–8 минут. Соседи по парте получают два листа с заданиями, сначала они должны выполнять эти задания устно: прочитать слово, подобрать к нему проверочное, вписать пропущенную букву. Если оба ребенка не справляются с каким-то словом, они имеют право обратиться за помощью. После того каждый ученик выполняет задание письменно: на одном из листов записывает «доказательство» (проверочное слово), выделяет корни, (обозначает орфограмму графически, дополнено много). По знаку учителя дети возвращают задание авторам для проверки. Если автор нашел ошибку, он должен показать ее ученику и исправить ее. Если у учеников возникает разногласие, следует обратиться к учителю для разрешения спора.

Седьмая группа упражнений.

Грамматические пятиминутки с использованием алгоритмов провожу по методике Б.Т. Панова «следующим образом. Учитель в замедленном темпе читает словосочетания, предложения или связный текст. Учащиеся в необходимых случаях контролируют свое письмо по алгоритму и письменно указывают номер операции алгоритма, согласно которой решается вопрос о написании искомой орфограммы».

Рассмотрим заимствованный у А.И.Власенкова алгоритмоб употреблении мягкого знака после шипящих.

1. Найди слово с шипящим на конце.

2. Определи, какая это часть речи.

3. Глагол ли это? + Пиши с ь.

4. Наречие ли это? + Пиши с ь. (Кроме «уж», «замуж», «невтерпеж».)

5. Существительное ли 3-го скл.? + _ Пиши с ь.

6. В остальных случаях без ь. (Кроме «лишь».)

Учитель читает словосочетание «утра луч». Ученик, выполняя первую операцию алгоритма, находит слово с шипящим на конце – «луч». И переходит ко второй операции: «луч» – это существительное, но не третьего склонения. Поэтому нужно действовать так, как предписывает операция номер шесть, и писать существительное без мягкого знака. После слова «луч» ученик записывает в скобках цифру 6, доказывая таким способом правильность написания. В целом запись в тетрадях школьников выглядит так: Утра луч (6); зимняя ночь (5); ландыш (6) пахуч (6); спрячься (3) в кустах; дверь раскрыта настежь (4).

Учениквыполняет все предписания алгоритма и тем самым предупреждаетвозможныеошибки. Применять такое упражнение нельзя, если дети ранее не работали с алгоритмами вообще и с тем алгоритмом, который предполагается использовать во время диктанта. Отмечается высокая эффективность упражнения. В подобных предупредительных работах орфографических ошибок на только что изученные правила обычно не бывает.

Восьмая группа упражнений.

Тестовые пятиминутки ставят целью «проверить состояние грамотности уч-ся», «когда контрольный диктант не обязателен».

Девятая группа упражнений.

Релейные диктанты (материалы, которые уже были в классе решены в течение полугодия) как свидетельствуют работы, это упражнениеповышает грамотность уч-ся. Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму. Когда (система 1-й класс – 4-й класс), в начале урока 8–10 минут проводится «разминка», заключающаяся в повторении основных правил станет возможным предположить ,что необходимые навыки сформированы проводятся контрольные диктанты с целью проверить прочность правописных навыков по изученной (изученным) теме (темам) разделу (разделам) Также»разминка» перед серьезной и длительной работой активизирует мыслительную деятельность учащихся, как показали результаты наблюдений (анализ работ учащихся) повышает их грамотность. К окончанию 4-го класса сформированы устойчивые навыки грамотного письма, орфографическая и пунктуационная грамотность.

Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному письму.

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

На своих уроках использую следующие приемы:

письмо с «окошками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты ( зеленый), чтобы выделить трудную буквы;

можно построить опорные схемы.

Например: Весной лес оживает.- е оие

Из берлоги вылезает сонный медведь. - с и ее нн ед

Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.

Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши.

Можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их«слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания;

хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов . Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма,звукобуквенного и орфографического разбора.

Упражнения отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствуетанализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само - и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма.

Комментирование - это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Например: «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю : перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма подлетать не на -ить - это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание - ет.

Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами -комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил и формулировку правила. Кроме того комментированное письмо выступает одни из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, использую условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается одной чертой, а предшествующая или последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом обозначении орфограммы ( съел, в море, 2 скл.) определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы,доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически,особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

И так, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия:

Моделирование орфографических понятий, и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип. М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

увидеть орфограмму в слове;

определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;

определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

определить «шаги» ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по алгоритму;

написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

Так каждому учителю знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударной гласной в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву ученикам нужно решить лишь орфографическую задачу, а чтобы правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым орфографическим умением.

«Отсутствие орфографической зоркости является одной их главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма» (Львов М.Р. Правописание в начальных классах).

Это рассуждение приводит к мысли о том, что работу над орфографической грамотностью следует начинать с развития у учащихся орфографической зоркости. Работу по формированию орфографической грамотности следует проводить уже в период обучения грамоте шестилетних детей. Здесь можно использовать словообразовательные упражнения.

Уже на первых уроках детей знакомят с ударением. Это первая ступенька к выработке навыка правописания безударных гласных. В чём же тайна «надстрочного знака над гласной буквой, указывающего на протяжность»? (В.И.Даль) Чем может удивить и заинтересовать ребёнка эта отвесная черта над словами, пришедшая к нам (вместе с запятой) в XV веке с юга, от славян задунайских, и зразу прочно занявшая своё место в нашей графической системе? Тем, что именно знак ударения способен вдохнуть жизнь в абстрактную схему слова: с появлением ударения схема обязательно зазвучит. Совсем не случайно ударение сравнивают с душой речи, с пульсом в слове, с биением человеческого сердца. Знак ударения становится той волшебной палочкой, которая сумеет превратить «мёртвую» схему слова в «живую».

Формируя у детей понятие «ударение» необходимо познакомить не только с формальной стороной ударения – нередуцированной сильной позицией гласного звука, но и сущностной стороной – это смыслоразличительной ролью. Необходимо сначала помочь ученикам уяснить суть ударения: тарелка – это слово, а «тарелка» или «тарелка» не слова, нет таких слов в русском языке. Дети понимают, что во всём «виновато» ударение. А ещё ударение бывает волшебником и замок превращается в замок. Для сравнения слов я брала такие задания:

1. Поставь те ударения. Что интересного заметили? Назови слова, которые различаются ударением. Окуни руки в воду. В реке водятся окуни.

2. Игры с ударениями «Покупаем игрушки». На доске картинки с игрушками, одна схема, разделённая на слоги и со знаком ударения. Кто правильно подберёт слово получает эту картинку. Детям очень нравится.

3. Добавлялки с подходящей рифмой и ударением.

4. Чтение (пение) с ударением схем, разных по слоговой структуре: та-та-та, та,та,та.

5 Загадки ударения «Найди лишнее слово среди имён героев сказки А.Толстого о приключениях Буратино» - Мальвина, Алиса, Шушара, Тортила.

Считаю, что педагог должен умело использовать все удачные виды работы из своей практики, которые дали положительные результаты и умело использовать их в любой методике обучения.

На протяжении I полугодия осуществлялась постоянная работа со звуковыми схемами (соотнесение слова и схемы). Наряду со схемами ввела «звуковую одёжку», т.е. моделирование звучащего слова в виде игры «Одень слово» - [ лэс] .

На уроках чтения, деление на слоги проводила в виде упражнения «Отправим телеграмму в другой город». На доске писала слова, которые должны встретиться на уроке. Сначала дети читают шёпотом, затем читают вслух, сопровождая чтение хлопками. Отправлять телеграмму можно хором и индивидуально. Кстати, на этих словах проводила фонетическую работу. Назвать слова, в которых 3 согл. звука, все согл., глух. и т.п. Потом мы отправляли предложения.

В целях формирования слуховой и зрительной зоркости проводила слоговые разминки: ду-ту-ду, ты-ти-ты и т.п., чтение по слоговой таблице Зайцева, использовала упражнение « Печатная машинка». На физминутке проводила ритмическую гимнастику. В первом классе большая работа проводилась с графическими схемами предложений. Эта работа является базовой для графических и орфографических умений.

В начальной школе процесс обучения строится таким образом, чтобы работа шла во взаимосвязи четырёх сторон грамотного письма:

- каллиграфическая /соблюдение правил начертания букв и их соединений в слоги/;

- графическая / соблюдение правил графики, свойственных русскому письму правил соотношения звуков и букв/;

орфографическая и пунктуационная.

Для овладения каллиграфическими навыками ученики учатся делать анализ структуры буквы и списывание её с образца, сравнение данной буквы с другими, соединение букв в слоги, умение проверять правильность каллиграфического написания. На уроках я применяю демонстрационные карты букв, таблицу «Сиди правильно при письме», плакат «Алфавит». Все виды письменных работ веду аккуратным красивым почерком. Отрабатываемые соединения в словах и элементы букв выделяю цветной пастой и мелками.

ЦельII этапа - формирование грамотного письма, которое является совершенствованием графической стороны письма. Эта работа направлена прежде всего наустранение ошибок, связанных с заменой, пропуском и перестановкой букв в словах. Усвоение графических правил чрезвычайно значимо . В начальных классах учащиеся усваивают три группы орфографических правил:первая – относится к правописанию корня, вторая– приставок, третья– окончаний.

Дети как будто знают правила, умеют их формулировать, приводят примеры, но в диктантах – ошибки, не говоря уже о том, что в самостоятельной работе не умеют орфографически правильно и толково изложить свои мысли. В чём же причина? Одна из причин просматривается особенно хорошо. Ребёнок не видит опасность. Орфограмма – это трудное «опасное место» в слове, чтобы не ошибиться на письме, необходимо научиться замечать их замечать. Вот почему умение быстро найти орфограмму именуется орфографической зоркостью и считается основным базовым орфографическим умением.

Орфография в отличие от графики, теснейшим образом связана со значениями слов, Морфем, словоформ, сочетаний, предложений и даже текста. В программе УМК заложена работа с прямой речью, т.к. важнейшей особенностью этого курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение детей всем видам речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Гипотеза:

- работа с орфографическими правилами способствует умственному развитию детей: она требует постоянного анализа и синтеза, сопоставлений и противопоставлений, рассуждений и доказательств. Школьники овладевают упорядоченными правилосообразными действиями, постоянно переходят к сокращённым, « свёрнутым» умственным действиям.

В целях достижения высокой орфографической зоркости у учащихся я стараюсь активизировать учебный процесс, сделать его интересным. Поэтому провожу разнообразные нестандартные типы уроков: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-игры. На уроках я использую различные методы стимулирования и мотивации: игры, дискуссии, ситуации эмоционально-нравственного переживания, ситуации занимательного характера, ситуации успеха, поощрения, порицания. В целях организации и осуществленияучебно-познавательной работыиспользую метод индуктивный (от частного к общему), дедуктивный (от общих теоретических положений к частному), репродуктивный (объяснительно-иллюстративный), частично-поисковый (эвристический), коллизии. Способы передачи и восприятия знаний использую тоже разнообразные:

словесные- рассказ, беседа, объяснение;

наглядно-иллюстративные – демонстрация, наблюдение;

практические– упражнения, сочинения, творческие задания, письмо по памяти;

работа с книгами, словарями.

Формы работы с классом: работа под руководством учителя, совместная работа, самостоятельная работа – индивидуально (по заданиям, по карточкам), в парах, в группах. В работе применяю разные методы контроля и самоконтроля обучения:

устный– индивидуальный, фронтальный, комбинированный;

письменный – письменные задания, контрольные работы, тестирование;

Психологи говорят: чтобы лучше запомнить, нужно задействовать различные виды памяти. В своей работе я использую зрительную, слуховую, речемоторную, эмоционально-образную, кинестическую память детей.

У меня накоплен огромный методический багаж с дидактическими разработками, упражнениями, играми. Исходя из УМК, я использую их в работе. В самой программе УМК уже заложена система работы по формированию орфографической зоркости.Эта система работы реализуется в серии памяток, схем и таблиц, в виде учебных алгоритмов. Работая в методической теме, в целях дополнения практических умений, я составила систему тестовых и практических заданий на отработку орфографической зоркости, составила систему карточек по всем орфограммам начального курса обучения, каждому ученику собрала «банк правил» в дополнение к памяткам и правилам УМК, собрала набор творческих заданий по фонетике и лексике, морфемике и синтаксису, сделала подборку произведений фольклора по изучаемым темам, подобрала разнообразные виды работ со словами из словаря и, кроме того, в целях формирования интереса к русскому языку даюучащимся дополнительные занимательные задания.

Орфографические сказки:

формируют первичное представление об орфограмме;

вызывают интерес к изучаемому материалу;

помогают видеть орфограммы;

определять их тип;

носят воспитательный характер (учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту...);

способствуют развитию речи.

На уроках обучения грамоте и русского языка можно использовать стихотворные упражнения, как средство развития орфографического навыка.

Стихотворные упражнения

1. Служат для выделения и написания орфограммы.

Парные согласные самые опасные:

Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, 3 – С, Ж – Ш.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг!

Парный сразу проверяй,

Слово быстро изменяй.

2. Используются для чтения и письма орфографически-насыщенного материала:

Мыши, лыжи, пень, часы,

Воробьи, лиса, весы,

Котик Васька, пес Пушок –

Сколько правил здесь, дружок?

Этот вид рифмовок учит детей видеть трудные случаи правописания в текстах с широким диапазоном изученных орфограмм, вырабатывать орфографическую зоркость учащегося. Работа происходит в виде игры «Кто найдет больше орфограмм».

В дальнейшем на уроках русского языка предлагаю задания:

выписать слова на определенную орфограмму;

записать свои примеры с теми же орфограммами, что встретились в тексте;

расставить ударения в словах;

выделить корень;

разделить слова для переноса или на слоги;

подчеркнуть орфограмму.

3. Упражнения с элементами какографии:

Разве можно без улыбки

Видеть Ленины ошибки:

«Налител я на сугроп

И расшиб сегодня лоп,

Очень больно и обидно,

Глас под мышкою не видно».

Быстро Лене помогайте,

Все ошибки исправляйте.

Условием работы над этим видом упражнений является:

коллективное исправление всех ошибок;

объяснение правил правописания;

после исправления следует прочитать и орфографически проговорить трудные для написания слова.

Знакомство на уроках с орфографическими сказками способствует созданию творческих работ учеников. Дети сами сочиняют сказки, потому что в этом возрасте дети часто живут в мире фантазии, игры и сказки.

Активно использую в своей работе современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии: мультимедийные диски, сайты начальных классов сети Интернет, разработала презентации уроков, которые используют учителя школ города и района, использую различные электронные тренажёры и интернет-тестирование, осуществляю электронный мониторинг.

Мониторинг:

Качество знаний учащихся в динамике соответствует норме.

Выполняя поставленные задачи, мы достигли следующих результатов. Все обучающиеся в классе овладели программными знаниями, умениями и навыками по предмету:

Успеваемость - 100%. Качество знаний – 60%.

Уровень обученности по сравнению с началом года повысился :

Успеваемость обозначена синим цветом.

Качество знаний обозначено красным цветом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226191-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-uchaschihs