- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия) Класс 4а (глухие обучающиеся после кохлеарной имплантации)
2279
0
Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутская школа-детский сад для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол №1 от «__» _____ 2016 г. | СОГЛАСОВАНО зам.директора по УВР « ___» _________ 2016 г. | УТВЕРЖДЕНО: приказом № ___ от «__» _____ 2016 г. ВРИО директора КОУ «Сургутскаяшкола-детский сад» _________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Развитие речевого слуха и формирование произносительной
стороны устной речи» (индивидуальные занятия)
на 2016-2017 учебный год
Класс4а (глухие обучающиеся после кохлеарной имплантации).
Составила Страшко Елена Анатольевна
Квалификационная категория
высшая учителя-дефектолога
Сургут, 2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия) для 4а класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для глухихобучающихся после кохлеарной имплантации, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598 (для ОО, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в пилотномрежиме), на основе следующих документов:
•Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
•Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
•Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
•Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с «СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)
•Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
•Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательными организациями, расположенными на территории Ханты-Мансийского Автономного округа-Югры и реализующими адаптированные основные образовательные программы общего образования в 2015-2016 учебном году (Приложение к инструктивно-методическому письму Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 10 августа 2015 г № 8193).
•Программы специальных коррекционных образовательных учреждений I,II вида 2 отделение, авторы, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, М.И. Никитана и др, М.- «Просвещение», 2006 г.
•Учебный план образовательной организации ХМАО –Югры «Сургутская школа –детский сад», реализующей адаптированные программы для детей с ОВЗ (глухие обучающихся по варианту 1.2) на 2016-2017 уч. год.
•Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся (вариант 1.2).
Общие цели и задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса
Основной целью работы по развитию слухового восприятия глухих обучающихся после кохлеарной имплантации является формирование навыков восприятия речи на слух создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухо-зрительной основы для восприятия устной речи.
Основной целью обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Курс направлен на решение следующих задач:
- обучение глухих и слабослышащих учеников нормам речевого общения, принятым среди слышащих;
- обучение полноценному использованию речевого общения как средства познания, речевого развития;
- обучение общения словесной речи, формирование навыков ведения диалогов;
- развитие общительности, преодоления страха общение со слышащими людьми;
- формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях;
- развитие умений вероятностного прогнозирования речевой информации на основе речевого и внеречевого контекстов;
- формирование произносительной стороны речи длядостижение детьми достаточно внятного и естественного воспроизведения устной речи;
- развитие самостоятельного моделирования высказываний, их актуализация в собственной речи;
- формирование личностных качеств, необходимых обучающимся для активной устной коммуникации.
Задачи работы составляют:
- создание слухо-зрительной основы для восприятия учащимися устной речи в её коммуникативной функции;
- интенсивное развитие остаточного слуха слабослышащих учащихся;
- обогащение представлений о звуках окружающей действительности;
- использование остаточного слуха для формирования произношения;
- определение оптимальных путей развития речевого слуха.
Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что развитие слухового восприятия и формирование произношения осуществляется на основе дифференциированного подхода к обучению глухих учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, характер и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе.
Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо – зрительно - кинестетических связей, предусматривающей активное речевое поведение детей в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды, которое проявляется в желании и умении глухого школьника вступить в речевой контакт со взрослыми и сверстниками. При этом уровень слухозрительного восприятия речи и ее внятность должны быть достаточно сформированы, чтобы обеспечить обоюдный контакт.
Общая характеристика учебного курса
На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха, развитие слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению глухих обучающихся. В процессе специальной (коррекционной) работы происходит развитие личностных универсальных учебных действий детей: их мотивации к овладению устной речью, устной коммуникации со слышащими людьми; формирование речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными слуховыми аппаратами.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
•слуховой словарь – это речевой материал (слова, словосочетания и фразы), который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной слуховой тренировки;
•речевой материал, знакомый по звучанию, - это материал, неоднократно воспринимающийся учащимися в различных модальностях: слухозрительно и на слух;
•речевой материал, незнакомый по звучанию, - это материал, предъявляющийся школьникам сразу на слух, без предварительного слухозрительного восприятия;
•различение - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию; осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанным речевым материалом и др.;
•опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора;
•распознавание – восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т. е. незнакомого учащемуся по звучанию; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся начальных классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании звукоусиливающей аппаратуры). В начальных классах выделяется два периода развития речевого слуха– первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось практически не развитым. Дети учатся с помощью электроакустической аппаратуры дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой у глухого ребенка сначала формируются умения различать и опознавать слухозрительно и на слух слова, разные по длине и интенсивности (при выборе из двух – трех, потом из четырех –пяти); затем в работу включаются фразы, которые постепенно становятся основной речевой единицей для развития речевого слуха, а также слова и словосочетания. Дети учатся различать и опознавать слухозрительно и на слух короткие фразы, слова и словосочетания в условиях ограниченного выбора с привлечением наглядности. В содержание работы включаются также микродиалоги и короткие монологические высказывания, состоящие из этих фраз и представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа с текстом в первоначальный период предполагает его слухозрительное восприятие ребенком сначала целиком (до двух раз), затем по предложениям по порядку (при затруднении до 3 -5 раз), после чего самостоятельное чтение текста или чтение сопряжено с учителем; на следующем этапе фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, обучающийся воспринимает на слух при опоре на письменный текст, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на наглядность, подбор синонимов и др., отрабатывается воспроизведение речевого материала при максимальной реализации произносительных возможностей; в заключении ребенок читает текст целиком, отвечает на вопросы по тексту, выполняет задания.
В основной период глухие школьники с помощью звукоусиливающей аппаратуры учатся различать, опознавать и распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций. Основным способом восприятия речевого материала является слуховой. В содержание работы включаются также тексты диалогического и монологического характера, объем которых постепенно увеличивается к 4-5 классу до 50 - 60 слов (с учетом слухоречевого развития обучающихся). В отличие от первоначального периода, тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем последовательно по предложениям; дальнейшая работа строится аналогично первоначальному периоду, на заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в условиях развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.
Постепенному развитию слухового и слухозрительного восприятия речи у каждого обучающегося способствует концентрическое построение программ при повторении на каждом году обучения большинства тем, включающих необходимый детям в общении и знакомый речевой материал.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у учащихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются специальные компьютерные программы, визуальные приборы, при необходимости применяются вибротактильные устройства. В ходе всего образовательно –коррекционного процесса используется фонетическая ритмика – методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног и др, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы, направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее ритмико–интонационной структуры, слов и фраз.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи.
У детей развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами – выражением лица, позой, естественными жестами.
Индивидуальное занятие состоит из двух частей: первая часть – формирование произношения, вторая часть – развитие слухового восприятия. Первая часть проводится, как правило, с опорой на слухозрительное восприятие со слуховыми аппаратами, вторая часть – проводиться на слух со слуховыми аппаратами. Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов слухового и речедвигательного содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности.
На специальных индивидуальных занятиях в 3 классе основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухозрительное восприятие используется как вспомогательное средство. Специальная работа по развитию слуха предусматривает обучение детей различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги.
Материал программы считается усвоенным, если обучающиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.
Таким образом, основные способы восприятия речевого материала слухозрительный и слуховой. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при незнании учащимися состава слова. Широко используются таблички с печатным текстом.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Результаты освоения коррекционно-развивающей области, адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают: учебный предмет -Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия):
•слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слухо-вых аппаратов) знакомого речевого материала разговорного и учебно – делового характера;
•различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
•восприятие небольших текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий;
•при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания; реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;
•произнесение речевого материала достаточно внятно, естественно и эмоционально, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и реализуя сформированные умения говорить голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуры речи; соблюдение орфоэпических норм в знакомых словах, применение знакомых орфоэпических правил при чтении новых слов, воспроизведение новых слов с опорой на образец речи учителя, графическое обозначение норм орфоэпии; реализация сформированных умений самоконтроля произносительной стороны речи;
•желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми; реализация навыков речевого поведения (с соблюдением элементарных правил речевого этикета).
Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: «В классе (лексика по организации учебной деятельности, коммуникации в процессе учебной деятельности)», «Я и моя семья», «Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье», «Каникулы», «Времена года», «Мои друзья», « Школьная жизнь», «Спорт», «В гостях», «Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание и др.)», «Тематическая и терминологическая лексика общеобразовательных дисциплин» и др. В процессе обучения в начальных классах темы, в большинстве случаев, повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и слухоречевого развития каждого обучающегося).
Уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, способствует использование различных видов деятельности и видов работы: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, инсценирование и др. При восприятии речевого материала слухозрительно или на слух на всех этапах обучения дети побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания и давать речевые отчеты; обучающиеся повторяют только сообщения. Важное значение придается развитию у школьников умений говорить грамотно и достаточно внятно, реализуя произносительные возможности.
В процессе обучения на каждом занятии используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных – подражание, чтение, к более самостоятельным – называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у детей интереса и высокой работоспособности на занятии. А также имеет место организация проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Таким образом, личностными результатами являются:
- развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
- желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
- умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время, в общественных организациях - поликлинике, библиотеке и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся;
- умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих; осознание собственных возможностей в устном общении; наличие мотивации к овладению устной речью;
- развитие желания и умений постоянно пользоваться электроакустической аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты.
Метапредметными результатами являются:
- развитие коммуникативных способностей, умений выбрать адекватные речевые средства для решения коммуникативных задач;
- развитие речевого поведения при соблюдении основ речевого этикета, культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов — давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий — выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений - повторять их;
- развитие умений участвовать в диалоге и полилоге; развитие познавательной и эмоционально — волевой сфер;
- развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение;
- использование при решении коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях;
- развитие умений сообщать в устной форме сведения о себе, своей семье, собственных интересах, пожеланиях, самочувствии, осуществлении различных видов деятельности, ее результатах, затруднениях при выполнении заданий и др., выражать устно просьбу, приглашение, собственное мнение, выяснять мнение собеседника;
- развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.
Предметными результатами являются:
- развитие (с помощью слуховых аппаратов) речевого слуха - различения, опознавания и распознавания на слух, исключая зрение, фраз, слов, словосочетаний, основного содержания коротких текстов диалогического и монологического характера, а также различения и опознавания (в связи с коррекцией произношения и грамматической структуры речи) слогов и словосочетаний; создание на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
- развитие умений слухозрительно и на слух воспринимать речевую информацию с опорой на ее вероятностное прогнозирование на основе принятых элементов речи, их анализа и синтеза, с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;
- овладение достаточно внятной речью, приближающейся к естественному звучанию;
- овладение приемами самоконтроля произносительной стороной речи;
- овладение умениями использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, пластику и др).
Обучающиеся к концу 4 класса должны уметь:
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова и словосочетания, фразы, включающие отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые контекстом): обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью, связанный с изучением общеобразовательных предметов: типа Колина мама рассказала ребятам, где она работает, для кого она готовит обеды. Послушай, загадку и отгадай: «Меня не растили, из снега лепили; холодная, большая – кто я такая?». Длина прямоугольника…, ширина…, чему равна площадь прямоугольника? Когда ты утром просыпаешься, то сразу встаешь с постели или нет? Придумай предложение с предлогом «для» в сочетании с существительным женского (мужского, среднего) рода и т.п.;
- воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), II м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3-0,4 м (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с индивидуальным слуховым аппаратом на расстоянии не менее 8-9 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 5-8 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3,5-5 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
- воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 9-15 предложений) на более близком расстоянии.
Предметные результаты по коррекции произношения: обучающиеся к концу 4 класса должны уметь:
1. Речевое дыхание
Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть.
2. Голос
Соблюдение логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука'-ру'ки)
3. Звуки и их сочетания
Закрепление правильного произношения в словах и фразах звуков речи:
А) гласных: а-о, и-ы;
Б) согласных:
Свистящих и шипящих: с-ш, з-ж;
Аффрикат: ц-ч, щ;
Твердых и мягких: ф-фь, в-вь, п-пь, б-бь и др.
Звонких и глухих: п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж.
4. Слово
Нотировать текст рассказа, стихотворения.
Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии: (по подражанию учителя и по надстрочному знаку):
- сочетания сч, зч, жч произносится как щ (считать как щитать);
- окончания: -тся, -ться произносятся как ца;
- свистящие с,з уподобляются следующим за ним щипящим (сшил – шшил, изжарил – ижжарил)
5. Фраза
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалогов.
Оценка достижений планируемых результатов
При оценке итоговых предметных результатов обучения учитывается значимость стимулирования учебной и практической деятельности обучающегося, положительного влияния на формирование жизненных компетенций.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по предметам коррекционно – развивающего направления базируется на результатах систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам. Мониторинг восприятия и воспроизведения устной речи воспитанников проводится не реже двух раз в учебный год, в конце каждого полугодия при использовании специальных методик. Кроме этого в начале каждого учебного года на индивидуальных занятиях повторяется аналитическая проверка произношения.
Результаты контрольных проверок, анализ достижения обучающимися планируемых результатов обучения, причин неуспешности учеников и др. отражаются в отчетах учителей, ведущих специальные (коррекционные) предметы, которые составляются каждую четверть и предоставляются администрации образовательной организации.
В конце каждого учебного года учителями, ведущими специальные (коррекционные) предметы – индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи, музыкально – ритмические занятия и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и техники речи, совместно составляется характеристика слухоречевого раз-вития каждого ученика, отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний, а также особенности овладения программным материалом, достижение обучающимся планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Невыполнение учеником требований программы, по которой велось обучение в течение учебного года, является основанием для специального обсуждения на школьном психолого-педагогическом консилиуме с целью выявления причин и выработки рекомендаций, обеспечивающих слухоречевое развитие каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Оценивание результатов происходит путем поощрения, проверки произношения и слухового восприятия (25, 50 контрольных фраз, слов словосочетаний) (в начале и в конце каждой четверти), по полугодиям. Результаты отражаются в процентном соотношении.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Учебный предмет «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия) входит в состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно - развивающаяработа», являясь обязательной частью, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Настоящая программа составлена на 408 часов в год (3 часа в неделю на одного обучающегося: в 4а классе 4 ученика – 12 часов в неделю) и рассчитана на 1 год обучения в соответствии с учебным планом ОО.
На 2016-2017 учебный год.
Количество часов на первое полугодие:
Всего 192 часа, в неделю 12 часов.
Количество часов на второе полугодие:
Всего 216 часов, в неделю 12 часов.
Всего за год – 408 часов.
Содержание учебного предмета, курса включает:
Развитие речевого слуха.
Первоначальный периодразвития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи у глухих обучающихся:
•различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, мяч – бумага; ручка – тетрадь); трех (типа, дом - ручка – карандаш; бумага – книга – тетрадь); четырех (типа, ручка - тетрадь – карандаш – бумага); пяти (типа, ручка - тетрадь – карандаш – бумага – книга), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей;
•различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов, необходимых в учебной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
•развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких монологических высказываний), состоящих из фраз, которые дети научились воспринимать слухозрительно и на слух, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.
Основной период развития речевого слуха у глухих обучающихся:
•различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося);
•распознавание обучающимися на слух незнакомого по звучанию речевого материала (фраз, слов и словосочетаний);
•развитие слухового восприятия текстов диалогического и моно-логического характера при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося (к 4-5 классу до 50–60 слов), расширении лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз; а также постепенном включении незнакомых по звучанию слов и фраз, которые дети могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый, необходимый в общении речевой материал по темам: «В классе (лексика по организации учебной деятельности, а также коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности)», «Я и моя семья», «Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье», «Каникулы», «Времена года», «Мои друзья», «Школьная жизнь», «Спорт», «В гостях», «Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание и др.)», «Тематическая и терминологическая лексика учебных предметов» и др.
Развитие произносительной стороны речи.
Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.
Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по – возможности, по высоте.
Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи.
Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения - точно и приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.
Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по – возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами – выражением лица, позой, пластикой.
В связи с требованиями ФГОС глухих обучающихся, с целью реализации универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение необходимыми компетенциями и межпредметными умениями, а также формирования практических компетенций с учетом особенностей речевого развития на занятиях развиваются регулятивные универсальные учебные действия детей - способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение и др., а также познавательные универсальные учебные действия - способности воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных универсальных учебных действий - способности осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно – делового характера, выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации, говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные произносительные умения.
На индивидуальных занятиях осуществляются межпредметные связи с уроками развития речи, математики, ППО, музыкально-ритмическими занятиями, развитие слухового восприятия и техники речи.
В процессе обучения в начальных классах ключевые темы (лексика по организации учебной деятельности, тематическая т терминологическая лексика, общеобразовательных дисциплин, лексика речевого этикета, речевой материал обиходно-разговорного характера, тексты), в большинстве случаев, повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций, увеличение объема текстов с учетом уровня общего и слухоречевого развития каждого обучающегося.
Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета, курса заключается в следующем:
Формирование у глухих детей речевого слуха, слухо-зрительного восприятия речи, ее произносительной стороны (при использовании необходимых средств электроакустической коррекции) является одним из приоритетных направлений образовательно - коррекционной работы, способствующим развитию устной речи, речевого поведения, навыков устной коммуникации. Это имеет важное значение для достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов овладения предметными, социальными и коммуникативными компетенциями, активизации их общения со слышащими людьми, что необходимо для более полноценного личностного развития, адаптации и интеграции в обществе.
Особое внимание на индивидуальных занятиях уделяется работе над формированием устной речи с использованием коммуникативной системы обучения; формируются основные речевые компетенции (восприятие и воспроизведение речи, практика общения) посредством использования речевого материала. У обучающихся развиваются способности формулировать свои высказывания; предъявлять требования к качеству собственной речи и контролю речи окружающих. На индивидуальных занятиях прививается интерес к языку: соблюдение правил орфоэпии и словесного ударения; ритмико-интонационная сторона речи; правила лексико-грамматического оформления речевого высказывания. Обучающиеся понимают важность общения как значимую составляющую жизни общества, как один из основополагающих элементов культуры. На индивидуальных занятиях обучающиеся получают начальное представление о правилах речевого этикета; навыках общения.
Тематическое планирование
Четверть | №п/п | Перечень разделов, тем и последовательность их изучения | Кол-во часов на изучение каждого раздела | Виды контроля |
I | 1 | Обследование слуха речью. Проверка произношения. | 2 часа |
2 | Речевой материал обиходно-разговорного характера | 12 часов | ||
3 | Речевой материал, связанный с учебной деятельностью | 12 часов | ||
4 | Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов по темам: 4.1 «Наша Родина» 4.2 «Лес» («Пожар в лесу») 4.3 «Лес» («Кукушка») | 53 часа | ||
5 | Тексты по темам: 5.1 «В лесу» («Еж – спасатель») 5.2 «Забота о животных» («Друзья животных») 5.3 «Звериная больница» | 29 часов | ||
Итого | Всего: 108часов | |||
II | 6 | Речевой материл обиходно-разговорного характера | 10 часов | |
7 | Речевой материал, связанный с учебной деятельностью | 15 часов | ||
8 | Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов по темам: 8.1 «Наши дела» («Уборка») 8.2 «Зима» («Праздник Новый год») 8.3 «Моя квартира» («Письмо подруге») | 35 часов | ||
9 | Тексты по темам: 9.1 «Помощь маме» («Приготовление винегрета») 9.2 «Смелые ребята» («Друг помог») | 20 часов | ||
Административная контрольная работа 50 фраз, 25 фраз на слух | 4 часа | 4адм.контр.раб. | ||
Итого | Всего: 84 часа | 4адм.контр.раб. | ||
III | 10 | Проверка произношения Речевой материл обиходно-разговорного характера | 8 часов | |
11 | Речевой материал, связанный с учебной деятельностью | 10 часов | ||
12 | Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов по темам: 12.1 «О профессиях родителей» 12.2 «Явления природы» 12.3 «Сказки учат нас добру» (Сказки К.И. Чуковского) | 36 часов | ||
13 | Тексты по темам: 13.1 «Любовь к природе» («Мое любимое время года – Зима») 13.2 «Забота о товарищах» («На горке») 13.3 «Собака – друг человека» («Настоящий друг») | 66 часов | ||
Итого | Всего: 120 часов | |||
IV | 14 | Речевой материл обиходно-разговорного характера | 12 часов | |
15 | Речевой материал, связанный с учебной деятельностью | 12 часов | ||
16 | Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов по темам: 16.1 «Наши праздники» 16.2 «День космонавтики» | 36 часов | ||
17 | Тексты по темам: 17.1 «Честность» («Случай с кошельком») 17.2 «Смелость» («Два товарища») 17.3 «Повадки животных» («Голубиная почта») | 32 часа | ||
Административная контрольная работа 50 фраз. 25 фраз | 4 часов | 4адм.контр.раб. | ||
Итого | Всего: 96 часов | 4адм.контр.раб. | ||
Год | Всего: 408 часов | 8 адм.контр.раб. |
Календарно-урочное планирование
№ n/ n | Содержание программного материала по РСВ | Виды работы | Обучение произношению | Дидактический материал | Кол-во часов | Сроки | Кол-во изучаемых фраз | Коррекция |
1 2 3 4 4.1 4.2 4.3 5 5.1 5.2 5.3 | 1 четверть. (135 часов) Различение обиходно- разговорного речевого материала; относящегося к учебной деятельности: Проверка произношения, слуха. - Поздоровайся. - Здравствуйте. - Здравствуй. Как тебя зовут? Меня зовут Вика. Сколько тебе лет? Мне … лет В каком классе ты учишься? Я учусь в четвертом классе Что ты будешь делать? - Я буду хорошо говорить. - Я буду читать. - Я буду внимательно слушать. Речевой материл обиходно-разговорного характера 1. Почему возникает пожар? Из-за неосторожного обращения с огнём, попадание молнии, курение в запрещённых местах 2. Назови адрес школы, в которой ты учишься. Улица 30 лет Победы 11а 3. Кто тебе помогает, когда ты выполняешь домашнее задание? Я выполняю домашнее задание сам. Мне помогает выполнять домашнее задание … 4. Куда вы ходили на экскурсию в прошлом году? В прошлом году мы ходили … 5. Что ты хочешь пожелать своему другу (подруге) в день рождения? В день рождения я хочу пожелать своейподруге (своему другу) здоровья, счастья и успехов в учебе 6. Где ты будешь отмечать свой день рождения в этом году? Я буду отмечать свой день рождения дома или в кафе в этом году. 7. С кем из ребят школы ты общаешься по телефону? По телефону я общаюсь с Наилей (Виталиком). Речевой материал, связанный с учебной деятельностью 1. Назови праздники, которые бывают осенью. Осенью бывают праздники: 1 сентября, День учителя, День пожилых людей. 2. Разбери слово … по составу. Я разобрал слово по составу. 3. Раздели текст на предложения. Я разделил текст на предложения. 4. Определи род и число у существительного … Я определил род и число у существительного. 5. Сколько сантиметров в одном метре? В одном метре сто сантиметров. Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов 1. Сколько сторон у треугольника (квадрата, прямоугольника)? 2. В одном см 10 мм. Покажи на линейке…. Что больше---мм или--- см? 3. Арбуз весит ___кг, а дыня на … кг легче. Сколько весит дыня. Запиши кратко: ___ килограмма. 4. Вода, молоко - это ....... Жидкость измеряем литром. 5. Что было вчера задано на дом по чтению, математике? «Наша Родина» (1-5 фразы). Наша страна очень большая. Мы живем в России. Наша Родина очень велика. Когда утром московские ребята идут в школу, школьники Владивостока возвращаются домой. Когда в Москве полдень, на Чукотке и Камчатке поздний вечер. Столица нашей Родины – Москва. Вопросы и задания к тексту. 1. Покажи на карте нашу страну? 2. Дополни: Когда в Москве полдень … 3. Наша страна большая или небольшая? 4. Напиши: Наша Родина очень велика. 5. В каких городах нашей страны ты был? Словарь: Родина, страна, полдень, утро, вечер, школьники, столица (7 слов) «Лес» («Пожар в лесу» 1-11 фразы) В августе дед пошёл охотиться в лес. В лесу деревья и трава были сухие. Вдруг сильно потянуло гарью. Поднялся ветер, стало трудно дышать. Дед понял, что начался лесной пожар. Огонь быстро шёл по земле. Дед побежал по кочкам, и упал. Вдруг из-под ног деда выбежал заяц. Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда огонь, и всегда спасаются. Дед побежал за зайцем. Заяц вывел деда из огня. Вопросы и задания к тексту. 1. Зачем дед пошёл в лес? 2. Расскажи, что случилось в лесу? 3. Почему возник пожар? 4. Как заяц спас деда? 5. Дополни предложение. …… выбежал заяц. 6. Объясни предложение. Сильно потянуло гарью Словарь:Охота, охотиться, потянуло, гарью, гарь, лесной пожар, огонь шёл, по кочкам, из-под ног, чуют, спасаются, вывел, звери (13 слов). «Лес» («Кукушка» 1-11 фразы) Кукушки живут только в лесах. Летают они легко и красиво. По земле ходить не умеют, а только прыгают. Кукушка не живёт на одном месте. Гнездо у кукушки есть, в нём она отдыхает. Яйца свои кукушка кладёт в гнёзда других птиц. Своих детёнышей кукушка никогда не видит. А птенца чужая мать высиживает. Почему кукушка своих птенцов не высиживает? Этого никто не знает. Эту тайну учёные ещё не отгадали. Вопросы и задания к тексту: 1. Что не умеет делать кукушка? 2. Есть ли у кукушки гнездо? 3. Почему кукушка своих детей не видит? 4. Какую тайну кукушки учёные еще не отгадали? Словарь:Кукушка-кукушки, прыгают, отдыхают, кладёт, детёныш-детёнышей, высиживает, тайна, не отгадали (10 слов). Тексты «В лесу» («Ёж - спасатель» 1-11 фразы) Миша проснулся рано утром. Он быстро оделся и побежал босиком в лес. В лесу было много земляники. Миша набрал корзинку и побежал домой. Но вдруг он поскользнулся и закричал от боли. Он до крови укололся о какие-то колючки. Оказалось, под кочкой сидел ёж. Миша стал обтирать кровь с ноги. Вдруг на Мишу ползёт ядовитая змея. Ёж бросился на змею, схватил её зубами. Миша опомнился, вскочил и убежал домой. Вопросы и задания к тексту: 1. Зачем Миша пошёл в лес? 2. Что случилось с Мишей в лесу? 3. Расскажи, как ёж спас мальчика. 4. Дополни предложение. … ползёт ядовитая змея. 5. Побежал босиком. Скажи по-другому. 6. Назови ядовитых змей. Словарь:Проснулся, побежал босиком, земляника, поскользнулся, от боли, до крови, укололся, какие-то колючки, оказалось, кочка, обтирать, ядовитая змея, бросился, схватил, опомнился, вскочил (16 слов). Диалог - Привет! Как дела? - Привет! Давно тебя не видел. Что интересного с тобой произошло? - Представляешь, один раз собираю ягоды в лесу, устал и присел на пенёк отдохнуть. Вдруг на меня ползёт змея. - Ты убежал? - Нет, я испугался. Сижу, вдруг выползает еж, и он бросается на змею. - И что было дальше? - Ёж схватил змею зубами и утащил. - Ёж тебе жизнь спас! «Забота о животных» («Друзья животных» 1-11 фразы) В конце октября Серёжа и Витя ловили с лодки рыбу. Забросил Витя удочку и удивился. По реке плыли белки, они пытались переплыть реку. Вдруг зверьки стали тонуть. Мальчики решили помочь животным. Они ловили белок сачками и руками. Когда лодка наполнилась, ребята поплыли к берегу. Белки побежали к лесу. Мальчики выловили всех белок из воды. Белки искали другие места, где уродились орехи.Ребята помогли животным спастись от голода. Вопросы и задания к тексту: 1.Чему удивились мальчики? 2.Как мальчики помогали животным? 3.Правильный ли поступок совершили ребята? Почему? 4.Придумай предложение со словом сачок Словарь:Ловили, забросил, удочка, удивился, пытались, переплыть, зверьки, тонуть, помочь, сачок-сачками, наполнилась, выловили, уродились, голод, от голода (16 слов). «Звериная больница» (1-11 фразы) Если заболел человек, к нему приезжает «скорая помощь» с красным крестом. Но есть «скорая помощь» с зелёным крестом. Зелёный крест – это значит ветеринарная помощь. Есть и больница, где лечат животных. Врач, который лечит зверей, ветеринар. Однажды у Володи заболел пёс. Мальчик не понимал, что болит у собаки. Тогда он привёз его к ветеринару.Доктор посмотрел на пса и понял, что у него болит. Ветеринар поставил укол. Если бы Володя не помог собаке, то пёс бы умер. Вопросы и задания к тексту: 1. Как называется доктор, который лечит зверей? 2. Куда отвёз Володя своего пса? 3. Как помог ветеринар псу? Словарь:Приезжает, красный крест, зелёный крест, ветеринар, ветеринарная помощь, пёс-пса, доктор, заболел-болеть (8 слов и словосочетаний). Диалог: - Привет, Володя! - Привет, Данил! Ты почему грустный? - У меня собака заболела. - Что с ней случилось? - Я не знаю, она лежит весь день, ничего не ест. - Отвези её к ветеринару. - Данил, ты не знаешь, где больница для животных. - Нет, давай позвоним Максиму. Он знает. | Восприятие Различение Ответы на вопросы. Решение проблемы Чтение. Ответы на вопросы. Различение Опознание. Ведение диалога. Чтение. Ответы на вопросы Восприятие Различение Ведение диалога. Построение диалога. Различение Опознание. Ведение диалога Чтение. Ответы на вопросы. Различение Опознание. Ведение диалога Различение Опознание. Ведение диалога Чтение. Ответы на вопросы. Восприятие Различение Ведение диалога. Построение диалога. Чтение. Ответы на вопросы. Различение Опознание. Ведение диалога | Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов (па, по, По, По, Па, папапа) Слов, словосочетаний, фраз в 10 – 12 слогов.выделяя дыхательными паузами синтагмы сопряженной учителем, по подражанию, руководствуясь знаком. Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и соблюдать тишину, громко, тихо, шепотом. В связи с побудительной интонацией. В связи с логическим ударением Дифференцированное произношение в словах гласных А-О И-Ы. Воспроизведение повествовательной интонации. Понятие «слог» (в течение четверти на каждом занятии) Дифференциация гласных в словах) О-У. Дифференциация Э-И Приближенное произношение слов, включающих еще не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены Дифференциация –И- Ы Правило орфоэпии: звонкие согласные перед глухими и в конце слов Варежка: Дифференциация – И- У Правило орфоэпии: сочетания сч, зч, жч произносятся как щ. Дифференциация звуков [А - Э] [А - О]; [Ц-Ч] Дифференциация звуков [А] [У] [Б - П]; Разделение звуков речи на гласные и согласные на звонкие и глухие (в течение четверти) Дифференциация звуков [А] [У] [Б - П] [Б - Бь]; Дифференцированное произношение [М]- [Б] [Т]- [Д] Ударный и безударный слог. | Произношение 4 класс 1 вид. Произношение. Картинки Таблички. Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Учебник Произношение 4 класс Интерактивный стол Фотографии Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст | 5 часов 20 часов 5ч 5ч 5ч 5ч 20 часов 5 ч 10 ч 5ч 45 часов 10 ч 6 ч 4ч 8 ч 4ч 10ч 3ч 45 часов 8 ч 5 ч 5 ч. 8 ч 4ч 8ч 3ч 4ч | 1,1, 2,2,2/IX с 02.09- 13.09.2016 2,5,5,6,6/IX 6,7,7,7,7/IX 8,8,9,9,9/IX 9,12,12,13,13/IX с13.09-21.09.2016 13,14,14,14,14/IX 15,15,16,16,16,16,19,19,20,20/IX 20,21,21,21,21/IX с 22.09-12.10.2016 22,22,23,23,23,23,26,26,27,27/IX 27,28,28,28,28,29/IX 29,30,30,30/IX 30/IX 3,3,4,4,4,5,5/X 5,5,6,6/X 7,7,7,7,10,10,11,11,11,12 /X 12,12,12/X с 13.10-02.11.2016 13,13,14,14,14,14,17,17/X 18,18,18,19,19/X 19,19,20,20,21/X 21,21,21,24,24,25,25,25/X 26,26,26,26/X 27,27,28,28,28,28,31,31/X 1,1,1/XI 2,2,2,2/XI | Тема 1 Приветствие Тема 2 1-2 фразы 3-4 фразы 5-6 фразы 1-7 фразы Тема 3 1-2 фразы 3-4 фразы 1-5 фразы Тема 4 1-5 фразы Текст 4.1 Текст 4.2 Текст 4.3 Тема №5 Текст 5.1 Текст 5.2 Текст 5.3 |
№ n/ n | Содержание программного материала по РСВ | Виды работы | Обучение произношению | Дидактический материал | Кол-во часов | Сроки | Кол-во изучаемых фраз | Коррекция | |
6 7 8 8.1 8.2 \ 8.3 9 9.1 9.2 | 2 четверть.(105ч.) Речевой материл обиходно-разговорного характера 1. Сколько времени ты учишь уроки? На уроки я трачу … часа(ов), минут 2. Что ты делал дома во время каникул? 3. Что означают сигналы светофора? Красный свет – путь закрыт, жёлтый – внимание, зелёный – движение разрешено. 4. Какие признаки зимы ты можешь назвать? Земля покрыта снегом, на улице холодно, солнышко светит, но не греет 5. Послушай предложение и скажи, когда это бывает: «В лесу пахнет грибами, душистой земляникой, громко поют птицы». Речевой материал, связанный с учебной деятельностью 1. Делу – время, а потехе – час. Это пословица. 2. Как найти неизвестное слагаемое? Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое. 3. Для чего нужен компас? Компас нужен для определения сторон горизонта. 4. Назови формы поверхности Земли. Равнина, холм, горы, овраги – это формы поверхности Земли. 5. Измени слово по падежам. Я изменил (а) слово по падежам. 6. Найди периметр прямоугольника со сторонами … Я нашел периметр прямоугольника со сторонами. Речевой материал.связанный с изучением общеобразовательных предметов «Наши дела» («Уборка» 1-10 фразы) Один раз на каникулах был пасмурный день. Небо было покрыто тучами. Целый день шёл снег с дождём. В этот день Коля с сестрой не гуляли. Они решили сделать уборку в квартире. Коля подмёл пол веником, а сестра вытерла пыль. Потом сестра стала мыть посуду. А Коля занялся ремонтом стула. Ребята провели этот день с пользой. Мама была довольна своими детьми. Вопросы и задания к тексту: 1. Расскажи, какая была погода? 2. Почему ребята не гуляли? 3. Что делали Коля с сестрой на каникулах? 4. Что ты делал дома во время каникул? 5. Объясни и предложение. Ребята провели этот день с пользой 6. Дополни предложение. … … … … был пасмурный день. Словарь:Покрыто, пасмурный день, решили, подмёл, веник, вытерла пыль, занялся, ремонт, польза-с пользой, довольна (10 слов и словосочетаний). «Зима» («Праздник Новый год» 1-10 фразы) Скоро наступит Новый год. Этот праздник ждут и взрослые, и дети. Мама с сыном собрались украшать ёлку. Мама стала доставать пакет с игрушками. Пакет порвался, и игрушки разбились. Мама расстроилась.Сын взял цветную бумагу и картон. Из картона сделал трубочку, из бумаги нарезал полоски. Всё склеил, получился фонарик. Мальчик сделала много фонариков. И мама с сыном украсили ёлку. Вопросы и задания к тексту: 1.В какой праздник украшают ёлку? 2.Из чего сделал мальчик новогодние игрушки? 3.Почему мама с сыном повесили на ёлку бумажные игрушки? 4.Какие игрушки вы повесите на ёлку? 5.Дополни предложение. … … и игрушки разбились. Словарь:Наступит, собрались, украшать, доставать, пакет, порвался, разбились, расстроилась, цветная бумага, трубочка, полоски, склеил, фонарик - фонарики, украсили (14 слов и словосочетаний) «Моя квартира» («Письмо подруге» 1-8 фразы) Дорогая Марина! Спасибо за поздравление! Да, мы получили новую квартиру. Квартира находится на третьем этаже. Она большая, светлая, уютная. В квартире две комнаты, есть газ, горячая вода, мусоропровод, лифт. Приезжай посмотреть новую квартиру. Целую Таня. Вопросы и задания к тексту: 1. Какой номер вашего (твоего) дома? Номер нашего (моего) дома … 2. Какой номер вашей (твоей) квартиры? Номер нашей (моей) квартиры … 3. У вас в квартире есть газ (горячая вода)? - У нас в квартире есть газ (горячая вода). - У нас в квартире нет газа (горячей воды) Словарь:Номер дома (квартиры), мой (твой) адрес, газ, горячая вода, мусоропровод, лифт (6 слов и словосочетаний). Тексты «Помощь маме» («Приготовление винегрета» 1-11 фразы) Вот и наступили выходные дни. Проснулся Вася в воскресенье в десять часов утра. Он умылся, сделал зарядку, позавтракал. Думает Вася: «Чем заняться?». Смотрит: мама на кухне готовит обед. Решил мальчик помочь маме. Вася взял морковь, свёклу, картофель, солёный огурец и порезал. Порезанные овощи он положил в тарелку. Потом посолил овощи и полил маслом. Все овощи Вася перемешал. На обед вся семья ела винегрет, который сделал Вася. Вопросы и задания к тексту: 1. Во сколько часов проснулся Вася в воскресенье? 2. Что сделал Вася утром? 3. Чем помог Вася маме? 4. Какие овощи порезал мальчик? 5. Как называется салат, который сделал мальчик? 6. Как ты провёл выходной день? 7. Дополни предложение. … … «Чем же заняться?» Словарь:Выходные дни, позавтракал, думает, чем заняться, готовит обед, солёный огурец, порезанные, посолил, полил, перемешал, винегрет, получился (12 слов и словосочетаний) Диалог: - Привет! Как ты провёл выходной день? - Привет! Я ходил с друзьями в кино. А ты? - А я помогал маме. - Посуду мыл? - Нет, я делал винегрет. Ты умеешь его делать? - Нет! Расскажи, как делать винегрет. - Берёшь свёклу, картофель, морковь, огурец солёный. Всё режешь. - Что дальше? - Солишь, поливаешь маслом. И салат готов! «Смелые ребята» («Друг помог» 1-10 фразы) Зимой дети поехали на лыжные соревнования. Ребятам нужно было проехать вокруг озера. Первым побежал Митя. За ним шёл Игорь. Вдруг из-за деревьев выскочила собака. Собака набросилась на Митю. Игорь поспешил на помощь к Мите. Он взял палку и отогнал собаку. Оказалось, что собака укусила Митю за ногу. Игорь помог Мите дойти до автобуса. Вопросы и задания к тексту: 1. Куда поехали дети зимой? 2. Кто выскочил из-за деревьев? 3. Что случилось с Митей? 4. Как помог Игорь другу? 5. Дополни предложение. … … на помощь другу. 6. Запиши слова: набросилась, собака, на, Митя. Составь предложение с этими словами. Словарь:Лыжные соревнования, проехать, вокруг, выскочила, набросилась, поспешил, на помощь, отогнал, оказалось, укусила (10 слов и словосочетаний) Диалог: - Привет! Вы вчера ездили на лыжные соревнования? - Привет! Да, ездили. - Кто занял первое место? Наверное, Митя? - Нет, он не занял никакое место. - Почему? - Потому что на него набросилась собака, она укусила Митю за ногу. - Митя сейчас в больнице? - Нет он дома, надо его навестить. | Восприятие Различение Ответы на вопросы. Восприятие Различение Ответы на вопросы. Решение проблемы Ответы на вопросы. Восприятие Различение Ответы на вопросы Восприятие Различение Ответы на вопросы Восприятие Различение Ответы на вопросы Восприятие Различение Ответы на вопросы Восприятие Различение Ответы на вопросы Восприятие Различение Ответы на вопросы | Безударный «О» произносимый как «А», окончание тся и ться произносится как ца. Дифференциация [*Д - Т*] Правила орфоэпии звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся глухие Зуб -п (в течение четверти) Дифференциация звуков [Э] [И] [Д – Т] Правила орфоэпии: звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся глухие Зуб -п (в течении четверти)]; Дифференциация [И- Ы] [Г-К] Дифференцированное произношение [М]- [Б] [В]- [Ф] Ударный и безударный слог. Дифференциация и- у З-С Правила орфоэпии: звонкие согласные перед глухими оглушаются Дифференцированное произношение [М]- [Б] [В]- [Ф] Ударный и безударный слог. Дифференцированное произношение [М]- [Б] [В]- [Ф] Ударный и безударный слог Дифференцированное произношение [В]- [Ф] [В]- [Ф] Приближенное произношение слов. Включающих еще не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены Воспроизведение всех видов интонаций при ведении диалога. Соблюдение правил орфоэпии: свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил) Воспроизведение всех видов интонаций при ведении диалога. | Произношение 4 класс, Картинки Таблички Компьютерная программа «Живой звук» Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Учебник Произношение 4 класс ТСО «Живой звук» Фотографии Таблички Картинки Рассыпной текст Учебник Произношение 3 кл. Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Учебник Произношение 4 класса Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Учебник Произношение 4 класса Таблички Картинки Рассыпной текст | 15 часов 5 ч 5 ч 5 ч 20 часов 10 ч 10 ч 35 часов 10ч 3ч 8 ч 2ч 9ч 3ч 30 часов 7 ч 3ч 5 ч 7ч 3ч 5ч | с 14.11- 18.11.2016 14,14,15,15,15/XI 16,16,16,16,17/XI 17,18,18,18,18/XI с 21.11- 29.11.2016 21,21,22,22,22,23,23,23,23,24 /XI 24,25,25,25,25,28,28,29,29,29/XI с 30.11- 15.12.2016 30,30,30,30/XI 1,1,2,2,2,2/XII 5,5,6/XII 6,6,7,7,7,7,8,8/XII 9,9/XII 9,9,12,12,13,13,13,14,14/XII 14,14,15/XI с 15.12- 30.12.2016 15,16,16,16,16,19,19/XII 20,20,20/XII 21,22,22,23,23 /XII 26,26,27,27,27,28,28/XII 28,28,29/XII 29,30,30,30,30/XII | Тема №6 1-2 фразы 3-4 фразы 5, 1-5 фразы Тема №7 1-3 фразы 4-6 фразы Тема №8 Текст 8.1 Текст 8.2 Текст 8.3 Тема №9 Текст 9.1 Текст 9.2 | ||
Административные контрольные работы на слух на 25 и 50 фраз | 5ч | 21,21,21,23,23/XII | ||||||
№ п/п | Содержание программного материала по РСВ | Виды работы | Обучение произношению | Дидактический материал | Кол-во часов | Сроки | Кол-во изучаемых фраз | Коррекция | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. 11 12. 12.1 12.2 12.3 13 13.1 13.2 13.3 14 15 16 16.1 16.2 17 17.1 17.2 17.3 | III четверть. (150 ч.) ТемаПроверка произношения. Восприятие на слух речевого материала обиходно – разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности. 1. Расскажи, как ты праздновал Новый год? 2. Какие передачи ты смотрел по телевизору на этой неделе? По телевизору я смотрел такие передачи, как… 3. Какие ситуации могут быть опасны для здоровья? 4. На каком расстоянии от учителя ты хорошо слышишь? Я хорошо слышу на расстоянии … метров от учителя. 5. Галя всегда опаздывает на урок, а …всегда приходит вовремя. 6. Как называется рассказ, который ты читал. Рассказ интересный? Я читал интересный рассказ. Он называется … 7.В какой спортивной секции ты занимаешься? Я занимаюсь в секции … (по плаванию, по теннису, по легкой атлетике) 8. Сон лучшее лекарство. 9. Когда ты утром просыпаешься, ты сразу встаёшь с постели или нет? Когда я просыпаюсь, я сразу встаю с постели. 10. Какой месяц наступил, если с начала года прошло три (..) месяца? Речевой материал, связанный с учебной деятельностью 1. Назови праздники, которые бывают зимой. День Конституции России, Новый год, Рождество, день Святого Валентина, день Защитника Отечества. 2. Реши уравнение: «Первый множитель …, второй множитель неизвестен. Произведение - … . Чему равен второй множитель?» 3. Какие части речи ты знаешь? Я знаю части речи: существительное, прилагательное, глагол. 4. Что обозначает глагол? Глагол обозначает действия предмета. 5. Назови времена глаголов. Настоящее, будущее, прошедшее время 6. Как найти площадь прямоугольника? Чтобы найти площадь прямоугольник, нужно длину умножить на ширину. 7. Какие рассказы и стихотворения о зиме вы читали на уроке чтения? На уроке чтения мы читали рассказы …, стихотворения … Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов 1.Как называются числа при умножении (делении)? 2. Реши уравнение: первый множитель «...», второй неизвестен. Произведение - «...». Чему равен второй множитель? 3. Делимое - «...». Делитель неизвестен. Частное - «...». Чему равен делитель? 4. Придумай предложение с предлогом «для» в сочетании с существительным женского (мужского) рода. «О профессиях родителей» 1. Какие профессии ты знаешь? 2. Кем работают твои родители? 3. Где работает мама (папа)? 4. Спроси у …, кем работают её родители? (…, кем работают твои родители?). 5. Колина мама рассказала ребятам, где она работает, для кого она готовит обеды. 6. Повар готовит обеды. 7. Что делает врач? (учитель, столяр, …)? «Явления природы» 1. Назовите объекты неживой природы (солнце, дождь). 2. Назовите объекты живой природы (это царства растений, животных, грибов, бактерий). 3. Явления природы – это ветер, гром, гроза, радуга. 4. После дождя появилась в небе разноцветная радуга. 5. Летом бывает гроза. 6. Нарисуй дождь (радугу). «Сказки учат нас добру» («Сказки К.И. Чуковского») (1-10 фразы) Я очень люблю читать сказки. Сказочные герои учат нас отличать добро от зла, правду от лжи, стать честными, смелыми, справедливыми. Мне нравятся сказки Корнея Чуковского «Мойдодыр», «Телефон», «Айболит». Главными героями в сказках Чуковского выступают животные. А в сказке «Айболит» главный герой добрый доктор. К доктору Айболиту приходят лечиться разные звери. Вдруг доктор Айболит отправляется в Африку. Путешествие в Африку очень трудное: то волна на пути, то горы. В Африке Айболит лечит зверей.И вот он их вылечил и все танцуют и смеются. Вопросы и задания к тексту: 1. Чему учат нас сказки? 2. Кто главные герои в сказках К.И. Чуковского? 3. В какой сказке главный герой доктор? 4. Зачем доктор отправляется в Африку? 5. Послушай предложение. К доктору Айболиту приходят лечиться «и корова, и волчица, и жучок, и червячок, и медведица». Назови глаголы. Назови времена глаголов. Словарь:Поучительные, ложь, честные, становятся, справедливыми, Корней Чуковский, главные герои, путешествие, Африка, отправляется, смеются, вылечил, танцуют (13 слов и словосочетаний). Тексты «Любовь к природе» («Моё любимое время года - зима» 1-10 фразы) Больше всего я люблю зиму. Погода зимой морозная, холодная.Воздух чистый и свежий. Солнце светит ярко, но греет мало. Реки и озёра покрываются толстым льдом.Часто идёт белый, пушистый, блестящий снег. Деревья и кусты надевают на себя снежные шапки. В это время года дети катаются на санках, на коньках. Лепят из снега снеговиков, играют в снежки. А ещё я люблю зиму за то, что зимой праздник Новый год. Вопросы и задания к тексту: 1.Какая погода зимой? 2.Чем покрыты реки и озёра зимой? 3.Что делают дети зимой на улице? 4.Скажи по - другому. Деревья и кусты надевают на себя снежные шапки. 5.Какое время года ты любишь? Почему? 6.Послушай и отгадай загадку. Стоит сторож. В руке метла, на голове ведро. Словарь:Морозная, холодная, чистый, свежий, покрываются, пушистый, блестящий, снежные шапки, любимое время года, люблю … за то, что … (11 слов и словосочетаний) Диалог - Какое время года тебе нравится? - Мне нравится зима. - Почему? - Потому что зимой на улице красиво, можно кататься на санках, на лыжах. А ещё я люблю зиму за то, что зимой Новый год. - Мне тоже нравится зима и праздник Новый год. «Забота о товарищах» («На горке» 1-13 фразы) Во дворе дома стоит снежная горка. Дети катаются с горки на санках. На вершине горы два мальчика сидят на санках вместе.Сейчас они помчатся с горы вниз. После мальчиков с горки покатилась Маша. Вот Маша лежит в снегу. Она упала в снег, потому что санки перевернулись. Маша не плачет, а хохочет. Она не ушиблась, ей не больно. Коля увидел, что Маша упала. Он оставил свои санки и поспешил на помощь. Коля помог Маше подняться. И ребята вместе пошли кататься с горки. Вопросы и задания к тексту: 1.Что стоит во дворе дома? 2.Почему Маша лежит в снегу? 3.Кто помог Маше? 4.Хохочет, скажи по –другому. Словарь:Двор – во дворе, снежная горка, гора – горка, вершина – на вершине, на вершине горы, помчатся, мчаться, покатилась, лежит в снегу, перевернулись, хохочет, не ушиблась, оставил, поспешил на помощь, подняться (15 слови словосочетаний) Диалог - Алло! Привет, Данил! - Алло! Привет, Виталя! - Чем ты занимаешься? - Сижу, общаюсь с друзьями по интернету. - Сегодня хорошая погода. Данил, пошли гулять? - Виталя, я не хочу. Что делать на улице? - У нас во дворе построили большую горку. Приходи, будем кататься на санках. - Здорово! Сейчас я оденусь и через десять минут приеду. «Собака – друг человека» (1-10 фразы) «Собака – друг человека» - гласит пословица. Это правда. Собака помогает пастуху охранять овец от волков. В тайге лайка находит охотнику соболя. На Севере собак запрягают в сани и едут по тундре. На войне собаки помогают раненым. У пожарных на службе тоже есть собаки. Во время пожара собаки выносят детей из огня. Собака никогда не оставляет человека в беде. Поэтому собаку называют другом человека. Вопросы и задания к тексту: 1.Как собака помогает пастуху? 2.Что она делает в тайге? 3.Как собака помогает людям на Севере? 4.Почему собаку называют другом человека? 5.Объясни слово гласит. Словарь:Гласит, правда, пастух, охранять, тайга, охотник, соболь, Север – на Севере, запрягают, сани, тундра, раненый, пожарный, выносят, из огня, не оставляет, в беде, друг человека (18 слов и словосочетаний) Диалог - У тебя есть друзья? - У меня много друзей: Антон, Петя, Лера и другие. - А у меня только один настоящий друг – моя собака. - Собака не может быть другом человека! - Собака никогда не оставит человека в беде. Во время войны собаки помогали раненым, во время пожара собаки вытаскивают детей. - Меня тоже, один раз, спасла собака. Я на речке чуть не утонул, а собака меня вытащила. - Значит, правильно говорится в пословице, что собака – друг человека. 4 четверть (120 часов) Речевой материл обиходно-разговорного характера. 1.Сколько дней продолжались весенние каникулы? 2.Куда ты ходил (ездил) во время каникул'? 3. Спроси у товарища, чем он занимался на каникулах. Данил, чем ты занимался на каникулах? 4. Какой месяц наступил, если с начала года прошло … месяцев? Наступил … месяц. 5. Послушай загадку и отгадай: «Меня не растили, из снега слепили; холодная, большая – кто я такая?» Это снежная баба. 6. Длина прямоугольника…, ширина…, чему равна площадь прямоугольника? 7. Где ты планируешь провести летние каникулы? Летние каникулы я проведу на море (у бабушке в деревне, в городе, за границей) 8. У тебя есть друзья в других городах? У меня есть друзья в других городах. Речевой материал, относящийся с учебной деятельностью 1. Назови признаки весны. Снег тает, снег грязный, солнце светит ярко, греет, бегут ручьи. На деревьях набухли почки. 2. Что обозначает имя прилагательное? Имя прилагательное обозначает признак предмета. 3. Выдели окончание имён прилагательных. Я выделил окончание имён прилагательных. 4. Число 450 разложи в виде суммы разрядных слагаемых. (400 и 50) 5. Выбери из рассказа слова близкие по значению слову ... 6. Какие животные и растения занесены в Красную книгу? В Красную книгу занесены редкие животные и растения. Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов Тема «Наши праздники» (8 фраз) Сегодня у ребят праздник 8 Марта. К ним в класс пришли все мамы и бабушки. Ребята поздравили женщин с праздником. Дети подарили букеты цветов мамам, бабушкам, учительнице. После этого мамы предложили ребятам поиграть в игру «Угадайка». Потом мамы рассказали, чем они занимаются на работе. Ребята угадывали профессии мам. Всем было весело и интересно. Вопросы и задания к тексту: 1. Какие праздники вы знаете? 2. Какой праздник отмечают ребята в классе? 3. Как прошел праздник 8 Марта? 4. Нарисуй, какой подарок ты подаришь маме (бабушке, учительнице) 8 Марта. Словарь:праздник, Международный женский день, поздравления, пожелания (4 слова и словосочетания). Тема: «12 апреля – День космонавтики» (8 фраз) 12 апреля мы отмечаем День космонавтики. Первым космонавтом был Юрий Гагарин. Он полетел в космос 12 апреля 1961 года. Ю. Гагарин находился в космосе 108 минут. Сначала космонавты летали в космос по одному, а потом по двое и группами. В Москве есть Музей космонавтики. Там находятся разные интересные предметы. Это экспонаты: туба с питанием для космонавтов, кресло, скафандр – костюм космонавта. Вопросы и задания к тексту: 1. Какой праздник мы отмечаем 12 апреля? 2. Кто первый полетел в космос? 3. Назови имена известных космонавтов. 4. Что интересного есть в Москве в Музее космонавтики? Словарь:космос, космонавт, экспонат (3 слова) Тексты «Честность» («Случай с кошельком» 1-11 фразы) Вова пришёл в магазин и купил продукты — молоко, колбасу, масло. Он стоял около стола и складывал продукты в сумку. Рядом стояла женщина. Она тоже складывала продукты в сумку. Она закрыла сумку и быстро вышла из магазина. Женщина ушла, а на столе остался кошелёк. Вова схватил кошелёк и выбежал на улицу. Он догнал женщину и сказал: «Вы забыли кошелёк». Женщина удивилась и обрадовалась. Она поблагодарила Вову: «Спасибо, ты честный мальчик!». Вова знает, что быть честным — это обязанность, а не заслуга. Вопросы и задания к тексту: 1. Куда пошёл Вова? 2. Какие продукты купил Вова? 3. Кто потерял кошелёк? 4. Что сделал Вова? 5. Что сказал Вова женщине? 6. Как женщина поблагодарила Вову. 7. Что значит: «Быть честным — это обязанность, а не заслуга»? Словарь:Складывал — складывала, продукты, женщина, кошелёк, схватил, догнал, выбежал, удивилась, обрадовалась, поблагодарила, честный, обязанность, заслуга(13 слов и словосочетаний) Диалог: - Привет! Ты куда вчера бежал? - Я догонял женщину, она забыла кошелёк. - Ты вернул женщине кошелёк? - Конечно вернул. - Молодец! Ты честный мальчик! - Быть честным — это обязанность, а не заслуга! «Смелость» («Два товарища» 1-12 фразы) Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь.Один бросился бежать и влез на дерево. Другой остался на дороге. Он упал на землю и притворился мёртвым. Медведь подошёл к нему и стал нюхать. Мальчик от страха дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо. Он подумал, что мальчик мёртвый и отошёл. Его товарищ слез с дерева и стал смеяться. Говорит: «Что тебе медведь на ухо шептал?». А товарищ ему отвечает: «Плохие люди те, которые товарищей в беде бросают» Вопросы и задания к тексту: 1. Где гуляли ребята? 2. Кто выскочил на мальчиков? 3. Что сделал один мальчик? 4. Что придумал другой мальчик? 5. Что сделал медведь? 6. Почему медведь отошёл? 7. Как ты думаешь, кто из ребят поступил неправильно? 8. Кого нельзя назвать настоящим товарищем? Почему? Словарь:выскочил, товарищи, влез, притворился, мёртвым, нюхать, смеяться, шептал, беда — в беде (9 слов и словосочетаний) Диалог: - Привет! Слышал историю про двух мальчиков? - Нет. Расскажи. - Два мальчика пошли в лес, и на них выскочил медведь. - Мальчики убежали? - Один мальчик залез на дерево, а другой упал на землю и притворился мёртвым. - Что сделал медведь с мальчиком? - Медведь подошёл к мальчику, понюхал его и отошёл. - Какой смелый мальчик. «Повадки животных» («Голубиная почта» (По Г. Снегирёву) 1-10 фразы) Голуби — умные птицы. Они никогда не забывают своего дома. Из любой дали прилетают в своё гнездо.Поэтому люди придумали голубиную почту. Например, нужно отправить письмо в то место, где вырос голубь. Люди обматывают ножку голубя запиской и выпускают. Голубь летит домой и не останавливается в пути.Но бывает, что голубь не возвращается. Значит, его в пути поймал недобрый человек. А может, сшиб грудью сокол. Вопросы и задания к тексту: 1. Кто придумал голубиную почту? 2. Почему голубя называют умной птицей? 3.Как голубь «разносит» письма? 4.Почему голубь иногда не возвращается домой? Словарь:Умные птицы, не забывают, даль — дали — из любой дали, голубиная почта — голубиную почту, отправить письмо, обматывают, записка — запиской, выпускают, останавливается — не останавливается, не возвращается, недобрый, сшиб грудью (12 слов и словосочетаний). Диалог: - Посмотри в небо, сколько голубей летает! - А ты заешь, что голуби умеют разносить почту? - Как это? - Голубь никогда не забывает своего дома. Из любой дали он возвращается в своё гнездо. - А как же голубь почту разносит? - Люди обматывают ножку голубя запиской и выпускают. - И человек получает письмо? Да, голуби – умные птицы! Административные контрольные работы на слух на 25 фраз и 50 фраз | Восприятие Различение Ответы на вопросы Ответы на вопросы Восприятие Различение Составление предложений. Ответы на вопросы. Восприятие Различение Составление предложений. Ответы на вопросы Работа с рассыпным текстом. Восприятие Различение Составление предложений. Ответы на вопросы Работа с рассыпным текстом Выполнение поручений Инсценировка. Восприятие Различение Ответы на вопросы Выполнение поручений. Восприятие Различение Ответы на вопросы Чтение. Вставить пропущенные слова Восприятие Различение Ответы на вопросы Выполнение поручений Восприятие Различение Ответы на вопросы Выполнение поручений. Работа с рассыпным текстом. Подбор иллюстраций Чтение. Ответы на вопросы. Различение Опознание. Восприятие Различение Ответы на вопросы. Решение проблемы Восприятие Различение Ответы на вопросы. Ответы на вопросы Выполнение поручений. Работа с рассыпным текстом. Подбор иллюстраций Решение проблемы Чтение. Ответы на вопросы. Выразительное чтение диалога с соблюдением интонации Чтение. Ответы на вопросы Изображение следов животных Восприятие Различение Ответы на вопросы. Решение проблемы Ответы на вопросы. Восприятие Различение Ответы на вопросы Чтение. Вставить пропущенные слова Выполнение поручений Восприятие Различение Ответы на вопросы Составление предложений. Ответы на вопросы. Восприятие Различение Составление предложений. Ответы на вопросы Работа с рассыпным текстом. Восприятие Различение Составление предложений. Ответы на вопросы Работа с рассыпным текстом Повторение Работа с рассыпным текстом. Подбор иллюстраций. 44 слова | Произношение слитное, на одном выдохе ряды слогов, слов, словосочетаний, фраз, в 10-12 слогов; выделение дыхательными паузами синтагм, сопряженное с учителем и отраженное по подражанию произношение, руководствуясь подстрочным знаком Паузы. Дифференциация звуков [ А ] [ О] ; [ Ц-Ч ] Дифференциация звуков [А - Э] [А - О]; [Ш-Ж] Дифференциация звуков [ А ] [У] [ Б - П]; Разделение звуков речи на гласные и согласные на звонкие и глухие (в течение четверти) Дифференциация звуков [ А ] [У] [ Б - П]; Разделение звуков речи на гласные и согласные, на звонкие и глухие (в течение четверти) Дифференцированное произношение [П]- [ПЬ] Дифференцированное произношение [С]- [Ш] Дифференциация звуков [А - Э] [А - О]; [Ц-Ч] Дифференциация звуков [А] [У] [Б - П]; Разделение звуков речи на гласные и согласные, на звонкие и глухие (в течение четверти) Разделение звуков речи на гласные и согласные на звонкие и глухие (в течение четверти) Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и соблюдать тишину, громко, тихо, шепотом. Воспроизведение повествовательной интонации. Понятие « слог» ( в течение четверти на каждом занятии) Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога Приближенное произношение слов, включающих еще не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены Правило орфоэпии Ударный и безударный сло Ударный и безударный слог. Дифференцированное произношение [В]- [Ф] [В]- [Ф] Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слов. Приближенное произношение слов. Включающих еще не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены Дифференцированное произношение в словах звуков [З]- [Зь] Соблюдение темпа разговорной речи Дифференциация звуков [Э] [иИ] [Д – Т] Правила орфоэпии: звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся глухие Дифференцированное произношение [С]- [Ш] Приближенное произношение слов. Включающих еще не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов (па, по, По, По, Па, папапа) Слов, словосочетаний, фраз в 10 – 12 слогов. Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и соблюдать тишину, громко, тихо, шепотом. В связи с побудительной интонацией. В связи с логическим ударением Произнесение фраз Дифференциация Э-И Правильное произнесение фраз Правило орфоэпии: звонкие согласные перед глухими и в конце слов | Таблички ТСО Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст Таблички Картинки Рассыпной текст ТСО Фотографии Учебник Произношение 4 класс ТСО Фотографии Таблички ТСО Таблички Картинки Рассыпной текст Иллюстрации Таблички ТСО Таблички Картинки Рассыпной текст Карточки Таблички ТСО Таблички Картинки Рассыпной текст Фигура Таблица Таблички ТСО Таблички Картинки Рассыпной текст Схемы Таблички ТСО Таблички Картинки Рассыпной текст Иллюстрации Таблички ТСО Таблички Рассыпной текст Альбом произношения. Таблички Текст Рассыпной текст Иллюстрация ТСО Таблички Текст Рассыпной текст Иллюстрации ТСО Таблички, картинки, карточки, профили звуков, учебник «Произношение для 3 класса» Таблички Картинки Таблички картинки фотографии ТСО . Альбом произношения. Таблички Текст Рассыпной текст Иллюстрация ТСО Таблички Текст Рассыпной текст Иллюстрация ТСО Таблички Текст Рассыпной текст Иллюстрация ТСО Таблички Текст Рассыпной текст Иллюстрация ТСО | 15 часов 5ч 5ч 5ч 20 часов 10 ч 10 ч 45 часов 3ч 14 часов 7 ч 7 ч 14 часов 7 ч 7 ч 14 часов 5 ч 5ч 4 ч 70 часов 3 ч 12ч 5ч 6 ч 23ч 12ч 5ч 6 ч 24ч 12ч 5ч 7ч 10 часов 5ч 5ч 12 часов 6 ч 6 ч 33 часа 16 часов 10ч 6 ч 17 часов 6 ч 6ч 5 ч 60 часов 20 часов 10ч 4ч 6ч 20 часов 10 ч 4 ч 6ч 20 часов 10 ч 3ч 7ч 5 часов | с 12.01-18.01.2017 12,12,13,13,13,13/I 13,16,16,17,17/I 17,18,18,18,18/I с 19.01- 27.01.2017 19,19,20,20,20,20,23,23,24,24/I 24,25,25,25,25,26,26,27,27/I с 27.01-17.02.2017 27,30,30/I 31,31,31/I 1,1,1,1/II 2,2,3,3,3,3,6/II 6,7,7,7,8,8,8/II 8,9,9,10,10,10,10/II 13,13,14,14,14/II 15,15,15,15,16/II 16,17,17,17/II с 17.02 – 24.03.2017 17,20,20/II 21,21,21,21, 22,22,22,22,27/II 27,28,28/III 1,1/III ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФП
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Волкова К. А. Произношение 4 класс Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. методика обучения глухих детей произношению. М.: Владос, 2008 Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьникам . – Волгоград: Панорама, 2006 Дурова Н. В. Читаем сами. Тексты для чтения к наглядному пособию «Ступеньки грамоты» М.: Школа-Пресс, 1996 Королевская Т. К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004 Коррекция звукопроизношения у детей: речевой материал/ авт.-сост. А.Ф.Рыбина.-Волгоград: Учитель, 2009 Косинова Е. М. Домашний логопед. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2009 Назарова Л.П. методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос, 2001 Пфафенродт А. Н. Произношение: учебное пособие для 3 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений 2 вида М.: Просвещение, 2002 Пфафенродт А. Н. Произношение: учебное пособие для 4 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений М.: Просвещение, 2005 Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 1 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений М.: Просвещение, 2007 Пфафенродт А. Н. Кочанова М.Е. Произношение: учебное пособие для 2 кл. школы слабослышащих М.: Просвещение, 1994 Резниченко Т. С. Занимательный букварь. – М.: ГНОМ и Д, 2008 Сычёва Г. Е. Логопедический букварь. Пособие по обучению чтению дошкольников. М.; Книголюб, 2007 ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ http://festival.1september.ru/subjects/32/ http://logopediya.com/ http://www.logoped.ru/ http://www.solnet.ee/ http://defectolog.ru/ http://www.boltun-spb.ru/ http://www.logopunkt.ru/ http://www.defectus.ru/ http://www.pedlib.ru/ http://www.logopedmaster.ru/ Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226291-rabochaja-programma-po-kursu-razvitie-rechevo 
Рецензия на методическую разработку
Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.
Коррекционно практическое занятие «Все работы хороши, выбирай на вкус»Моя семья-моё богатство «Классный час»
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО! Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки
Курсы повышения квалификации
Курсы переподготовки
© 2008 – 2025 Все права защищены.
|
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.