Статья на тему «Учиться, играя или играть обучаясь»

 Учиться играя или играть обучаясь.

 Игровые технологии в образовательном процессе.

                                                                                                       Статья преподавателя

Шурховецкой Н.Б.

     Наверняка каждый слышал, что в настоящее время образовательный процесс претерпевает значительные изменения. Учитель уже не просто источник знаний, который должен, всеми доступными ему способами, используя образовательные технологии и методики, которыми он владеет, вложить теорию и умения в головы студентов, учитель сегодня должен выступать в роли тьютора.

     Если оглянуться назад, то вспомниться, что традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в её знаниевой форме. Взрослого, который обеспечивает этот процесс, называют – Учитель. Учитель в традиционном понимании – это тот, кто учит, то есть передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у обучающихся в виде знаний, умений и навыков. Так было до недавнего времени, но времена меняются, общество развивается и на смену традиционной методики преподавания приходит современный подход. Говоря о современном подходе, А.Б. Воронцов подчеткивает, что «…современный подход в обучении требует перехода от знаниевого к компетентностному подходу, когда педагогической целью становится способность обучающихся самостоятельно решать встающие перед ними задачи». Тьютор – это тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности.

     Тьютор – это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение обучающимся своей индивидуальной образовательной программы. Данное определение понятия «тьютор» дает д-р пед. наук Т.М. Ковалев, разработчик квалификационной характеристики, президент Межрегиональной общественной организации «Межрегиональная тьюторская ассоциация».  

       Тьюторское сопровождение – это особый тип гуманитарного педагогического сопровождения. Сопровождать – значит «сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать» (словарь В. Даля).

      Отсюда разные задачи и функции: учитель, приходя на урок, имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов обучающихся, помогая им реализовывать их цели. Учитель задает нормы, содержание, маршрут и темы. Тьютор работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ. 

     Говоря о технологиях тьюторского сопровождения мы, прежде всего, говорим о тех технологиях, которые помогают тьютору организовать работу с личным интересом и потребностью обучающегося.  

     Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования, в число которых входят и игровые технологии. Игровые технологии в образовательной деятельности могут быть хорошим подспорьем при реализации компетентностного подхода в современном обучении.

     Анатолий Васильевич Луначарский говорил, что «…игра в значительной степени основа всей человеческой культуры…»

     Наряду с трудом и обучением, игра – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.

     Сложилось великое множество смыслов и значений, которые вкладываются в слово «Игра»: игра природы – как что-то необычайное и небывалое; игра слов – шутка, основанная на одинаковом звучании разных по смыслу слов; игра судьбы – как реализация непредвиденной ситуации в жизни; игра воображения – как продукт фантазии и выдумки.

     Если мы посмотрим на это слово как на слово – действие - глагол «играть», то опять возникает множество ассоциаций: играть комедию; играть с огнём; играть первую скрипку; играть в великодушие и т.п.

     Таким образом, игра – многогранное и всеобъемлющее понятие. Игра сопровождает нас с рождения и до смерти. В интернете есть забавный афоризм на эту тему: «В детстве мы играем в «Жмурки», а в старости – в «жмуриков». Игра – традиционное занятие человека. Она универсальна в том отношении, что имеет свою историю, она сама история, сосредоточение человеческого опыта и знания. Там, где присутствует жизнь в той или иной форме, там будет иметь место и игра. Игра выступает как функция человеческого бытия, да и сама человеческая культура неотделима от игры. Игра представляется неким всеобщим принципом, духом, законом, приводящим в движение механизм всего мироздания.

     А.С. Макаренко считал, что «…ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».

     Цель игры – побудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Следовательно, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

     На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство – время игры, и если блокировать игровые способности ребенка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперед. Интересное дело, интересный урок, способны захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.

     Игра учит. Следовательно, это средство обучения.

     Напрашивается изречение Платона: «…Развитие телесной силы и жизнерадостности во многом зависит от веселых, живых игр».

     Основываясь на вышесказанное, очевидно, что игровая деятельность полезна и необходима в развитии и становлении человека как личности.

     Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности.

     При раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие компоненты:

• мотивационный;

• ориентационно-целевой;

• содержательно-операционный;

• ценностно-волевой;

• оценочный.

Рассмотрим каждый из компонентов немного подробнее:

1. Мотивационный или установочный компонент. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов.

2.Ориентационно-целевой. Данный компонент включает в себя игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение, например, реши кроссворд, найди ошибку и т.п.

3. Содержательно-операционный. Этот компонент содержит в себе правила игры и игровое действие. Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-вторых, правила межличностных отношений. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра.

4. Ценностно-волевой компонент. Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.

5. Оценочный компонент предполагает результативность. Результат как обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра- это:

- эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; - тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;

- стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; - способствует преодолению пассивности учеников;

- способствует усилению работоспособности учащихся.

     Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

     Игру и игровой момент можно использовать на различных уроках. Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок, интегрированный урок и т.д. Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах урока.

     При сегодняшней информационной доступности можно найти огромное количество различных видов игровых упражнений. Естественно, характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами.

     Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению познанием. И высшей ступенью является – от игры к творчеству, к научной логике.

     Подводя итог выше изложенному считаю необходимым отметить преимущества и недостатки использования игровых технологий в педагогической деятельности.

     К положительным аспектам можно отнести:

- игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;

- несут здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;

- передают опыт старших поколений младшим;

- способствуют использованию знаний в новой ситуации;

- являются естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;

- способствуют объединению коллектива и формированию ответственности.

Среди недостатков применения игровых технологий выделяют следующее:

- сложность в организации занятия;

- подготовка к занятию требует больших затрат времени, нежели его проведение;

- увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание;

- невозможность использования на любом материале;

- сложность в оценке учащихся.

     Что касается моего личного опыта использования игровых технологий в образовании, то рада буду поделиться. Началось все не совсем традиционно, то есть от практики к теории, расскажу по подробнее. Получив первое высшее образование по специальности «бухгалтер – экономист» и на себе испытав все прелести традиционного образования, некоторое время работала по специальности. Когда же, пришла в техникум, на должность преподавателя экономических дисциплин, готовясь к лекциям, к общению со студенческой аудиторией, невольно вспоминала скучные, а порой и унылые занятия, на которых мне самой приходилось осваивать премудрости работы бухгалтера, как сидела я за партой, как слушала монотонные речи преподавателя и как думалось мне, что можно вероятно сделать всё намного живее и интереснее. И вот, у меня есть такая возможность – показать своим студентам, что изучать экономику можно с интересом, что на занятия можно торопиться и не опаздывать, что после лекции можно уходить с радостью в сердце, улыбкой на лице и знаниями в голове. Как умела, я привносила игровые моменты в свою работу, приводила забавные и познавательные примеры, придумывала учебно-игровые ситуации и привлекала в них студентов, и результат был! Мои студенты, а это были взрослые люди, поскольку работала на вечернем и заочном отделении, проявляли активность на занятиях, качество обучения росло, и личностные отношения преподаватель – студент были добрые и уважительные. Позднее, когда получала второе высшее образование в области педагогики, в полной мере открыла для себя всю теорию и разнообразие методик применения игровых технологий. Приятно было, читая методики понимать, что я это уже использую в своей работе, и что теперь я могу обосновать и углубить свои знания и свою практическую работу. Как уже говорилось выше, не всякий учебный материал можно представить с элементами игры, но поверьте, очень многие моменты даже порою кажущегося сухого теоретического материала можно обыграть интересно, и, таким образом, заинтересовать обучающихся, пробудить у них мотивацию к активному и результативному обучению.  

      Мне очень нравятся следующие методики:

     - «Что сегодня за тема занятия?»

     Вместо обычного вступления учителя можно предложить иное начало урока – разгадать (расшифровать) тему урока. Предложить студентам разгадать загадку, ребус или привести интересный факт из жизни и попросить сделать вывод: в чем суть рассказанного преподавателем? Как вы думаете, о чем сегодня будет наше занятие. Подобное начало занятия позволяет за короткое время создать нужный мотивационный фон в группе.

     - «Магические квадраты».

     Интересным игровым упражнением являются магические квадраты, упражнения типа «Реши правильно и прочти». Данные задания хорошо закрепляют изученный материал в виде формул и числовых зависимостей.

     - «Методика яркого пятна».

     Данная методика эффективна при фронтальном опросе всей группы по пройденному материалу. Я беру мягкий детский текстильный мячик. Мячик должен быть сантиметров 10 в диаметре и обязательно яркий, и легкий текстильный или из другого легкого материала, поскольку всегда помним про здоровьесберегающие технологии. Берете мячик и обращаясь к группе задаете вопрос, я, как правило, такие образом отрабатываю знание терминологии, от есть проговариваю формулировку понятия и кидаю мячик любому студенту, он должен сказать, что за понятие я имела в виду. Очень эффективно – поучаствовать хотят все, опрос проходит быстро и весело.

     - «Реши кроссворд».

     Решение кроссвордов можно оформить как итоговое задание, как студенческий проект, как викторину; участвовать могут как каждый индивидуально, или делятся на группы. Мне нравится проводить решение кроссвордов как занятие – викторину. Две группы студентов заранее готовят друг для друга кроссворды на конкретные темы, а затем, в процессе викторины разгадывают кроссворды друг друга. В начале занятия можно показать презентацию про историю и разновидности кроссвордов.

      Методик применения игровых технологий в процессе обучения много, я привела лишь некоторые, которые сама наиболее часто использую в своей работе. Интересуйтесь и заинтересовывайте своих студентов, играйте и получайте удовольствие.

     Как преподавателя, меня интересует эта тема, и я решила помимо личного применения и сбора информации еще узнать мнение своих студентов об игровых технологиях. Эссе было на тему «Игра в обучении. Как я это понимаю». Результаты, честно скажу, порадовали. Приведу отрывки из эссе студентов.

     Студентка 2-го курса Ирина Жейда: «Игра в обучении помогает лучше воспринимать информацию. Благодаря играм, мы можем вспоминать старые темы, повторять ранее изученное. Также игры в обучении помогают легче понимать тему и сам предмет. В играх можно спрашивать как одного ученика, так и сразу весь класс. Развивается логическое мышление, все становятся азартными и пытаются выиграть любыми возможностями. Тема воспринимается легче, так как тему в игре можно разобрать намного подробней, чем просто заниматься переписыванием конспектов, и тема после такого занятия не останется пропущенной».

     Тагиев Фарид, студент 2 – го курса: «Игры позволяют занять, структурировать время. Игры будоражат чувства и пополняют жизнь переживаниями. Хорошо продуманная игра захватывает человека целиком, это единство мыслей, чувств и движения. Игра привлекательна для любого человека любого возраста и обладает огромными обучающими и развивающими возможностями. В игре человек чувствует себя непринужденно, согласно своей человеческой природе».

     Зиновьева Алина, студентка по специальности «Экономика и бухгалтерский учет»: «Я думаю, что игра на уроке или на паре очень сильно помогает для развития мозга. Помогает лучше думать и концентрироваться. Думаю, надо побольше игр, потому что студентам это больше нравиться, чем писать скучные лекции. Когда мы играли на экономике, мне это понравилось, так как интересно и познавательно, развивается логика и мышление. И каждый для себя получает хорошие оценки».

     Статью хочется закончить словами А.Эйнштейна: «…Игра – высшая форма исследования». Так пускай игровые технологии в образовании способствуют этому.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226931-statja-na-temu-uchitsja-igraja-ili-igrat-obuc