Рабочая программа по технологии 6 класс для мальчиков: обработка материалов и электротехника

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №69 им. С.Есенина г. Липецка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии

ДЛЯ 6 КЛАССА

Программа предназначена для реализации

в 2013-2014 учебном году

Составитель программы

учитель технологии Бородин Г. В.

Липецк, 2013

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации. Цель программы состоит в том, чтобы обеспечить формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Одна из основных задач - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование).

1.1. Цели и задачи.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смысла творчества.

Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смысла жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и компетенциями. Это определило цели обучения технологии:

-освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

-овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов;

-безопасными приемами труда;

-развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

-воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

-получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Организуя учебный процесс по технологии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение технологии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных технологических умений, но и решает следующие задачи:

-познание и изучение окружающей среды;

-выявления причинно-следственных связей;

-сравнение объектов, процессов и явлений;

- моделирование и проектирование;

-ориентирование в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

-соблюдение норм поведения в окружающей среде;

-оценка своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

1.2 Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

Программа составлена на основе нормативных правовых документов:

1.Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Указом Президента РФ от 4 февраля 2010 г. № 271.

3.Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 (с изменениями и дополнениями).

4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».

5.Общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ гимназии №69 г. Липецка.

6.Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МОУ гимназии №69, реализующего образовательные программы общего образования».

7. Учебный план МБОУ гимназии №69 г. Липецка на 2013-2014 учебный год.

1.3 Сведения о программе.

Данная рабочая программа по технологии разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ: Учебник технологии 6 класс, под ред. Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013 г., рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.4 Обоснование выбора программы.

Причиной выбора этой программы послужило следующее:

-Специфика технологии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

-Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе технологии - это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Практические работы направлены на приобретение обучающимися практических навыков в условиях личностно ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций учащихся. Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде четырех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций.

В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие развитие знаний, умений и навыков в области обработки древесины.

Во втором - дидактические единицы, обеспечивающие развитие знаний, умений и навыков в области обработки металлов.

В третьем блоке представлены дидактические единицы, способствующие умению выполнять ремонтно-отделочные работы с использованием современных материалов для ремонта и отделки помещений.

В четвертом блоке представлены дидактические единицы, способствующие творческой, проектной деятельности.

Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

1.5 Информация о внесенных изменениях.

Тематическое планирование 2 часа в неделю. В примерную программу существенных изменений внесено не будет.

1.6 Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

Данный учебный курс по технологии в полном объеме соответствует федеральным государственным образовательным стандартам. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Реализация рабочей программы обеспечивает овладение общеучебными умениями и компетенциями в информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, схема, инструкционная карта, технологическая карта, чертёж, аудиовизуальный ряд), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста - в таблицу, из аудиовизуального ряда - в текст, из чертежа - в текст), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

1.7 Информация о количестве учебных часов.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю (70 часов в год). Программа полностью соответствует требованиям «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ», конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

1.8 Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок, поэтому наиболее результативными окажутся следующие типы уроков: лекция, семинар, проблемный и комбинированный уроки - которые и будут использованы в процессе учебной деятельности Предполагается использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

1.9. Технологии обучения.

Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На этапе углубления и расширения изученного материала новым будет использована технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания школьниками. Модернизация образования в России не только актуальна в содержательной части, но и затрагивает широкий круг важных социальных проблем. Ключевой замысел модернизации образования - идея развития. Механизм предметного познания стал самостоятельным дидактическим направлением - Технологией обучения. Обучающая технология - это системный метод создания, применения и регулирования процесса обучения, усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, нацеленных на оптимизацию всего процесса обучения и гарантированное достижения определенных дидактических целей. Технология обучения включает следующие содержательные компоненты: программно- целевую установку с учетом возможностей потребностей школьников; строгую процедурную обусловленность (алгоритм действия) и процессуальную воспроизводимость, гарантирующих достижение программно- целевых результатов; диагностирующих достижение программно- целевых результатов; диагностирующую оценку текущих результатов и их коррекцию; итоговую опенку результативности. Обучающая технология — это совокупность субъективных и объективных компонентов, средств, форм и методов предметного обучения. Технологизация знаменует интенсивный переход от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития; от статистической модели знаний - к динамической системе умственных действий; от ориентации на усредненного ученика - к дифференцированным и индивидуальным программам обучения; от внешней мотивации обучения - к внутренней нравственно- волевой регуляции.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.

Важнейшим механизмом формирования компетентности обучения является словесный метод обучения. К этому методу относится монологическая речь учителя (рассказ, объяснение, лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником информации), работа учащихся с текстом учебника и другой дополнительной литературой. Часто используется диалогическая форма: беседа с классом, работа школьников с вопросами и заданиями учебника. Широко используется учебные картины, иллюстрированные таблицы, экранные пособия, педагогический рисунок, карты.

В составе практических методов выделяются методы работы с картами, схемами, профилями, статистическими показателями. Ведущей методической идеей программы является реализация деятельностного подхода в условиях личностно-ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций учащихся. Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

-Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

-Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

-Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ

1.11 Виды и формы контроля.

Согласно уставу гимназии и локальному акту образовательного учреждения основными видами контроля считать текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в период изучения той или иной темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в конце года). В процессе изучения курса используются следующие формы контроля: тестовый контроль, проверочные работы, словарные, топографические и технологические диктанты, практические работы, заполнение таблиц, индивидуальный устный опрос, фронтальная письменная работа.

1.12 Планируемый уровень подготовки на конец учебного года

В результате изучения технологии ученик должен: разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) должен комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными знаниями в области технологии. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, проекта, публичной презентации.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является её направленность на развитие личности и на получение объективно нового исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности - приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия) следовать этическим нормам и правилам веления диалога.

1.13.Информация об используемом учебнике, учебно-методическом комплекте.

Для овладения всеми перечисленными выше умениями и навыками старшеклассникам предлагается учебное пособие. Учебник технологии 6 класс, под ред. Симоненко В.Д. ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013 г. Учебник одобрен Федеральным экспертным советом и рекомендован к изданию Министерством образования Российской Федерации. На это направлен объемный методический аппарат, включающий вопросы и задания перед параграфами, внутри и после них, а также вопросы и задания после каждой темы. Книга содержит большое количество иллюстраций. Книга поможет учащимся систематизировать, обобщить и дополнить полученные знания по технологии.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения технологии ученик должен:

Знать/понимать:

- методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов.

-виды ремонтно-отделочных работ;

-материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений;

-основные виды бытовых домашних работ

-санитарно-технические работы;

-виды санитарно-технических устройств;

-причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.

Уметь:

-обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять разметку деталей на основе технологической документации; проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов.

-планировать ремонтно - отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования и примерных затрат;

-подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений

-заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративно-прикладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.

- выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки помещений

5. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Учебник технологии 6 класс, под ред. Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013 г., рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.

2.       Учебно-методический комплект «Технология. Технический труд» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений ( Под редакцией В.М. Казакевича, Г.А. Молевой) (Издательство «Дрофа»)

Учебно-методический комплект включает в себя:

- «Технология. Технический труд». Учебник. Под редакцией В.М. Казакевича, Г.А. Молевой

- «Технология. Технический труд». Методическое пособие. Под редакцией В.М. Казакевича, Г.А. Молевой

- «Технология. Технический труд». Тетрадь для выполнения проекта. Под редакцией В.М. Казакевича, Г.А. Молевой, И.А. Пасынков.

В учебниках приводятся сведения об основных свойствах и технологиях обработки древесины, металлов и пластмасс, дается понятие об электротехнических работах, элементах техники, творчестве и творческом проекте.

Методические пособия содержат программу основного общего образования по образовательной области «Технология. Технический труд», одобренную Министерством образования и науки Российской Федерации, примерный перспективно-тематический план и поурочные разработки.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации» и включены в федеральный перечень учебников Министерства образования и науки РФ.

3. Барадулин В. Л. Художественная обработка дерева.— М.: Легпромиздат, 1986.

4. Крылов А. А. Мир людей и мир машин.—JL: Детская литература, 1976.— 172 с.

8. Леонтьев Д. П. Сделай сам — JL: Детская литература, 1978.- 110 с.

5. Маркуша А. М. А я сам...: Книга для тех, кто начинает мастерить.— М.: Детская литература, 1984.— 239 с.

6. Матвеева Т. А. Изготовление художественных изде­лий из дерева: Практ. пособие.— М.: Высшая школа, 1992.- 223 с: ил.

7. Рихвк Э. В. Мастерим из древесины: Кн. для уча­щихся 5—8 кл. сред, шк.— М.: Просвещение, 1988 — 128 с.'

8. Тарасов Б. В. Самоделки школьника.— М.: Просве­щение, 1977.— 223 с.

9. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 6 кл. сред. шк. /А. К. Бешенков и др; Под ред. П. Р.. Атутова, В. А. Полякова.— М.: Просвещение, 1989.— 222 с.

10. Федотов Г. Я. Дарите людям красоту.— М.: Просве­щение, 1985.— 255 с.

11. Шпаковский В. О. Для тех, кто любит мастерить.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с.

12. Энциклопедический словарь юного техника /Сост. Б. В. Зубков, С. В. Чумаков.— М.: Педагогика, 1980.— 512 с.

13. Афиногенов Ю. Г., Новожилов Э. Д., Уланов В. Г. Приспособления для школьных мастерских и УПК (с альбомом чертежей).— М.: Просвещение, 1981.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22695-rabochaja-programma