Методика работы над изложением по презентации (диафильму)

Методика работы над изложением по презентации (диафильму)

Из опыта

учитель русского языка и литературы Изосимова Т.Е.

КГУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха (неслышащих)»

управления образования Восточно-Казахстанской области, г. Семей

Одним из наиболее распространенных средств обучения речи неслышащих школьников является  обучение ребенка составлять рассказы по картинке, по серии сюжетных картинок, связанные общим сюжетом или причинно-следственными связями. В соответствии с программой по русскому языку в школе для неслышащих детей с третьего класса начинается подготовительная работа к изложению.Рассматривание картинок развивает внимание ребенка. Составляя рассказ по картинкам, ученик развивает мышление, когда пытается понять их содержание, причинно-следственные, пространственно-временные, логические связи между событиями, изображенными на них. 

Переступая порог основной школы, ученик знакомится с новым видом работы – написанием изложения. Суть деятельности учащихся при написании изложений – уяснить содержание и смысл исходного текста, чтобы воспроизвести, передать его логически стройно и последовательно.

Важным средством обучения, стимулирующим внимание и активность неслышащих школьников в процессе подготовки и проведения изложений разного вида, является зрительная наглядность, например диафильмы (разновидность слайд-шоу, сопровождаемого титрами),которые широко использовалась в образовательных и воспитательных целях до конца XXвека. Позже диафильмы были вытеснены фильмами на видеокассетах и DVD. В настоящее время, век компьютерных технологий, кинопроекторы списаны, диафильмы не выпускаются. Но как говорится «Все новое – это хорошо забытое старое», поэтому учитель, используя педагогический опыт прошлых лет, может легко его переменить в настоящее время: слайды из диафильмов перенести на презентацию и демонстрировать на любой удобной ему компьютерной технике. Диафильмы можно скачать, зарегистрировавшись в Национальной Электронной Детской Библиотеке (НЭДБ)/DSpace Subscription.Особенно много диафильмов выпущено для уроков литературы. Существуют ленты и для уроков русского языка.

О том, как можно использовать презентацию на уроках русского языка в пятом классе при подготовке к написанию изложения, подробно познакомлю с приемами работы с кадрами диафильма.

В преддверии праздника Дня Победы для изложения в 5 классе был взят фрагмент из диафильма «Танина комната». Фрагмент состоит из 7 кадров.

Композиционной особенностью данного фрагмента является повторение тех же самых семи кадров, но только без текста. С какой целью? Самостоятельность в работе над изложением проявится не только в момент его написания. Она зародится раньше. Нужно вовлечь детей в творческую деятельность. Имитацию условий творческой деятельности создадут уже знакомые кадры. Но, лишенные текста, они потребуют дополнительной самостоятельности в процессе анализа только изображения. Следовательно, диафильм становится важной частью самостоятельной познавательной деятельностью школьников.

На уроке не следует увлекаться демонстрацией большого количества кадров, отобранных к тому же для самостоятельной творческой работы школьников. Используя на уроке картинные слайды, учитель обязан помнить, что они не только сообщают учебную информацию – их принадлежность к искусству, образность создают резерв особо сильного воспитывающего воздействия. «Эмоциональность влияет не только на уровень знаний, прочность запоминания, но и на степень переживания, интерес, установку, отношение и к данной научной дисциплине, и к процессу приобретения знаний» (Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. –М., 1979.-С.37).

По содержанию и по тексту предлагаемый фрагмент диафильма достаточно прост .Тем не менее, необходимо обратить внимание школьников на написание слов с трудным орфограммами, обязательно провести словарную работу. Кроме того, например, сочетание бутылки с горючей смесью потребовало дополнительного смыслового объяснения.

Трудные слова и словосочетания были еще до урока написаны на доске. В нужный момент они были предъявлены учащимся. Работа над объяснением трудных орфограмм на данном уроке ничем не отличалась по своей методике от подобного вида работы на других уроках русского языка и литературы.

После завершения словарной работы начинается этап урока, связанный с анализом экранного материала, предъявляемого учащимся для самостоятельной творческой работы. Чтобы создать в классе определенный эмоциональный настрой, сделать максимально понятным для ребят содержание фрагмента, учителю необходимо в своем вступительном слове дать краткую историческую справку о времени происходивших событий и главных героях «Молодой гвардии». «Вводя в класс действительность, героев нашего прошлого и настоящего, фильмы и передачи помогают решать еще одну чрезвычайно важную задачу – воспитание любви к Родине, к своему народу» (Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. – М., 1979.- С.42).

Вступительное слово учителя: «События рассказа происходили в годы Великой Отечественной войны в городе Краснодоне. В городе, занятом фашистам, действовала подпольная организация «Молодая гвардия», которая объединила молодежь Краснодона для борьбы с оккупантами. Об одном из юношей-молодогвардейцев пойдет сегодня речь…». Не следует стремиться к чересчур большому по объему вступлению, ибо это может увести внимание школьников от той большой работы, которая им еще предстоит на уроке.

Первое задание, которое предлагает учитель – это озаглавить рассказ, который ученики увидят на экране. Демонстрация фрагмента начинается со слайда, на котором изображен поднимающийся по лестнице Сергей Тюленин (кадр с заданием, открывающий фрагмент, был опущен).

Во время первого просмотра фрагмента субтитры читает сам учитель. Однако такая форма первоначального знакомства с текстом не исключает и одновременного самостоятельного чтения субтитров учащимися про себя. Психологами замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. Следовательно, можно говорить о максимальной внимательности учеников на этапе знакомства с материалом, предназначенным для самостоятельной творческой работы. Данный прием позволяет в большей степени воздействовать на целостность восприятия экранного материала учащимися.

После просмотра учитель задает вопросы: кто является главным героем данного рассказа? Как можно охарактеризовать поступок Тюленина? Свою точку зрения о характере поступка Сергея Тюленина ученики должны доказать.

Эти вопросы помогают пятиклассникам в выполнении первого задания, полученного от учителя перед показом фрагмента,- в подборе заглавия рассказа. Большинство учеников предложило озаглавить рассказ «Подвиг Сергея Тюленина». Были и другие варианты названия: «Подвиг», «Сергей Тюленин». Работа над заглавием к фрагменту была коллективного характера. Ни один из вариантов заглавий, предложенных в классе, не записывается на доске. Делается это сознательно для того, чтобы на этапе творческой письменной работы над изложением учащиеся имели возможность еще раз самостоятельно решить для себя вопрос о наиболее удачном, с их точки зрения, варианте заглавия.

В своей последовательности (этапам) работа над изложением по диафильму (презентации) практически ничем не отличается от работы над традиционным изложением по тексту. В обоих случаях перед письменной работой следуют: первоначальное знакомство с материалом, анализ его содержания, составление плана, повторное чтение, словарная работа.

Повторное чтение заменяется вторым просмотром. Перед демонстрацией фрагмента учитель ставит перед классом второе задание: озаглавить каждый кадр (работа устная).

На этом этапе учащиеся читают субтитры про себя в первый же момент появления кадра на экране. Момент этот очень краткосрочен, но пятиклассники легко уже ориентируются в содержании кадра.

Во время второго просмотра учитель проводит аналитическую работу по содержанию изображения в каждом кадре. Это необходимо для того, чтобы сосредоточить внимание детей на деталях изображения, так как основной для изложения являлся экранный материал. После завершения анализа каждого кадра в классе коллективно обсуждается наиболее удачное название к нему. Так постепенно складывался план фрагмента.

План изложения, составленный учителем и записанный до начала урока на доске, после окончания покадрового анализа фрагмента показывается учащимся. (План, записанный учителем, практически не отличался от плана, составленного учащимися). Это дает возможность учителю подчеркнуть, что план, записанный на доске, составлен по существу самими детьми.

Учитель может допустить отступление от традиционной методики, который заключается в организации третьего просмотра фрагмента. Это вызвано тем, что возраст учащихся сравнительно небольшой, предложенная форма работы относительно новая. И чтобы облегчить им восприятие деталей изображения фрагмент демонстрируется в третий раз. Трехкратный просмотр не следует считать непреложным законом. Когда над изложением по кадрам диафильма станет для школьников обычной формой самостоятельной работы в классе, можно ограничиться двукратной демонстрацией.

Для третьего просмотра на уроке используется та часть фрагмента, которая в точности повторяет только изображение, но субтитров в этой части нет. Никаких вопросов, никаких распространенных пояснений к кадрам учителем уже не дается. Просмотр можно считать одной из форм самостоятельной работы учеников.

Для организации их внимания учитель использует кадр-задание, предшествующий данной части фрагмента. В кадре сказано: «Смотрим кадры еще раз и после просмотра начинаем писать»

При появлении на экране каждого следующего кадра учитель читает пункт плана, относящийся к данному изображению. После окончания просмотра дети начинают писать изложение.

В конце урока зачитываются работы учащихся. В изложениях встретились различные варианты названия: «Подвиг», «Подвиг Тюленина», «Подвиг Сережи Тюленина». Названия отличались лишь степенью распространенности словосочетания, входящего в заглавие. Главное слово словосочетания подвиг присутствует абсолютно во всех работах.

Сравнивая диафильм и изложение, замечено, что нет простого копирования школьниками текста. Содержание диафильма передается в основном своими словами. Пересказ пятиклассников не бесстрастный. Они переживает за героя, понимая, на какой риск он шел, каким предельно осторожным и в то же время отважным ему нужно было быть.

Содержание текста диафильма обогащается за счет описания детьми изображения. Например, в субтитре лишь констатируется, что Сергей Тюленин вынул бутылки с зажигательной смесью и пустил их в окно фашистов. Дети в своей интерпретации этого факта указали и количество бутылок с зажигательной смесью.

Работая над изложением по экранному материалу, учащиеся выполняют самостоятельную работу непосредственно под впечатлением учебного и эмоционального содержания диафильма. Таким образом, создаются условия не только для практической проверки усвоенной экранной информации, но и для выражения собственной, достаточно аргументированной позиции в обосновании излагаемого сюжета. Происходит процесс превращения знаний в убеждения, «устанавливается непосредственная связь средств обучения (в данном случае – диафильма с ИКТ), проблемой формирования личности школьников, их мировоззрения и нравственного облика» (Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. – М., 1974.- С. 44).

Итак, использование диафильма на уроках русского языка способствует развитию связной речи учащихся, их коммуникативных умений. «Изложение – одно из средств обучения связной речи, средств для формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос, чему обучать, работая над изложением, естественно ответить: обучать коммуникативным умениям. Формирование этих умений и составляет предмет, содержание работы над изложением разных видов» ( Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.-., 1984.- С.17-18).

Одним из наиболее продуктивных видов над развитием речи пятиклассников, с моей точки зрения, является изложение по материалу диафильма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227018-metodika-raboty-nad-izlozheniem-po-prezentaci