Эффективная реализация механизма духовно нравственного развития и воспитания обучающегося как фактор, способствующий минимизации девиантных и делинквентых проявлений у подростка

Эффективная реализация механизма духовно - нравственного развития и воспитания обучающегося как фактор, способствующий минимизации девиантных и делинквентых проявлений у подростка

Савина Н.А.

МБОУ Школа №88

г. Уфа

Актуальность проблемы. Проблема агрессивного поведения подростков все больше и больше привлекает внимание разных специалистов-психологов, психиатров, социологов и криминологов, отражая социальные запросы общества, испытывающего на себе все усиливающееся воздействие насилия и жестокости. В изучении такого рода насилия особое значение уделяется анализу индивидуального агрессивного поведения учащегося, особенностям личности.

Изучение агрессивного поведения особенно актуально в отношении подростков в связи с их интенсивным психофизическим развитием, активным усвоением различных форм поведения, а также высокой вероятностью ситуативного поведения.

Актуальность проблемы обусловлена увеличением числа подростков с асоциальными ориентациями, с высоким уровнем групповой солидарности и с традициями жесткого обращения с "чужими", а также с членами своей группы, стоящими на более низкой "ранговой ступени". Агрессия стала частью нашей жизни, характеризуется массовостью и высокой степенью интенсивности и среди обычных подростков.К тому же ряд явлений социальной истории второй половины XX в., как, например, значительный рост преступности, распространение терроризма и фактически непрерывные вооруженные региональные конфликты и т. п. содействовали значительной актуализации данной проблематики.

Затрагиваемые в настоящей статье вопросы исследования феномена агрессии вызваны двумя отдельными, но дополняющими друг друга причинами. Первой причиной является тот факт, что наблюдается постоянный рост теоретического интереса к вопросам понимания, исследования и объяснения феномена агрессии. Второй причиной являются систематические разработки специалистов в области практического изучения последствий агрессии на состояние отдельного подростка, коллектива, общества. Решение этой важной теоретической и общественной задачи следует трактовать сегодня в широком контексте, выходя за рамки традиционных проблем преступности, межличностного или межгруппового насилия. По сути, оно являет собой естественную предпосылку разработки и практической реализации стратегии и тактики ненасильственной жизни людей. Поставленный перед школой сложный вопрос заключается в обеспечении прочной систематической базы знаний для решения проблем агрессии и насилия, обеспечении социальной среды и сопутствующих условий для контроля и регулирования агрессивных проявлений учащихся. Необходимо отметить, что важнейшую роль в этом процессе занимает учитель, как носитель социального, общественного и фундаментального знаний. Работа учителя предполагает не только осмысление, но и выработку адекватных теоретических и практических средств, ориентированных на прогрессивное, гуманистическое развитие учащегося.

Особенности взаимодействия учителя и учащегося. В регуляцию человеческих взаимоотношений включается система оценок действий и поступков друг друга, а также собственных усилий, предпринимаемых по отношению к другим людям. Относительность этих оценок обсуждалась на протяжении существования всего человечества - в философии, религии, юриспруденции, и т.д., отражая привычную для человеческих отношений неоднозначность устанавливаемых норм. То, что с точки зрения одного человека представлялось необходимым, с точки зрения другого человека может считаться неприемлемым и даже вредным; то, что приемлемо в одной культуре, может оказаться чуждым и порочным для другой. Подростки - самое точное отображение существующего общества, и их социально нездоровое поведение отражает отклонения в развитии общества.

Школа и учитель не всегда успевают оперативно реагировать на изменение в обществе, поэтому данная работа ориентирована на последние события, происходящие в мире и отражаемые подростковым сообществом.

Таким образом, учитель, как основное коммуникационное звено между школьником и школой должен проявлять высокую степень вариативности, гибкости поведения и личностных оценок учащегося. Следует отметить, что одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между подростками, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессия, как черта личности, а также агрессивность, как действие индивидуума. Именно агрессивное поведение молодёжи в свете последних мировых тенденций развития всевозможных вооруженных конфликтов и роста насилия относиться к числу наиболее серьезных проблем, перед которыми сегодня оказалось общество. Что есть разрушительное в человеке, каковы истоки произрастания зла в человеке как индивиде, в социуме, в истории, в жизни всего человеческого рода. Существование зла, - отмечал Н.А. Бердяев, есть величайшая тайна мировой жизни и величайшее затруднение для официальной теологической доктрины и для всякой монистической философии. К настоящему времени на многие вопросы различные специалисты попытались дать ответ, но глубинные корни агрессивного поведения среди людей раскрываются сложным комплексом гуманитарных дисциплин, прежде всего, таких как психология, этология и социобиология.

В большинстве случаев агрессивность и агрессивное поведение – дело отдельно действующего лица. Поэтому основные усилия учителя должны быть нацелены на уменьшение вероятности агрессивного поведения отдельно взятого учащегося. Исходя из значительного практического опыта работы с подростками следует отметить, что установление путей минимизации отклоняющегося поведения у подростков имеет свои особенности.

1. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной.

2. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй с привлечением специалиста психолога. После раскрытия специфики семейных отношений и степени их дисгармоничности должны применяться меры по минимизации агрессивных проявлений.

3. Основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

4. Особое место при работе с подростком следует уделять формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения учащегося к положительно формирующим личность занятиям (кружкам): чтение, занятие музыкой, спортом, и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени – неизбежно попадание или скорый возврат подростка в асоциальную компанию .

5. Нельзя допускать, чтобы агрессия накапливалась, создавала психическое напряжение, приводила к внутриличностному конфликту. Исходя из того, что развитие школьника осуществляется значительную часть времени в пространстве школы, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д. И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий, и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, – важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Критика классического подхода к минимизации и регулирования агрессивных проявлений учащегося. Одним из наиболее распространенных методов минимизации и регулировании агрессивных проявлений подростков, реализуемый ещё со времён советской системы образования, является катарсис. Согласно распространенному мнению, сдерживание агрессивных чувств приводит к проблемам в адаптации и содержит в себе риск неконтролируемых вспышек агрессии. Идея катарсиса, которую поддерживали З. Фрейд и К. Лоренц предполагает, что выражение враждебных чувств может способствовать высвобождению агрессивных импульсов, что на время снижает вероятность агрессивного поведения. Согласно более общей версии гипотезы катарсиса, любое проявление агрессивных чувств снижает вероятность последующей агрессии. Однако эмпирические данные об эффективности катарсиса свидетельствуют о том, что он не только неэффективен, но даже контрпродуктивен для снижения агрессии. В нескольких проводимых исследованиях показано, что воображаемая демонстрация агрессивного поведения (например, в имитирующей игре или агрессивных компьютерных играх) скорее усиливает агрессию, нежели снижает ее уровень. Это справедливо и в отношении воздействия сцен насилия, наблюдаемых в масс - медиа. Бушман, Баумайстер и Стак провели эксперимент: они раздавали учащимся либо способствующие катарсису сообщения (одобряющие нападение на неодушевленный предмет ради снятия агрессивного напряжения), либо противодействующие катарсису сообщения против эффективности такого поведения и рекомендации, методик релаксации). После ознакомления с информацией испытуемые были должны написать очерк, и у половины из них вызывали гнев при помощи якобы негативного отзыва об их эссе. В заключительной части эксперимента испытуемым предлагался перечень занятий, одно из которых их просили выбрать для себя. В списке видов деятельности было, и «ударять подвесную грушу» — этот вариант рассматривался в качестве основной зависимой переменной. Результаты эксперимента показали, что среди раздраженных подростков, которые предварительно прочитали информацию о пользе катарсиса, значительно чаще встречались те, кто выбирал вариант с боксерской грушей, чем среди тех, кто ознакомился с сообщением о неэффективности катарсиса или с материалом нейтрального содержания. Что же касается неразгневанной группы, то здесь не было обнаружено влияния сообщения на склонность к ударам по боксерской груше.

В другом исследовании Бушман с соавторами проверяли утверждение о том, что катарсис скорее усилит склонность учащихся к агрессивному поведению по отношению к другому человеку, нежели снизит ее. Как и в предыдущем исследовании, испытуемые получали сообщения двух типов, писали эссе и затем у них с помощью отрицательного отзыва на написанный очерк вызывали гнев. После этого они либо добровольно выбирали удары по боксерской груше из списка занятий, либо, если этого не случилось, экспериментатор спрашивал их о том, не хотели бы они поколотить грушу. Таким образом, в конце концов, все участники в течение двух минут били по подвесной груше. На заключительном этапе исследования испытуемые участвовали в задании на конкурентную скорость реакции, предполагавшем наказание оппонента посредством неприятного шумового воздействия, если реакции того были медленнее, чем у первого испытуемого. Половину участников убедили в том, что оппонентом их был как раз тот человек, который плохо отозвался об их очерке, а другая половина считала, что противник не имеет к оценке эссе никакого отношения.

Как и в предыдущем исследовании, учащиеся, которые прочитали сообщение в защиту катарсиса, выражали большую склонность к избиению боксерской груши, чем те, кто получил сообщение о неэффективности катарсиса. Важнее для нас то, что первые действовали более агрессивно по отношению к своему оппоненту в задании на скорость реакции: устанавливали более высокий уровень неприятного шумового воздействия, чем испытуемые «антикатарсической» группы.

Считался ли противник ответственным за негативный отзыв (прямая цель) или не связанным с ним (замещенная цель), никак не влияло на силу агрессивной реакции. Значимая, хотя и небольшая, корреляция была обнаружена между удовольствием от ударов по боксерской груше и последующей агрессией: чем больше людям нравилось бить грушу, тем агрессивнее они были после этого. Бушман и др. делают следующий вывод, что даже те люди, которых убедили во благе катарсиса, не проявили никаких признаков его положительного влияния. Напротив, вера в катарсис и осуществление соответствующих действий усиливали последующее агрессивное поведение. Стоит отметить, что выход, который подросток дает своим агрессивным чувствам, помимо того, что усиливает склонность к агрессии, имеет также и другие пагубные последствия. Есть данные о том, что открытое проявление гнева в ситуациях межличностного конфликта повышает вероятность появления высокого кровяного давления и сердечных заболеваний, а также более распространено среди людей с поведенческими особенностями так называемого А-типа, для которых характерна предрасположенность к коронарным заболеваниям.

Учитывая роль ключевых раздражителей в когнитивной активации агрессии было неудивительно, что воображаемые или безобидные формы агрессии, равно как и наблюдение за насильственным поведением других, провоцируют последующее агрессивное поведение. Установлено, что открытое выражение агрессии в вербальной или физической форме действительно снижает негативное аффективное возбуждение. Однако ощущение, что негативные эмоции можно уменьшить посредством агрессивного поведения, скорее будет действовать не против демонстрации дальнейшей агрессии, а будет ей способствовать. Таким образом, катарсис не может считаться эффективным методом снижения агрессивных проявлений, так как притом, что данный метод способствует снятию психического напряжения.

Авторский подход к реализации духовно-нравственного развития личности учащегося, как фактора минимизации и регулирования агрессии. Основной вид предпринимаемых на этом уровне мер — предложение помощи обидчику. Цели такой помощи:

а) ломка привычных шаблонов агрессивных реакций по отношению к жертвам (ребенку, партнеру, пожилому иждивенцу) и освоение альтернативных, ненасильственных типов реакций;

б) изменение когнитивной оценки поведения жертвы в ситуациях, вызывающих жестокое обращение, и приобретение навыков контроля над чувством гнева по отношению к объекту насилия;

в) развитие сочувственного отношения к жертвам и изменение нормативных убеждений таким образом, чтобы насилие больше не рассматривалось индивидом в качестве приемлемого варианта поведения.

Ведущие задачи, формулируемые на этом уровне в ходе работы по минимизации агрессивных проявлений:

а)предвидеть ход действий и их последствия (дифференцированное восприятие);

б)структурировать задачи и продумывать отдельные шаги (саморегуляция);

в)прорабатывать правила и их выполнение (контроль задействиями);

г)понимать мотивы поведения людей и позитивно ихинтерпретировать (эмпатия и когнитивная оценка);

д)распознавать свой гнев (рефлексия);

е)выражать гнев одним из приемлемых способов (ассертивность).

Одной из альтернатив, является метод, который я предлагаю в качестве универсального, применяется непосредственно к учащемуся, при его активном участии. Очевидно, что практические пути минимизации агрессивных проявлений должны включать в себя комбинацию существующих методов. Данные пути минимизации непосредственно применялись мною при работе с трудными детьми в школе №88 Октябрьского района г. Уфы.

Общая схема:

-формулировка общей цели совместной работы;

-идентификация проблемного поведения (выделение нежелательных форм агрессивного поведения);

-выделение положительных форм поведения;

-заключение договора о наказании первого и поощрении второго;

-выбор способов и условий наказания/поощрения;

-составление дневника;

-выбор способов самоконтроля (например, использование наклеек в случае проявления позитивного поведения. При этом одна наклейка означает фиксированное количество очков);

-самонаблюдение подростка с размещением в соответствующих графах наклеек в случае проявления желательного поведения;

-регулярный анализ с субъектом и объектом воздействия, включая родителей (включая и подсчет заработанных очков).

Конкретизированные пути реализации:

Этап 1

Определение ситуационных факторов, способствующих возникновению реакции гнева.

Повторение настраивающих утверждений, предназначенных для перестройки ситуации и содействия здоровым реакциям (например: «Я могу с этим совладать. Это не столь важно,чтобы выходить из себя).

Этап 2

Освоение навыков релаксации.

Соединение когнитивных настраивающих утверждений и релаксации после воздействия факторами раздражения с попытками подростка умственно или физически себя успокоить.

Этап 3

Фаза повторения

Воздействие способствующими агрессии стимулами в виде воображаемых ситуаций и ролевых игр.

Тренировка когнитивных приемов и техник релаксации до тех пор, пока психические и физические реакции не будут возникать автоматически по сигналу.

Комплекс мер по разрешению проблемы подростковой жестокости в школах:

1. Общие предпосылки

2. Осознание и вовлеченность со стороны взрослых, родителей, учителей, путём демонстрации и наглядного изложения ситуации, установление позитивной обратной связи между всеми заинтересованными сторонами

Мероприятия на уровне всей школы:

3. Анкетное обследование, диагностика

4. День общешкольного совещания с привлечением специалистов

5. Лучший надзор во время перемен, осуществляемый социальными педагогами

6. Встречи родителей с учителями

Мероприятия на уровне класса:

7. Установление классных правил поведения в школе и освещение правил построения позитивной коммуникации

8. Встречи класса со специалистами по коммуникациям

Мероприятия на индивидуальном уровне:

9. Серьезные беседы с агрессорами и жертвами агрессии

10. Серьезные разговоры с родителями подростков проявляющих различные виды агрессивного поведения

11. Творческий подход учителей и родителей в формировании доброжелательной обстановки в классе

Теоретическую основу предлагаемых методов составляет теория систем. Предлагаемые пути минимизации агрессивных проявлений базируются на гипотезе, что асоциальное поведение ребенка способствует поддержанию других внутрисемейных функций (таких, например, как близость и дистанцированность членов семьи по отношению друг к другу). Поскольку в семьях подростков с агрессивным поведением во взаимодействиях проявляются больше защитные механизмы и меньше взаимная поддержка, при реализации мер по снижению агрессивных проявлений используются директивные формы общения, позитивное взаимное подкрепление, конструктивная готовность к компромиссам и совместный поиск путей решения проблем. Предпосылкой реализации данных мероприятий является, высокая готовность членов семьи, коллектива к сотрудничеству.

Методы, ориентированные на родителей и семьи, имеют свои особенности. Работа с родителями, дети которых отличаются агрессивностью, должна учитывать предпосылку того, что родители сами того не понимая, слишком редко отмечают адекватное социальное поведение детей, а за неадекватное — строго наказывают. Агрессивное поведение подкрепляется вдвойне, т. е. родителями и ребенком, когда родители поддаются давлению ребенка, связанному с этим поведением. Проблема заключается в том, что родители испытываюткратковременное облегчение в результате прекращения неправильного поведения, но в дальнейшем вероятность такого поведения ребенка возрастает.

В рамках программы минимизации агрессивных проявлений родителям необходимо помогать изменить взаимоотношения с ребенком. В частности, в программу входит установление правил, позитивное подкрепление адаптивного поведения (похвала), заключение компромиссов, поведенческий договор и мягкие формы наказания. Цель — обучить родителей выявлять проблемное поведение у своего ребенкаи наблюдать его под новым углом зрения.

Таким образом, реализация эффективных мер по управлению и предотвращению агрессивных проявлений у школьников, является важнейшей задачей социального и общественного воспитания подростков, способствующей духовно - нравственному "оздоровлению" общества в целом и отдельной личности в частности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227213-jeffektivnaja-realizacija-mehanizma-duhovnon