Особенности развития словарного запаса младших школьников

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Субъективная реальность, внутренний мир человека многообразен и сложен: это познавательные процессы от ощущений до мышления, с помощью которых создается объективная картина окружающего мира, это и внутренние потребности, мотивы, желания, цели и планы, интересы, склонности, мечтания человека, это и его чувства, переживания, состояния, отношения, взгляды и убеждения.

Современная система образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» последней редакции требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь – это язык в действии.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка. Если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 7-8 годам, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство и активность словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение и активизация словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических, соматических заболеваний и различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения.

Задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов - названий и слов - понятий, суженные или неправомерно широкие понятия и т.п.) затрудняет общение ребенка с другими детьми и взрослыми, а при поступлении в первый класс создает трудности при овладении чтением и письмом.

Исследования отечественных психологов и педагогов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, С.Л. Рубинштейна, Т.Н. Ушаковой, Е.И. Тихеевой, М.И. Лисиной, А.Р. Лурия, М.М. Кольцовой, Д.Б. Эльконина доказали важную роль овладения речью детей как средством общения для психического развития ребенка.

Данная проблема еще больше актуализируется, когда речь идет о детях с задержкой психического развития (ЗПР).

У детей с ЗПР отмечается недоразвитие форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

На современном этапе развития общества остро встает проблема увеличения количества детей с ЗПР и соответственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости. Между тем социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности.

Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами развития речи и активизации словаря у младших школьников с ЗПР, на сегодняшний день недостаточно разработаны. В специальной литературе недостает методических и теоретических рекомендаций, посвященных данной проблеме.

Проблема развития речи и активизации словаря детей актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие речи отмечается у всех детей с ЗПР и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию речи и активизации словаря будет способствовать усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации младших школьников.

Исследованием проблем по развитию речи, активизации словаря занимались такие специалисты, как Волкова Л.С., Жукова Н.С., Ефименкова Л.Н., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н., Степанов Г.Г., Стребелева Е.А.

Однако в условиях перехода системы специального образования на новые условия, предъявления современных требований к уровню и качеству речевого развития ребенка, данная проблема требует изучения в ином аспекте.

Таким образом, в настоящее время проблема развития словаря прилагательных у учеников младших классов с ЗПР на уроках русского языка и развития речи является актуальной как в практическом, так и в теоретическом плане.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Понятие «словарь» в психолого-педагогической науке

Проблема изучения словарного запаса детей – одна из актуальных в современной психолого-педагогической науке. В рамках данного исследования термин «словарь» будет употребляться как синоним понятия «словарный запас».

В общей системе речевой работы на любом этапе образования обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [9, С.44].

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [26, С. 111].

С точки зрения психологии, словарный запас – общий объем слов, которые знает и понимает человек (пассивный словарный запас), использует в письменной и устной речи (активный словарный запас). В психологии обычно подразумевается, что словарный запас касается объема слов родного языка, носителем которого является человек [1, С. 221].

Словарный запас влияет на общий интеллектуальный уровень человека. Поэтому часто в тестах на IQ используют задания (субтесты) на словарный запас [49, С. 23].

Исследованием речевого развития занимались психологи, педагоги и лингвисты, в частности такие как Л.С. Выготский [11], В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А.  Флерина, Д.Б. Эльконин [54].

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов школьного обучения. Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие детей, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения [53, С. 50].

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарём понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями [9, С.45].

Так, по мнению А. М. Бородич [6, C. 77], активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.

Пассивный словарь – слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка – часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию [6, C. 77].

В своих исследованиях Н. С. Жукова определяет пассивный словарь как часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку, под активным словарем ученые понимают часть словарного состава языка, которая не только понятна определенному человеку, но и свободно употребляется им в повседневной жизни [18, С. 51].

Г. Г. Степанов [45, C. 111] считает, что словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают. Под термином «словарь» автор подразумевал лексику, или словарный запас языка, который используют люди в речи. Слова понадобились человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире. Значит, они отражают мысли людей. Образно говоря, язык – это слепок человеческого мышления. То есть «словарь языка свидетельствует, о чем думают люди». Грамматика – это раздел лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. Знание грамматических правил не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим [45].

Словарная (лексическая) работа - одна из составных частей системы развития речи учащихся. Её задачи - обобщение, уточнение и активизация словаря детей, устранение из их лексикона нелитературных слов [43, C. 71].

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников [43, C. 72].

Слово - важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли [18, C. 117].

Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи [18, C. 119]:

1)   Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок.

2)   Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении [18].

Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью - необходимое условие формирования успешной личности. Эта задача стоит и перед учителем, и перед родителем и, конечно, перед логопедом. Только в тесном сотрудничестве можно её решить. Особенно важна роль логопеда в реализации поставленной задачи, если у ребёнка имеются нарушения устной и письменной речи.

Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому задача – не просто познакомить детей с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого, прежде всего, необходимо вместе с детьми выяснить каким может быть слово [9, C. 59]

Исследования разных сторон речевого развития детей проводились М.М. Кониной и А.М. Бородич, Л. С. Волковой.

Л. С. Волкова [26, C. 340] уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями.

Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях: [5, C. 30]

1.  Структурном - исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;

2.  Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;

3.  Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи [5].

Таким образом, понятие «словарь» в педагогике и психологии характеризуется как один из компонентов речевого развития ребенка, а основной единицей речи, является слово, обозначающее предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями и является показателями общего и психического развития ребенка.

Закономерности развития словарного запаса детей

Особенности развития детского словарного запаса достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни проходит, по мнению Л. С. Волковой, в три основных этапа [26]:

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Однако наиболее популярным является подходА. Н. Леонтьева, согласно которому выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период длиться до конца первого года жизни ребенка. Важным определяющим фактором дословесного развития речи является речевое общение окружающих с младенцем. Это тот момент, когда малыш оказывается способным воспринимать речевые образцы для имитации и для усвоения используемого окружающими языка [26, с.253].

Второй период – это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях он протекает достаточно быстро, и, как правило, заканчивается к концу третьего года жизни.

Этот период развития речи можно условно разделить на несколько стадий. На первой стадии – стадии слов-предложений, который длиться с одного года до 1,5 лет, высказывания ребенка ограничиваются всего лишь одним словом, выполняющим функцию целого предложения. Эта особенность речи ребенка внутренне связана с тем, что его мышление, в единстве с которым формируется речь, еще имеет характер наглядных, действенных интеллектуальных операций.

Вторую стадию (с 1,5 до 2 лет) можно охарактеризовать как стадию двух-трех словных предложений, или как стадию морфологической расчлененности речи. С переходом к данной стадии начинается быстрый рост активного словаря ребенка.

Третий период – это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает дошкольный возраст ребенка, т.е. начинается в возрасте трех лет и длится до семи лет. Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм [26, с.151].

Последний, четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе [18, с.48]. Этот этап речевого развития начинается в конце дошкольного возраста и связан с обучение ребенка в школе. В процессе обучения он овладевает более сложными видами речи: письменной, монологической, приемами художественной литературной речи. Постепенно письменная речь становится доминирующей и помогает формированию высокоразвитой, правильной речи.

Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых.

Формирование лексики - одной из сторон речи, обусловлено рядом таких факторов как: переход от беззнаковой системы к знаковой, развитие представлений ребенка об окружающей действительности, развитие мышления и других психических процессов [9, С. 59].

Формирование лексики не возможно без расширения и уточнения словаря ребенка.

Г. В. Чиркина, Н. А. Чевелева, Т. Б. Филичева, [55] отмечают, что словарь зависит от возраста человека, его социальной среды, образования, психического развития и имеет свои закономерности развития.

Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин [33, С. 91]:

Новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;

У него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;

Ему не знакомы словесные формы речи, он должен овладеть ими;

Речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими;

Язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Руководство развитием речи детей должно вестись этих направлениях. Надо содействовать тому, чтобы аппарат ребенка совершенствовался и развивался бесприпятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи - накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи; надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающуюся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык. В этих направлениях должна развертываться вся методика по развитию речи, начиная со дня рождения ребенка [26, с.13-15].

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его речи и последующей активизации словаря. Многие из причин, обуславливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни и развития на этом раннем этапе [26].

В своих исследованиях Н. С. Жукова выделила 4 степени обобщения слов по смыслу [18]:

- Нулевая стадия сводится к обобщению имени и называния единичного предмета. Эта стадия характерна для детей от 10 месяцев до 1 года.

- 1 стадия – от 1 года до 2 – х лет дети усваивают слова, соотнося их с конкретным предметом. Но к двум годам дети уже начинают понимать обобщения, появляется Ị степень: имена собственные заменяются именами нарицательными.

- 2 стадия – от 2 - х до 3 – х лет дети усваивают слова второй степени обобщения – родовые понятия, например «одежда», «игрушки», «обувь» и т.д.

- 3 стадия обобщения усвоением слова родовых понятий, например «растения: трава, кусты, деревья». Третью стадию обобщения дети усваивают в возрасте от 3-5 лет.

- 4 стадия – быстрое увеличение словарного запаса детей наблюдается, у детей начиная с 2 – х летнего возраста. Он значительно пополняется за счет новых словообразований. Ребенок членит слова на морфемы, и этот процесс называется словотворчество. Первым возникает суффиксальный способ словообразования, например «варюлька» или «копатка». Этот процесс тесно связан с овладением связной речью. Помимо этого, если посмотреть с другой стороны, детское словотворчество одновременно является и качественным отражением словарного запаса ребенка [18].

Для речевого онтогенеза характерно равномерное развитие пассивного словаря и скачкообразное развитие пассивного словаря, всегда опережающее [26, с.253].

В ходе развития речи у ребенка в старшем дошкольном возрасте формируются все составные компоненты речи: лексика, грамматика и фонетика. Общей закономерностью этого процесса является то, что импрессивная форма речи устойчиво опережает в развитии экспрессивную (произносительную). Объем речевого материала, доступный пониманию детей всегда больше того, что они употребляют в разговоре. Дети раньше начинают различать фонетические элементы речи, чем правильно их произносить [9].

В этот же период активизируется и внутренняя речь - речемыслительный процесс (когда ребенок способен рассуждать сам с собой, не разговаривая при этом вслух). Слово приобретает значение не только единицы речи, но и единицы мышления [26, с.251].

Словарь дошкольников семи лет достаточно велик. В словаре будущих первоклассников присутствуют слова всех частей речи. Слова дети используют осмысленно, способны понимать слова с переносным значением, не воспринимать их буквально. Эта способность не была доступна детям на ранних этапах речевого развития [18].

Грамматический строй речи практически совершенен. Дошкольники седьмого года жизни используют в своей речи сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения. Доступным для детей становиться и такое умение как пересказ текста [18].

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению словаря. Главное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.) [18].

В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.) [18].

Развитие словаря у ребенка тесно связано с общением с другими детьми. Ребенок слышит и запоминает новые слова в процессе взаимодействия. К тому же, коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции и имеет чрезвычайное значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей и необходим для успешной социализации [26].

Большинство детей к началу обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково [26].

И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребенка в речевом развитии. Такое отставание может появиться от бедности словарного запаса, от неточного понимания значения многих слов, от неумения грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), от дефектов звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребенка или в заменах одних речевых звуков другими и прочее [1, С. 159].

Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение с взрослыми, сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка младшего школьного возраста содержательной, достаточно точной и выразительной [1, С. 161].

Таким образом, развитие словаря в онтогенезе речевой деятельности имеет свои закономерности, последовательность и особенности. Его формирование зависит от таких факторов как развитие представлений ребенка об окружающей действительности, развитие мышления, внимания, памяти и других психических процессов. Развитие словаря у ребенка тесно связано с общением с другими людьми (взрослыми и сверстниками). В психологической литературе выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Второй период – это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. Третий период – это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

1.3 Особенности развития словарного запаса младших школьников

В период школьного обучения, когда к уровню развития речи начинают предъявляться гораздо более высокие требования, ребенок с недостаточно высоким уровнем речевого развития оказывается в очень сложном положении [9, С. 97].

К школьному возрасту словарный запас ребенка достигает 1500 – 2000 слов. В первую очередь ребенок обычно усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. По этой причине раньше всего в его речи появляются названия предметов и действий и значительно позже (уже после 2 лет) - названия признаков. Еще позднее появляются причастия и деепричастия. Что касается предлогов, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, то дети еще долго опускают их в своей речи [9, С. 99].

Очень активно словарный запас детей обогащается в школьном возрасте. Это объясняется необходимостью усвоения множества специальных терминов при изучении различных школьных предметов, а также сознательным овладением законами словообразования. Например, при помощи глагольных приставок от глагола ходить можно образовать целый ряд родственных глаголов, имеющих уже другие значения: входить, выходить, уходить, заходить, подходить, отходить, переходить, проходить, сходиться, расходиться и т.п. Усвоение же значений этих приставок в отношении какого-то одного глагола как бы дает ребенку ключ к аналогичному образованию новых слов от многих других глаголов: вбегать, выбегать, убегать…; влетать, улетать, вылетать [1, С. 170].

Кроме того, от этих глаголов можно образовать глагольные существительные (вход, выход, уход…) и прилагательные (выходной, входной…), а также причастия (входящий, выходящий, уходящий…) и деепричастия (входя, выходя, уходя) [1, С. 170].

Как видно, на этом пути открываются совершенно безграничные возможности для обогащения словарного запаса, но полноценное использование этих возможностей доступно лишь детям с достаточным уровнем речевого развития [9].

Так обстоит дело с количественным ростом словаря. Помимо количественного роста словарь ребенка постоянно обогащается в качественном отношении. Это происходит, прежде всего, за счет усвоения ребенком все новых и новых значений уже известных ему слов. Например, ручка – это не только маленькая рука ребенка, но и орудие для письма, а так же ручка у двери, кастрюли, у какого-то прибора и т. д. [24, С. 71].

Другой важнейший источник качественного обогащения словаря – это овладение переносным значением слов (золотые руки, горящие глаза, светлая голова и пр.) [24, С. 79].

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. В. И. Лубовский, давал определение «Слово представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи». Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию младших школьников  способствует организация учебной деятельности, направленная на [27, С. 91]:

- восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

- развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;

- формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место следует отводить  работе с синонимами и антонимами, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно - это значит, в какой-то мере,  усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании [26, С. 97].

Синонимы в речи могут замещать друг друга, умелое использование их позволяет избежать повторения в речи одних и тех же слов и тем самым устраняет однообразие и монотонность речи, делает высказывание разнообразным, точным и выразительным» Работа над синонимами включает следующие этапы:

подбор слов, близких по смыслу;

выделение слов (синонимов) в тексте;

выяснение понимания слов учащимися;

введение слова в другой контекст - составление предложения;

использование слов-синонимов в речи [18, С. 79].

Систематическая и целенаправленная работа с младшими школьниками над явлениями синонимии и антонимии с целью развития словаря развивает у них внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует чувство языка, активизирует умственную деятельность [26, С. 99].

Таким образом, речевое развитие младших школьников характеризуется рядом особенностей: к школьному возрасту словарный запас ребенка достигает 1500 – 2000 слов. Раньше всего в речи ребёнка появляются названия предметов и действий. Значительно позже, после 2 лет - названия прилагательных (начинается с появления в словаре прилагательных, обозначающих величину: большой — маленький; цвета: красный, синий, черный, желтый, беленький; вкуса: горький — сладкий; температуры: теплый — холодный; веса: тяжелый — легкий; оценки предметов: грязный — чистый, хороший — плохой и др.). Еще позднее появляются причастия и деепричастия. Предлоги, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, дети опускают в своей речи. Активно качественная и количественная сторона словарного запаса детей обогащается в школьном возрасте.

Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие словарь в педагогике и психологии характеризуется как один из компонентов речевого развития ребенка, а основной единицей речи, является слово, обозначающее предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Различают словарь пассивный и активный. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Развитие словарного запаса детей в онтогенезе речевой деятельности имеет свои закономерности, последовательность и особенности. Его формирование зависит от следующих факторов:

- развитие представлений ребенка об окружающей действительности,

- развитие мышления, внимания, памяти и других психических процессов.

Развитие словарного запаса у ребенка тесно связано с общением с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Особенности развития словарного запаса младших школьников характеризуется: активным обогащением словарного запаса детей, это объясняется необходимостью усвоения множества специальных терминов при изучении различных школьных предметов, а также сознательным овладением законами словообразования.

Фундаментом развития связной речи учащихся является их словарный запас. Обогащение словарного запаса учащихся служит общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса обеспечивает вся учебная деятельность и особенно изучение программы русского языка во время уроков.

Речевое развитие младших школьников характеризуется рядом особенностей: к школьному возрасту словарный запас ребенка достигает 1500 – 2000 слов. Раньше всего в речи ребёнка появляются названия предметов и действий и позже, после 2 лет - названия прилагательных (начинается с появления в словаре прилагательных, обозначающих величину, цвета, вкуса, температуры, веса, оценки и др. Еще позднее появляются причастия и деепричастия. Предлоги, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, дети опускают в своей речи. Активно качественная и количественная сторона словарного запаса детей обогащается в школьном возрасте.

Словарь прилагательных детей младшего школьного возраста характеризуется также рядом особенностей:

- значительное расхождение между величиной активного и пассивного словаря прилагательных, особенно это касается прилагательных оценки и местоимённых прилагательных;

- неточное, недифференцированное употребление прилагательных;

- затруднена активизация словаря прилагательных.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.С. Абрамов.– Москва. : Издательский центр «Академия», 1997.–704 с.

Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М. : Просвещение, 1997. – 217 с.

Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст] / В. М. Астапов. – М. : Просвещение, 2004. – 187 с.

Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2003. - № 6., С. 46.

Басов, М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми [Текст] / М. Я. Басов // Дефектология. – 1996. – № 2., С. 30.

Бородич. А. М.. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М.:Просвещение, 1999. – 220 с.

Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство [Текст] / А. Л. Венгер. – М. : «Генезис». – 2001. – 197 с.

Вильшанская, А. Д. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития [Текст] / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 1. С. 18.

Волосовец, Т. В. Основы логопедии [Текст] / Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 59.

Выготский, Л. С. Сознание как проблема психологии поведения [Текст]/ Л. С. Выготский // Собр. соч. Т. 1. М. : Просвещение, 1992. – 510 с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1993. – С.300.

Гезелл А. Умственное развитие ребенка [Текст] / А. Гезелл. – М.:Просвещение, 1990. – 310 с.

Граборов, А. Н. Вспомогательная школа [Текст] / А. Н. Граборов. – Л. : Нева, 1995. – 297 с.

Дети с задержкой психического развития [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой. М. : Педагогика,1994. – 210 с.

Дробинская, Н.Ю. Школьные трудности «нестандартных» детей [Текст]/ Н. Ю. Дробинская - М. : Школа – Пресс, 2001. – 210 с.

Дьюи Дж. Школа и общество [Текст] / Дж. Дьюи. – М.: Просвещение, 1997. – 410 с.

Ефименкова, Л. Н. Формирование связной речи у детей – олигофренов[Текст] / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М. : Просвещение, 1990. – 390 с.

Жукова, Н. С. Логопедия преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичёва. – Екатеринбург: Издательство «Союз», 1998. – 310 с.

Закон Российской Федерации «Об Образовании»: [федер. Закон по состоянию№ 273-ФЗ Новый: Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.]. – СПБ. : Victory: Сатурн-кантри, 2013. – 94 с.

Залкинд, А. Б. Вопросы советской педагогики [Текст]/ А. Б. Залкинд, Л. : «Нева», 1996. – 510 с.

Зиневич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. - СПб. :«Детство-пресс» 2001. – 125 с.

Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР [Текст] / И. Д. Коненкова. – М .: «Гном и Д» 2004. – С. 80.

Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. - М. : Издание Нац. центра и мониторинга образования, 1996. – 31 с .

Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.сособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Б. П. Пузанов, В. И. Селивёрстов, С. Н. Шахновская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.

Лалаева, Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина.– М. : Академия, 2003. – 310 с.

Лапшин, В. А. Основы дефектологии [Текст] / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

Логопедия: учебник для ВУЗов [Текст] / под  ред. Л. С.Волковой. М. : Просвещение, 1999. - 661.

Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития [Текст] / В. И. Лубовский // Дефектология. – 1992. – №4. – С 41-44.

Лубовский, В.И. Задержка психического развития // Специальная психология [Текст] / Под ред. В.И. Лубовского. – М. : Просвещение, 2003. – 210 с.

Лубовский, В.И. Дети с задержкой психического развития [Текст]/ В. И. Лубовский, Л. И. Переслени. – М. : Просвещение, 1993. – 210 с.

Марковская, И. Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) [Текст] / И. Ф. Марковская.– М. : Просвещение, 1995. – 190 с.

Марковская, И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза [Текст] / И. Ф. Марковская  // Дефектология. – 1993. – №1. – С. 27-31.

Марковская, И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей [Текст] / И. Ф. Марковская // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. – М. : Знание, 1991. – 190 с.

Матюхина, М.В. Психология младшего школьника [Текст] / М. В. Матюхина. - М. : Просвещение, 1990. – 254. с.

Мисаренко, Г. Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения [Текст] / Г. Г. Мисаренко. – М.: Гном-Пресс. Новая школа, 1998. – 240с.

Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов [Текст] / В. Б. Никишина. – М.:Владос, 2003. – 128 с.

Никишина, В. Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей [Текст] / В. Б. Никишина. – Ярославль: Издательский дом «Маяк», 2000. – 177 с.

Обучение детей с задержкой психического развития[Текст] / Под ред. В. И. Лубовского. – Смоленск : Издательство «Знание», 1994. – 128 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) [Текст] / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 2000. – 269 с.

Основы специальной психологии [Текст] / Под ред. Л.В. Кузнецова; Л. И. Переслени; Л. И. Солнцева. - М. : Академия, 2010.- 479 с.

Пекелис, Э.Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ними [Текст] / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. – М. : Педагогика,1991. – 208 с.

Переслени, Л.И. Задержка психического развития – вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Л. И. Переслени, Е. А. Мастюкова // Вопросы психологии. – 1989. – №5. – С. 41-44.

Попугаева, М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития [Текст] / М. К. Попугаева // Начальная школа. - 1998. - №5. – с. 94-96.

Садовникова, И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников [Текст] / И. Н. Садовникова. – М. : Просвещение, 1983. – 210 с.

Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – 10-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 400 с.

Степанов. Г. Г. Формирование речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / Е. С. Слепович. – Минск : Издательство «Заря», 1999. – 270 с.

Смелик, В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития [Текст] / В. А. Смелик // Начальная школа. - 1994. - №4. – с. 10-11.

Специальная педагогика [Текст] / Под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2001. – 400 с.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие [Текст] / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.

Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушением речи[Текст] / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. – М. : Просвещение, 1995. – 210 с.

Тригер, Р. Д. Уровень знаний по русскому языку у учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития [Текст] / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М. : Педагогика. 1991. – с. 191-196.

Ульенкова, У. В. К проблеме ранней компенсации ЗПР[Текст] / У. В. Ульенкова // Дефектология. – 1990. – №1. – С. 11-12.

Ульенкова, У. В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР [Текст] / У. В. Ульенкова// Дефектология. – 1997. – №4. – С. 27-29.

Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] /Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петров­ского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1987.— 447 с.

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II [Текст]/ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. СеливерстоваМ. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с:

Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - М. : Академия 2003. – С. 50

Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая и вторая [Текст] / С. Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2004 . – С. 190.

Шевченко, С. Г. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст] / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 2. – С. 3

Шевченко, С. Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. [Текст] / С. Г. Шевченко. – М. : Просвещение, 1998. – 190 с.

Шурдукалов, С. Г. Организация обучения детей с задержкой психического развития [Текст] / С. Г. Шурдукалов// Начальная школа. – 1993. -№2.-С.58-60.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227315-osobennosti-razvitija-slovarnogo-zapasa-mlads