Понятие «Словарный запас» в литературе

Понятие «словарь» в психолого-педагогической науке

Проблема изучения словарного запаса детей – одна из актуальных в современной психолого-педагогической науке. В рамках данного исследования термин «словарь» будет употребляться как синоним понятия «словарный запас».

В общей системе речевой работы на любом этапе образования обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [9, С.44].

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [26, С. 111].

С точки зрения психологии, словарный запас – общий объем слов, которые знает и понимает человек (пассивный словарный запас), использует в письменной и устной речи (активный словарный запас). В психологии обычно подразумевается, что словарный запас касается объема слов родного языка, носителем которого является человек [1, С. 221].

Словарный запас влияет на общий интеллектуальный уровень человека. Поэтому часто в тестах на IQ используют задания (субтесты) на словарный запас [49, С. 23].

Исследованием речевого развития занимались психологи, педагоги и лингвисты, в частности такие как Л.С. Выготский [11], В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А.  Флерина, Д.Б. Эльконин [54].

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов школьного обучения. Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие детей, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения [53, С. 50].

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарём понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями [9, С.45].

Так, по мнению А. М. Бородич [6, C. 77], активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.

Пассивный словарь – слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка – часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию [6, C. 77].

В своих исследованиях Н. С. Жукова определяет пассивный словарь как часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку, под активным словарем ученые понимают часть словарного состава языка, которая не только понятна определенному человеку, но и свободно употребляется им в повседневной жизни [18, С. 51].

Г. Г. Степанов [45, C. 111] считает, что словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают. Под термином «словарь» автор подразумевал лексику, или словарный запас языка, который используют люди в речи. Слова понадобились человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире. Значит, они отражают мысли людей. Образно говоря, язык – это слепок человеческого мышления. То есть «словарь языка свидетельствует, о чем думают люди». Грамматика – это раздел лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. Знание грамматических правил не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим [45].

Словарная (лексическая) работа - одна из составных частей системы развития речи учащихся. Её задачи - обобщение, уточнение и активизация словаря детей, устранение из их лексикона нелитературных слов [43, C. 71].

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников [43, C. 72].

Слово - важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли [18, C. 117].

Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи [18, C. 119]:

1)   Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок.

2)   Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении [18].

Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью - необходимое условие формирования успешной личности. Эта задача стоит и перед учителем, и перед родителем и, конечно, перед логопедом. Только в тесном сотрудничестве можно её решить. Особенно важна роль логопеда в реализации поставленной задачи, если у ребёнка имеются нарушения устной и письменной речи.

Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому задача – не просто познакомить детей с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого, прежде всего, необходимо вместе с детьми выяснить каким может быть слово [9, C. 59]

Исследования разных сторон речевого развития детей проводились М.М. Кониной и А.М. Бородич, Л. С. Волковой.

Л. С. Волкова [26, C. 340] уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями.

Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях: [5, C. 30]

1.  Структурном - исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;

2.  Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;

3.  Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи [5].

Таким образом, понятие «словарь» в педагогике и психологии характеризуется как один из компонентов речевого развития ребенка, а основной единицей речи, является слово, обозначающее предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями и является показателями общего и психического развития ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.С. Абрамов.– Москва. : Издательский центр «Академия», 1997.–704 с.

Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М. : Просвещение, 1997. – 217 с.

Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст] / В. М. Астапов. – М. : Просвещение, 2004. – 187 с.

Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2003. - № 6., С. 46.

Басов, М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми [Текст] / М. Я. Басов // Дефектология. – 1996. – № 2., С. 30.

Бородич. А. М.. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М.:Просвещение, 1999. – 220 с.

Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство [Текст] / А. Л. Венгер. – М. : «Генезис». – 2001. – 197 с.

Вильшанская, А. Д. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития [Текст] / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 1. С. 18.

Волосовец, Т. В. Основы логопедии [Текст] / Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 59.

Выготский, Л. С. Сознание как проблема психологии поведения [Текст]/ Л. С. Выготский // Собр. соч. Т. 1. М. : Просвещение, 1992. – 510 с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1993. – С.300.

Гезелл А. Умственное развитие ребенка [Текст] / А. Гезелл. – М.:Просвещение, 1990. – 310 с.

Граборов, А. Н. Вспомогательная школа [Текст] / А. Н. Граборов. – Л. : Нева, 1995. – 297 с.

Дети с задержкой психического развития [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой. М. : Педагогика,1994. – 210 с.

Дробинская, Н.Ю. Школьные трудности «нестандартных» детей [Текст]/ Н. Ю. Дробинская - М. : Школа – Пресс, 2001. – 210 с.

Дьюи Дж. Школа и общество [Текст] / Дж. Дьюи. – М.: Просвещение, 1997. – 410 с.

Ефименкова, Л. Н. Формирование связной речи у детей – олигофренов[Текст] / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М. : Просвещение, 1990. – 390 с.

Жукова, Н. С. Логопедия преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичёва. – Екатеринбург: Издательство «Союз», 1998. – 310 с.

Закон Российской Федерации «Об Образовании»: [федер. Закон по состоянию№ 273-ФЗ Новый: Вступил в силу: 1 сентября 2013 г.]. – СПБ. : Victory: Сатурн-кантри, 2013. – 94 с.

Залкинд, А. Б. Вопросы советской педагогики [Текст]/ А. Б. Залкинд, Л. : «Нева», 1996. – 510 с.

Зиневич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. - СПб. :«Детство-пресс» 2001. – 125 с.

Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР [Текст] / И. Д. Коненкова. – М .: «Гном и Д» 2004. – С. 80.

Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. - М. : Издание Нац. центра и мониторинга образования, 1996. – 31 с .

Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.сособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Б. П. Пузанов, В. И. Селивёрстов, С. Н. Шахновская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.

Лалаева, Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина.– М. : Академия, 2003. – 310 с.

Лапшин, В. А. Основы дефектологии [Текст] / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

Логопедия: учебник для ВУЗов [Текст] / под  ред. Л. С.Волковой. М. : Просвещение, 1999. - 661.

Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития [Текст] / В. И. Лубовский // Дефектология. – 1992. – №4. – С 41-44.

Лубовский, В.И. Задержка психического развития // Специальная психология [Текст] / Под ред. В.И. Лубовского. – М. : Просвещение, 2003. – 210 с.

Лубовский, В.И. Дети с задержкой психического развития [Текст]/ В. И. Лубовский, Л. И. Переслени. – М. : Просвещение, 1993. – 210 с.

Марковская, И. Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) [Текст] / И. Ф. Марковская.– М. : Просвещение, 1995. – 190 с.

Марковская, И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза [Текст] / И. Ф. Марковская  // Дефектология. – 1993. – №1. – С. 27-31.

Марковская, И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей [Текст] / И. Ф. Марковская // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. – М. : Знание, 1991. – 190 с.

Матюхина, М.В. Психология младшего школьника [Текст] / М. В. Матюхина. - М. : Просвещение, 1990. – 254. с.

Мисаренко, Г. Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения [Текст] / Г. Г. Мисаренко. – М.: Гном-Пресс. Новая школа, 1998. – 240с.

Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов [Текст] / В. Б. Никишина. – М.:Владос, 2003. – 128 с.

Никишина, В. Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей [Текст] / В. Б. Никишина. – Ярославль: Издательский дом «Маяк», 2000. – 177 с.

Обучение детей с задержкой психического развития[Текст] / Под ред. В. И. Лубовского. – Смоленск : Издательство «Знание», 1994. – 128 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) [Текст] / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 2000. – 269 с.

Основы специальной психологии [Текст] / Под ред. Л.В. Кузнецова; Л. И. Переслени; Л. И. Солнцева. - М. : Академия, 2010.- 479 с.

Пекелис, Э.Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ними [Текст] / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. – М. : Педагогика,1991. – 208 с.

Переслени, Л.И. Задержка психического развития – вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Л. И. Переслени, Е. А. Мастюкова // Вопросы психологии. – 1989. – №5. – С. 41-44.

Попугаева, М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития [Текст] / М. К. Попугаева // Начальная школа. - 1998. - №5. – с. 94-96.

Садовникова, И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников [Текст] / И. Н. Садовникова. – М. : Просвещение, 1983. – 210 с.

Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – 10-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 400 с.

Степанов. Г. Г. Формирование речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / Е. С. Слепович. – Минск : Издательство «Заря», 1999. – 270 с.

Смелик, В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития [Текст] / В. А. Смелик // Начальная школа. - 1994. - №4. – с. 10-11.

Специальная педагогика [Текст] / Под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2001. – 400 с.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие [Текст] / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.

Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушением речи[Текст] / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. – М. : Просвещение, 1995. – 210 с.

Тригер, Р. Д. Уровень знаний по русскому языку у учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития [Текст] / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М. : Педагогика. 1991. – с. 191-196.

Ульенкова, У. В. К проблеме ранней компенсации ЗПР[Текст] / У. В. Ульенкова // Дефектология. – 1990. – №1. – С. 11-12.

Ульенкова, У. В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР [Текст] / У. В. Ульенкова// Дефектология. – 1997. – №4. – С. 27-29.

Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] /Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петров­ского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1987.— 447 с.

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II [Текст]/ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с:

Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - М. : Академия 2003. – С. 50

Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая и вторая [Текст] / С. Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2004 . – С. 190.

Шевченко, С. Г. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст] / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 2. – С. 3

Шевченко, С. Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. [Текст] / С. Г. Шевченко. – М. : Просвещение, 1998. – 190 с.

Шурдукалов, С. Г. Организация обучения детей с задержкой психического развития [Текст] / С. Г. Шурдукалов// Начальная школа. – 1993. -№2.-С.58-60.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227318-ponjatie-slovarnyj-zapas-v-literature