Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий непрерывного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Михайловская начальная школа-детский сад»

Кемеровской области

Чебулинского района

Составил учитель начальных классов

Шварц Галина Эдуардовна

Главной стратегической установкой в реформировании системы образования является обеспечение качества образования, соответствующего потребностям личности, социума и рынка труда. Важным условием достижения качества является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования.

Под термином преемственность мы понимаемсвязь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого при переходе к новому состоянию.

Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется, самоценность ребёнка и, формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Таким образом, в качестве основополагающего в настоящее время рассматривается принцип сопровождения ребёнка на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка.

Михайловская начальная школа-детский сад работает над данной проблемой на протяжении 5 лет. В нашем учреждении дошкольная группа и начальная школа находятся в одном здании и кроме этого кабинеты, которые занимают школа и дошкольная группа находятся рядом и объединены одним коридором. Дети ежедневно встречаются между собой, общаются на переменах, заходят в гости как дошколята в кабинет начальных классов, так и школьники имеют возможность посещать детей дошкольной группы. Взаимосвязь и общение накладывает свой отпечаток на последующий результат адаптации детей в первом классе.

Начиная работу над данной темой наш коллектив, (а он состоит из двух педагогов: учителя начальных классов и воспитателя дошкольной группы), проанализировал все «за» и «против», все «плюсы» и «минусы».

В первую очередь педагоги определили для себя следующее направления в установлении преемственности – обогащение образовательного содержания в начальной школе. Поставили общую цель – обогатить общекультурное развитие ребёнка (расширить его информационное пространство, воспитать культуру восприятия чувств, отношений, сформировать систему ценностей и предпочтений), а не только и не столько его конкретные знания, которые он должен воспроизводить по требованию учителя.

Следовательно, возникла необходимость усовершенствования форм организации и методов обучения, и воспитания, как в дошкольной группе, так и в начальной школе. Для этого необходимо было:

- максимально обеспечить двигательную совместную активность детей в школе и дошкольной группе. Это совместные утренние зарядки, спортивные праздники, игры на больших переменах, а также совместное проведение внеклассной работы, и праздников.

- обеспечить взаимосвязь занятий с повседневной жизнью детей;

- создать развивающую предметную среду, как в дошкольной группе, так и в начальной школе;

- более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность;

- максимально использовать в начальной школе, особенно в первый год обучения, игровые приёмы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности ребёнка;

- свободные формы общения детей дошкольной группы с детьми – школьниками; обеспечить ребёнку возможность ориентироваться на партнёра-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого); поддерживать диалогическое общение между детьми;

Работа над реализацией выше сказанных направлений преемственности, позволила создать общий благоприятный фон для развития детей – физического, интеллектуального, эмоционального – как в дошкольной группе, так и начальной школе, сохраняется и укрепляется их физическое и психическое здоровье.

Уровень психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребёнка из дошкольной группы в начальную школу (адаптационного периода), так же решается в нашем учреждении безболезненно. Сущность переходного периода заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник – становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации. Положительно сказывается и то, что для детей дошкольного возраста, которые приходят в 1 класс, учитель не чужая тётя, которую они не знают и боятся. Они знакомы и общаются как на внеклассных мероприятиях, так и в повседневной жизни.

Анализ педагогического опыта показывает, что социализация личности протекает в нашем учреждении успешно, это связано с тем, что

- возникает возможность общения (развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы);

- временной фактор (срок вхождения ребёнка в школьную жизнь продлён до одного месяца, при этом игровая деятельность сочетается с учебной деятельностью);

- продолжительность урока 35 минут;

- безоценочная система в течение первого года обучения;

- непрерывное общение детей посещающих дошкольную группу и школьников, общение с учителем.

Наиболее действенными Формами работы школы и дошкольной группы являются:

1. посещение воспитателем дошкольной группы уроков в школе, а учителем занятий у дошколят с последующим обсужде­нием, вынесением рекомендаций;

2. совместные тематические совещания с участием руководи­телей учреждений;

3. проведение родительских собраний в старших группах с учас­тием учителя и воспитателя;

4. изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и на­выками овладели дети в дошкольной группе. Изучая программу I класса, воспитатель дошкольной группы узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников;

5. организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;

6. беседы учителя с воспитателем о детях, уходящих I сен­тября в школу, устная характеристика о слабых и сильных де­тях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллек­тивных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных ин­тересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т. д.;

7. совместная подготовка к школьным методическим объединениям, организация выставок;

8. Совместное проведениеи взаимопосещения утренников и концертов.

С целью более тесной и систематической работы школы и дошкольной группы, учителем совместно с воспитателем разрабаты­ваются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.

План преемственности включает следующие разделы:

I. методическая и организационно-воспитательная работа;

2. воспитание у детей интереса к школе;

3. воспитание у школьников заботливости и внимательности к детям дошкольного возраста;

4. работа с родителями.

Известно, что главной составляющей социальной ситуации развития ребёнка, его ближайшим окружением, «эмоциональным тылом» является семья, с которой образовательному учреждению необходимо установить тесное взаимодействие.

Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности, мы постоянно произносим одно и то же слово – «взаимодействие». Это основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодействие осуществляется на различных этапах жизни ребёнка: внутри образовательного учреждения; между образовательным учреждением и семьёй. Осуществление преемственности между дошкольной группой и начальной школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Воспитатель и учитель начальных классов также имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства решения задачи преемственности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22741-preemstvennost-doshkolnogo-i-nachalnogo-obraz