Использование реальных коммуникативных ситуаций в учебной деятельности

Использование реальных коммуникативных ситуаций

в учебной деятельности.

Развитие коммуникативных умений у детей с нарушениями слуха является важной и актуальной проблемой.

В условиях различных видов деятельности у детей часто возникает потребность в таких формах речи, которые можно назвать «отдельными высказываниями». Эти высказывания характеризуются краткостью.

Формирование  речевой деятельности учащихся предполагает развитие умений:

- слушать и понимать обращенную речь;

- общаться с учителем ( поддерживать диалог);

- отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их;

- ориентироваться в ситуации общения ( знать   Зачем? О чем?  Кому? Как говорить?);

- правильно строить свое высказывание в зависимости от ситуации общения.

         Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке я использую:

- игровые приемы;

- занимательный текстовый материал;

- задания, направленные на развитие литературных  способностей и творческого воображения.

Создание специальных коммуникативных ситуаций, которые определяют мотивацию речи,  ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у  него ин6терес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.

         Главный признак, по которому разграничиваются ситуации:

- функция речи и адресат:

 Кому?          И для чего?            - говорит или пишет ученик  

С помощью ситуации

·       устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается

·       мотивируется общение

·       презентуется (преподносится) речевой материал

·       приобретаются речевые навыки

·       развивается активность детей и самостоятельность общения.

Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):

·       ученик спрашивает

·       подтверждает мысль

·       побуждает к действию

·       высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

·       новая речевая задача

·       новый собеседник

·       новый предмет обсуждения

В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям ребенка:

·       отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для общения

·       возможно использование упрощенной модели речевого общения (даже невербальная форма общения)

Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции:

·       приносить детям радость

·       сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями

На уроках и занятиях широко используется:

·       похвала

·       вознаграждение

·       эмоциональное поглаживание

·       др. средства эмоционального стимулирования.

Много места отводится активной речевой практике, протекающей  в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с бытом и жизнью детей. Играя, соревнуясь, выполняя задания, дети:

·       преодолевают речевую замкнутость

·       обогащают речевой опыт

·       исправляют речевые ошибки

·       учатся выражать свои мысли

·       используют речь как средство коммуникации и общения

Учебная ситуация должна отвечать следующим требованиям:

·       воспроизводит условия естественной жизненной ситуации

·       соответствует реальным коммуникативным потребностям детей

·       информационно насыщена

·       определены вид речевой деятельности (говорение, аудирование) и форма общения (устная или письменная)

·       стимулирует участников общения к оценке фактов, событий, действий

·       содержит коммуникативную проблему, которую нужно решить детям

·       соотносится с речевой  и языковой компетенцией детей

Если темы речевых упражнений близки и понятны детям, они вызывают потребность в коммуникации.

Формы обучения:

·       парная

·       групповая

·       коллективная

Упражнения по созданию речевых ситуаций.

1. слухо-зрительное восприятие названий предметов (заучивание названий предметов).

2.слуховое восприятие названий предметов (учитель произносит название предмета без экрана (за экраном), учащиеся повторяют и демонстрируют предметные картинки).

3.допиши окончания

- Что ты сделал (-а)?

- Я дописал (-а) ….. .

4.допиши слова

Один (одна) много

- Что ты сделал (-а)?

- Я дописал (-а) ….. .

5.игра «У кого?».

- Спроси, у кого…?

- У кого…?

- У меня….

6.Игра «Угадай, что у …?»

- Угадай, что у…?

7.Игра «Найди лишнее».

- Что лишнее?

- Почему?

8. а)Составление рассказа по картине. Ответы на вопросы.

б)Составление рассказа по условным обозначениям.

9.Игра «Нарисуй и угадай, что у меня».

(работа по закрытой картине).

- Какой по форме?

- Овальный

- Какой по размеру?

- Средний

- Какой по весу?

- Легкий

- Какой по цвету?

- Зелёный

- Это…?

- Да, … .

10.Игра «Угадай по вкусу».

- Что это?

- Это …… .

- Почему? Какой по вкусу?

11.Игра «Дорисуй».

(детям предлагаются геометрические фигуры разных размеров. Их задача дорисовать каждую фигуру, превратить её в то, что подскажет фантазия, и назвать получившийся рисунок).

- Возьми маленький круг.

- Что ты сделал?

- Я взял маленький круг.

- На что он похож?

- Я думаю, что он похож на… .

- Дорисуй его.

12.игра «Сравни».

а)Это , а это. похожа на , а похоже на . бывает …… цвета, а бывает …… цвета. бывает …… цвета, а бывает …… цвета. и растут в …… .

б) игра «Сравни на ощупь».

(с закрытыми глазами учащийся сравнивает два предмета по форме, по размеру, по вкусу).

- Какой по форме …?

- Как ты думаешь, что это?

- Я думаю, что это…. .

Упражнения по развитию речи, способствующие развитию самостоятельной речи учащихся, выработке умений и навыков пользоваться речью в различных ситуациях должны проводиться на интересном для детей, связанном с жизнью речевом материале; в строгой последовательности с тем, чтобы каждый вновь приобретаемый навык включался в систему умений и навыков, приобретённых ранее; должны быть разнообразны, с тем, чтобы у детей не снижался интерес ни к тому речевому материалу, над которым в это время ведётся работа, ни к самому виду упражнении.

Таким образом вырабатывается у детей умение пользоваться приобретёнными навыками в различных условиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227640-ispolzovanie-realnyh-kommunikativnyh-situacij