Управление образовательным процессом в инновационных условиях развития школы

На тематическом педсовете: «Управление образовательным процессом в инновационных условиях развития школы», я должна была ознакомить коллег с видами стимулирования и предложить что-то новое, чего еще в нашей школе не было. Подобрав соответствующую литературу и проработав ее, выстроила свое выступление в виде схемы (таблица 1, 1-а).

Тезисы выступления на педагогическом совете:

Прежде всего, необходимо вспомнить конкретный объект управления, то, что мы собираемся стимулировать.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью.

Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда нов и уникален.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя.

Стимулирование предполагает воздействие, вызывающее соответствующую деятельность человека, побуждающее ее, подобно тому, как причина вызывает следствие.

Стимулирование и мотивация творческого педагогического труда – единственное средство повысить качество работы.

Мотивация:воздействие на людей с целью создания у них внутреннего побуждения к выполнению желаемых действий.

Творческая деятельность возникает только в результате стимулирования.

Характеризуя трудовую деятельность, Карл Маркс отмечал, что без необходимых условий процесс труда «или совсем невозможен, или может происходить лишь в несовершенном виде». Создание условийдля эффективного повышения мастерства учителей нужно рассматривать как составную часть методической работы в школе.

Условия:

организационно-педагогические (обеспечение свободного времени учителя, специализация кабинета);

морально-психологические (благоприятный климат, отсутствие склок, конфликтов, развитости чувства гордости за школу и за свою профессию);

материальные (предметный кабинет, оснащенный ТСО, библиотека, методические кабинеты, оснащенные ЭВМ и ТСО, кабинет психологической разгрузки);

санитарно-гигиенические(организация спортивно-оздоровительной работы, групп здоровья, закаливания, плавания, полноценное питание, обеспечение оптимального температурного, светового и воздушного режимов)

учет специфических особенностей и возможностей каждого учителя в зависимости от личностных свойств.

Важнейшимфакторомстимулирования педагогического творчества являетсяцелеполагание.Общеизвестно, что все творческие учителя – целеустремленные люди.

Следующимфактором стимулирования творчества учителей является педагогический коллектив. Рассмотриммеханизмы стимулирования творческой активности учителя именно как члена педагогического коллектива.

Механизмы стимулирования:

подражание(если оно не механическое, если оно органично соответствует личности того, кто заимствует, то по отношению к учителю, который воспроизводит чьи-то находки, по отношению к его прежнему опыту подражание лучшему можно считать первой степенью творчества);

наведение - индукция творчества (она возникает в процессе наставничества, общения, влияния личности одного педагога на других.) При виде нового, оригинального, у учителя возникает чувство изумления и доброй зависти, он сопоставляет увиденное с тем, что сделал сам, и понимает, чувствует, что может еще больше, еще лучше, оригинальнее, новее;

резонанс (иногда творческий потенциал в учителе дремлет или он очень слаб, но вот появляется руководитель, который нашел ключ к душе педагога, его усилия стали совпадать по характеру, вкусу, настроению, возможностям и другим характеристикам с индивидуальностью учителя, возникает всплеск творческой активности педагога);

толчок (кто-то высказывает творческое предложение, которое увлекает всех);

иногда творческий процесс развивается по принципу цепного механизма (руководитель возбуждает творчество у двух-трех педагогов, каждый из которых в свою очередь индуцирует творчество еще у двух-трех коллег);

соревнование – создаетсяатмосфера состязательности идей, предложений, (когда каждый учитель проявляет инициативу, сам создает передовой опыт в тех областях работы, которые являются неразвитыми, западающими, а также по новым, актуальным задачам школы);

В качестве стимулирующего фактора эффективно используется социально-психологические методы опроса (анкетирование),а также возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью (вплоть до подготовки и защиты диссертации).

Важным фактором стимулирования педагогического изобретательства, новаторства является предоставление учителю возможности творческого самовыражения, что реализуется в его открытых уроках, выступлениях с рассказом о своем опыте перед коллегами в школе (на педсовете, семинаре, конференции), на районном, областном, всесоюзном уровне, возможность написать статью в газету или журнал.

Качество ЗУН – качество работы учителя должно оцениваться не только по знаниям и умениям учащихся, но и потому, каким путем они достигнуты, и обязательно – по уровню воспитанности и развитости детей и их коллективов. Далеко не все учителя нуждаются в таком способе стимулирования, ибо у многих и без страха перед внешним контролем достаточно развито чувство ответственности.

Важным фактором стимулирования педагогического творчества может и должна стать аттестация учителей. К сожаленью, пока этот фактор «работает» на стимулирование очень слабо из-за формализма: многие аттестационные листы содержат общие стандартные расплывчатые оценки деятельности учителя, не побуждающие его ни к методической работе, ни к самообразованию, ни к творчеству. Выход тут только один на основе глубокого компетентного анализа писать в аттестационных листах правду. Указывать в аттестационных листах проблемы, над которыми учителю нужно работать в ближайшее время, четко формулировать мысль о том, что преодоление названных затруднений, решение обозначенных проблем в результате творческой деятельности учителя позволит присвоить ему звание «старший учитель» или «учитель-методист». Звания «старший учитель», «учитель-методист», присваиваемые по результатам аттестации, представления к награждению почетными званиями, а также ко всем другим видам награждений должны обязательно учитывать не только добросовестность, но и творческий вклад в педагогическую практику, нарастание творческого потенциала педагога от года к году.

Предметом особой заботы должно стать стимулирование творчества молодых специалистов.Значительная часть учительской молодежи, придя в школу со студенческой скамьи, при всех объективных и субъективных неумениях, при наличии ошибок на первых порах является творческой. Важно не упустить будущую «звездочку» в коллективе, бережно, осторожно работать с ней.

Для создания творческой атмосферы, более непринужденной обстановки, вовлечения в рабочий процесс всех членов педсовета необходимо было включить: сюрпризы, ролевые игры, театрализацию, лирические отступления, различные упражнения и т. д.

В своем выступлении я предложила коллегам обратить внимание на изображенное дубовое дерево, где корнем является школа (директор, учителя, ученики). Чем благоприятнее будет климат в коллективе тем дольше будет жить, расти и тянуться к свету само дерево. Его ствол представлял условия и факторы стимулирования (организационно-педагогические, морально-психологические, материальные, санитарно-гигиенические; социально психологические качества ЗУН, аттестация). Ветки – обозначают разновидности условий и факторов стимулирования.

Всем присутствующим раздали по одному дубовому листочку и попросили написать на нем тот вид стимулирования, который бы подтолкнул его работать еще лучше, больше и творчески. Через две – три минуты помощники собрали листочки и громко зачитывая каждую надпись приклеили их к дереву. Итогом этого выступления оказались плоды – желуди: создание аллеи звезд – учителей «Сердце отдаю детям»; выпуск поздравительных стенгазет; создание фильмов об учителях; публикация различных материалов в педагогических газетах и журналах.

Необходимо ежегодно проводить своеобразную «инвентаризацию» стимулирующих факторов (таблица 2).

Заполнение такой таблицы покажет многим руководителям школ, что ряд учителей буквально избалованы поощрениями, другие обозлены от частых наказаний, и потому они просто неспособны в данный момент к творчеству, третьи безразличны, так как никогда не слышали ни положительной, ни отрицательной оценки своего труда.

Литература:

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. – М., 1982.

Бенцион Я. С. Теоретические основы, принципы и формы внутришкольной методической работы с педагогическими кадрами. Алма-Ата, 1977

Горская Г. И., Чуракова Р. Г. Организация учебно-воспитательного процесса. – М., 1986.

Деменцев А. Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителя. – М., 1974.

Загвязанский В. И. Учитель как исследователь. М., 1980.

Зевина А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования. – М., 1975.

Канн – Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. – М., 1977.

Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. – М., 1984.

Моделирование педагогических ситуацй/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М., 1981

Поташник М. М. Методический кабинет в школе. – М., 1983

Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. –М., 1987.

Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М., 1983.

Ситник А. П. Мастерство учителя совершенствуется в школе// Народное образование, 1978, № 11.

Ситник А. П. Развитие содержания и форм работы внутришкольных методических объеденений // Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы / Под ред. Ю. К. Бабанского и М. М. Поташника. – М., 1986.

Скульский Р. П. Учиться быть учителем. – М., 1986.

Турбовской Я. С. Прогностическая передового педагогического опыта // Сов. Педагогика, 1985, № 9.

Таблица 2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227882-upravlenie-obrazovatelnym-processom-v-innovac