Основы стихосложения

Основы стихосложения в школе.

На современном этапе преподавания литературы в школе мы встречаемся с попытками детей написать стихотворение, басню, рассказ. Наша задача – помочь им. Как?! Не секрет, что сегодня не все люди любят стихи, кто-то не может понять, почему так притягивает и влечёт нас к себе мир, придуманный поэтами, музыкантами, художниками. Вы заметили, что дети дошкольного возраста с удовольствием слушают, повторяют и запоминают быстро наизусть, ещё не научившись читать? Почему в школьные годы эта любовь у многих угасает, вместо того чтобы усиливаться? Остаются единицы, кто продолжает интересоваться поэзией. Сегодня я предлагаю подумать над тем, как провести детей к светлому миру поэзии, где нас ожидают «камни и сумерки» - «Душа обязана трудиться…». Но как возникает поэтическое творение? Понятно, что удивительное вдохновение способно породить образ, заставляющий нас поверить в его существование. Любому начинающему поэту необходимо хорошо владеть своим «инструментарием». Написанию стихотворений надо начинать с младших классов. У детей младшего возраста ярче конкретное мышление, в старших классах наблюдается тенденция к абстрактному, далеко не поэтическому мышлению. Дети, кроме того, свободнее обращаются со своим словесным багажом, у них нет боязни «употребить не то слово», как у старших. Однако недостаточная разработанность вопроса о восприятии учащимися теории литературы, а значит, и теории стиха приводит детей к «поэтической глухоте». Симптомы этой болезни проявляются с каждым годом всё ярче: учащиеся не чувствуют образной природы произведения, не слышат ритмики, вычленяют и рационально истолковывают художественную идею стихотворения. А как читают!? Громкое отчеканивание текста выдаётся ими за выразительное чтение. Для того чтобы подготовить детей к полноценному восприятию поэзии, им необходимо помочь овладеть знаниями, охватывающими 3 основных раздела: образность поэтической речи; поэтический синтаксис и стихосложение. Эти 3 раздела и образуют понятие «стиховедение». Вначале следует провести уроки по ознакомлению учащихся с центральными стиховедческими понятиями: ритм, рифма, размер, стих, поэзия и т.д. И начинать надо с ритма. Это основополагающее понятие в этой области, главный структурообразующий элемент стиха, отличающий поэзию от прозы. Рифма, размер и другие элементы поэтической формы находятся от него в прямой зависимости.

На вводном уроке целесообразно познакомить детей с понятиями «поэзия» и «проза», разграничить эти два вида художественной литературы, раскрыть специфику стихотворной речи. Учащиеся должны увидеть отличие стихотворной речи от прозаической. Лучше это делать в сравнении. На доске написано стихотворение, а рядом его прозаическое изложение.

В глухой колодец, В глухой, давно забытый колодец, стоящий без жиз-

ни и воды, упала не дождевая капля, а капля ноч-

давно забытый, ной звезды.

Давно без жизни и

без воды,

Упала капля – не

дождевая,

Упала капля ночной

звезды.

К.Бальмонт.

Спрашиваем у детей: »Есть ли разница? В чём она?»

Ученики убеждаются, что, разрушая форму, мы теряем и содержание. Можно попробовать провести ещё один маленький опыт: записать по-разному отрывок из повести Пушкина «Капитанская дочка»:

Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепой выразительностию, что казался одушевлённым; снег засыпал меня и Савельича; лошади шли шагом – скоро стали.

Я выглянул из кибитки:

Всё было мрак и вихорь.

Ветер выл с такой свирепой

выразительностию, что казался

одушевлённым; снег засыпал

меня и Савельича; лошади

шли шагом – и скоро стали.

Как вы думаете, что изменилось во втором случае по сравнению с первым?

Когда наши дети пересказывают стихотворение ( чего делать нельзя ), они не сравнивают стихи и прозу, а стихи и «не стихи». И здесь оказываются разрушенными все внутренние законы произведения.

Обобщая ответы учащихся, нужно сказать, что «складность» стихотворения есть следствие особой организации стихотворного текста. Эта «особость» состоит в наличии ритма, размера, рифмы ( трёх Р ).

Начинаем первое знакомство со стихосложением – с ритма.

Там лес и дол видений полны;

Там о заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой,

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской.

Откуда эти слова? Обратите внимание на звучание стиха: чуть таинственное, плавное, оно как нельзя лучше создаёт ощущение красоты, волшебности, сказочности. И ни одно слово нельзя опустить или хотя бы изменить.

- Попробуем пушкинские слова, употреблённые в старинном звучании, заменить современной формой: брег – берег, чредой – чередой. Попробовали? Что же изменилось? Ведь содержание осталось прежним? Значение слов точно такое же?

Вслух читаем в пушкинском варианте.

Строчки звучат плавно, мерно, ритмично. Вот мы и подошли к одному из важнейших признаков, отличающих стихи от прозы, - ритму. С этим словом мы часто встречаемся в жизни. Ритмична смена времён года, чередование дня и ночи, ритмично бьётся сердце, работают лёгкие, ритмично расположены круги в орнаменте, ритмично работает маятник в часах. Ритм важен и в музыке, и в поэзии. Простучим или проскандируем строчку: Чредой из вод выходят ясных. На доске вычерчивается схема этого предложения. Слышите, в этой строчке равномерно повторяются одинаковые отрезки, одинаковые сочетания ударных и безударных слогов.

Вот такое равномерное чередование одинаковых звуковых отрезков, в данном случае ударных и безударных слогов, называется стихотворным ритмом. Но так бывает не всегда. Простучим строчку: На брег песчаный и пустой. Видите, иногда один ударный слог может заменяться безударным. В русском языке встречаются слова, состоящие из нескольких слогов, и на предлоги, союзы ударение не падает.

- Итак, что же такое стихотворный ритм?

Для закрепления полученных сведений проводятся следующие упражнения:

1.На доске записывается ряд слов, учитель «прохлопает» ритм одного из них. (Сильный хлопок – ударный слог, слабый – безударный слог)

2.Учитель придумывает слово, объявляя при этом, что загадал: названия деревьев, имя девочки в классе и « прохлопывает» ритм. Иногда бывают ритмически схожие отгадки. Итогом урока является запись схемы и коллективное «прохлопывание» ритма угаданного слова Дома можно попросить детей «прохлопать» ритм стихотворения М. Лермонтова «Воздушный корабль».

По синим волнам океана,

Лишь звёзды блеснут в небесах,

Корабль одинокий несётся,

Несётся на всех парусах.

( та –ТА –та/ та –ТА –та/ та – ТА –та )

На следующем уроке записываем каждую строчку стихотворения по слогам, ставим ударение. Далее пишем схему ритма: -ударный слог, - безударный. Идут тренировочные упражнения. Учитель «простукивает» различные стихи, важно, чтобы они имели разные размеры и ритм их был индивидуален. Как образуется ритм этих строк? (Безударные чередуются с ударными) Всегда ли соблюдается названное чередование или есть нарушения? Отклонение от правильного чередования безударных и ударных слогов называется перебоем ритма. Это явление свойственно для русской поэзии. Оно придаёт стихам особую выразительность, а иначе бы стихотворные ритмы звучали бы однообразно. Далее материал для любознательных, для тех, кто хочет узнать о подробностях и тонкостях, неинтересных остальным. Мы уже говорили, что при пропуске ударения возникает сочетание двух безударных слогов. Такое сочетание называется пиррихием. Это и есть место с пропущенным ударением.

Какое низкое коварство

Полуживого забавлять.

А.С.Пушкин «Евгений Онегин»

Помимо пропуска ударения на сильном месте – пиррихия, бывает и обратное явление: ударный слог, как исключение из правил, появляется там, где быть его не должно. При появлении дополнительного ударения возникает сочетание двух ударных слогов. Оно называется спондеем.

Швед, русский – колет, рубит, режет…

Для учеников можно дать задание: в приведённом ниже примере подчеркните пиррихий одной чертой, а спондей – двумя.

Опомнилась, глядит Татьяна:

Медведя нет; она в сенях;

За дверью крик и звон стакана,

Как на больших похоронах;

Не видя тут ни капли толку,

Глядит она тихонько в щёлку,

И что же видит?.. за столом

Сидят чудовища кругом:

Один в рогах с собачьей мордой,

Другой с петушьей головой,

Здесь ведьма с козьей бородой,

Тут остов чопорный и гордый,

Там карла с хвостиком, а вот

Полужуравль и полукот.

А для трёхсложных размеров характерен трибрахий – пропуск ударения на метрическом ударном слоге.

Воспользовавшись темнотой,

Нас кто-то догнал на моторе.

Дорога со всей прямотой

Направилась на крематорий.

Б.Л.Пастернак « Ещё не умолкнул упрёк…»

А теперь надеюсь, что к нам присоединятся отдохнувшие, и мы продолжим наши занятия.

Следующий урок можно посвятить рифме. Начинающий Пушкин писал в 1814 году:

Арист, не тот поэт, кто рифмы плесть умеет

И, перьями скрыпя, бумаги не жалеет.

Хорошие стихи не так легко писать…

И всё-таки, чтобы писать хорошие стихи, нужно знать кое-что о рифме.

На доске записан отрывок из сказки А.С. Пушкина:

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе.

После анализа ритмической структуры данной строфы, учитель обращает внимание учащихся на особую складность. Чем это достигается?

-Назовите слова, которые, на ваш взгляд, чем-то похожи. ( Могуч – туч, море – на просторе ) Какую позицию в стихотворении они занимают? ( Находятся в конце строчки.)

-Почему эти слова звучат складно? Есть ли в них что-то общее? ( Окончания похожи, ударение падает на один и тот же слог.)

Тренировочные упражнения:

Подобрать рифмующееся слово. ( Дышит, тени, чудесный и т. д. )

Попробуйте подобрать как можно больше слов, рифмующихся со словом стол и т. д.

Рифмовать детям нравится, поэтому они подбирают рифмы посмешнее. Отнеситесь к

этому спокойно. Поощряйте удачные поиски детей.

Продолжаем знакомство детей с рифмой.

В тетрадь: Рифма – созвучие окончаний стихов.

Начать можно со знакомого ребятам эпизода из книги Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». ( Глава 4. Как Незнайка сочинял стихи.) Читаем детям отрывок:

-Однажды Незнайка пришёл к Цветику и сказал:

-Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.

- А у тебя есть способности? – спросил Цветик.

-Конечно, есть. Я очень способный, - сказал Незнайка.

-Это надо проверить, - сказал Цветик. – Ты знаешь, что такое рифма?

-Рифма? Нет, не знаю.

-Рифма – это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. – Например: утка – шутка, коржик – моржик. Понял?

-Понял.

-Ну, скажи рифму на слово «палка».

-Селёдка, - ответил Незнайка.

-Какая же это рифма: палка – селёдка? Никакой рифмы нет в этих словах.

-Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.

-Ребята, как вы думаете, почему Незнайка попал в смешную ситуацию? ( Дети сами придут к выводу, что во всём «виноват» Цветик. Он « неточно» объяснил Незнайке, что такое рифма.)

- А как вы бы объяснили Незнайке?

Возможно, что дети не найдут правильного решения. Тогда на помощь придёт учитель. Рифмованные слова не оканчиваются одинаково, а звучат в конце одинаково. Важную роль в рифмовке слов играет последний ударный гласный ( хотя не он один). Рифму могут составить слова, которые оканчиваются по-разному, например, первые две строчки в стихотворении В. Хлебникова:

Мне видны – Рак, Овен,

И мир лишь раковина…

Или у В. Берестова:

Не идётся и не едется,

Потому что гололедица.

Теперь дети готовы объяснить Незнайке, что такое рифма. Можно предложить ребятам сделать это письменно. Для закрепления знаний предлагаем учащимся несколько игр.

1.Ребята по очереди предлагают слово, а класс подбирает рифму.

2.Учитель или ведущий читает стихотворные строки, не договаривая последнее слово, и взмахом руки просит детей закончить строку, если смысл строфы верный. Например: Все девчонки и мальчишки

За едой читают...

Первый раз увидел мальчик:

По поляне бегал… (зайчик).

3.Читаем детям стихотворение «Удивительные птицы» Дж. Чиарди. На основе этого стихотворения учим подбирать рифмы.

На улице прохожего

Увидел я вчера.

Он ящик нёс,

На ящике

Написано: « Игра».

Я два квартала

Шёл за ним

(Поверьте, я не вру).

И наконец спросил его:

- А как играть в игру?

Он улыбнулся вежливо,

Потом мне отвечал:

- Уверен, что такой игры

Ещё ты не встречал.

Две птицы удивительных

Есть в ящике моём.

И если хочешь, то с тобой

Сыграем мы вдвоём.

А чтобы мы могли начать,

Запомнить должен ты,

Что у несхожих этих птиц –

Похожие хвосты.

Поймать таких смешных пичуг –

Весьма нелёгкий труд,

Недаром люди умные

Их рифмами зовут.

… И вправду птицы шустрые

Из ящика большого

Вдруг начали вытаскивать

Наверх за словом слово.

Одна достала слово ГВОЗДЬ,

Другая сразу – ГОСТЬ ТРОСТЬ.

Одна достала слово СЛОН,

Другая – ЗВОН и ТЕЛЕФОН.

- Теперь, -сказал мне человек,-

Пора и нам сыграть.

Я буду доставать слова,

Ты должен РИФМОВАТЬ.

Достал он слово КОЧКА,

А я ответил: БОЧКА,

И СТРОЧКА, и СОРОЧКА,

И сразу два ЛИСТОЧКА,

И на прощанье ТОЧКА.

Мы с ним играли целый час

Похожими словами,

Теперь мы покидаем вас,

И вы играйте сами.

Чтобы получились стихи, нужно писать, пользуясь рифмой и ритмом. И здесь надо быть осторожным начинающему поэту, ведь рифма не киплинговская кошка, которая гуляет сама по себе. Она живой организм, и должна быть соразмерна и сообразна строфе и даже всему стихотворению.

И вновь для любознательных!

1. По слоговому объёму рифмы делятся на мужские, женские и дактилические.

Мужская рифма – с ударением на последнем слоге.

Я видел горные хребты

Причудливые, как мечты.

М.Ю.Лермонтов

Обозначается строчными буквами: а, б, в и т. д.

Женская рифма – с ударением на предпоследнем слоге.

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет.

А.С. Пушкин

Обозначается прописными буквами: А, Б, В и т.д.

Дактилическая рифма – с ударением на третьем слоге от конца.

Жила – была дама приятная

На вид совершенно квадратная.

Обозначается прописной буквой с апострофом: А, Б, В т.д.

Тренировочные упражнения

а) Определите рифму по слоговому объёму.

В лесу недолго до беды,

Но заяц – не простак,

Умеет запутывать следы –

Вот так. ( Мужская )

В. Берестов

Это – снежная страница.

Вот прошла по ней лисица. ( Женская )

С. Маршак

Тучки небесные, вечные странники.

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,

С милого севера в сторону южную. (Дактилическая)

М.Ю.Лермонтов

б) Попробуйте написать четверостишие с мужской, женской и дактилической рифмами.

2. По положению в строфе рифмы делятся на смежные (парные), перекрёстные и охватные (опоясывающие или кольцевые ).

Смежная рифма – рифмуются последующая строка с предыдущей.

Верные слуги - а

Снежные вьюги, а

Заметите все пути,

Чтобы в чащу не пройти.

С. Маршак

Перекрёстная - рифмуется третья строка с первой, четвёртая – со второй.

Еду. Тихо. Слышно звоны а

Под копытом на снегу б

Только серые вороны а

Расшумелись на снегу. Б

С. Есенин

Охватная рифма – рифмуется четвёртая строка с первой, третья – со второй.

Роняет лес багряный свой убор, а

Сребрит мороз увянувшее поле, б

Проглянет день, как будто поневоле, б

И скроется за край окружных гор. А

А.С. Пушкин

Ещё рифма бывает внутренней, чаще в длинной стихотворной строке.

Ожиданьем утомлённый, одинокий, оскорблённый,

Над пустыней полусонной умирающих морей,

Не похож на человека, я блуждаю век от века,

Век от века вижу волны, вижу брызги янтарей.

К. Бальмонт

Тренировочные упражнения.

1.Определите характер рифмы в следующих стихотворных отрывках; обозначьте порядок рифм буквами а, б после каждой строки.

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек лёгкая стая

С замираньем летит на звезду.

С. Есенин

В тени косматой ели,

Над шумною рекой

Качает чёрт качели

Мохнатою рукой.

Ф. Сологуб

Встану я в утро туманное,

Солнце ударит в лицо.

Ты ли , подруга желанная,

Всходишь ко мне на крыльцо?

А. Блок

2. Назовите известные вам стихотворения, написанные со смежной, перекрёстной и охватной рифмами.

3. Попробуйте написать четверостишия со смежной, перекрёстной и охватной рифмами.

По характеру звучанию рифмы бывают точные, неточные, составные. Точными называются такие рифмы, в которых совпадают ударные гласные, заударные гласные и заударные согласные: розы – берёзы, лёд – берёт и т.д. К точным рифмам относятся также те, в которых чередуются гласные ы/и ( в стихосложении они считаются за один гласный) : жил – был, а также чередующиеся флексии и/ий ( ы/ий ): тени – Евгений. Точные рифмы делятся на морфологические, в которых рифмуются одинаковые части речи в одинаковых формах: розы – берёзы, и неморфологические, в которых рифмуются разные части речи или разные словоформы: лёд – вод, лёд – берёт.

Рифмы, в которых не совпадают либо ударные гласные, либо заударные гласные, либо заударные согласные, называются неточными. Основные виды неточных рифм:

а) приблизительные – рифмы, в которых не совпадают заударные гласные: хоромах – знакомых, плитах – позабытых и т.д.

б) ассонансные – рифмы, в которых не совпадают заударные согласные, но совпадают ударные гласные: валенки – Васеньки, молоко – головой и т.д.

д) диссонансные – ( реже их называют консонансными ) рифмы, в которых не совпадают ударные гласные, но совпадают заударные согласные и гласные: облако – яблоко, кассы – косы и т.д.

Кроме названных рифм, можно выделить ещё два класса неточных рифм: составные – в которых одно слово одного стиха рифмуется с двумя словами другого стиха: Джек Лондон – Джиоконда; глубокие – рифмы, в которых несовпадение в заударной части компенсирует совпадение звуков в предударной: урагана – курганов, смесь – смерть и т.д. Составные и глубокие рифмы получили широкое распространение лишь в поэзии двадцатого века, преимущественно начиная с Маяковского и его последователей.

Тренировочные упражнения.

Найдите в предложенных отрывках примеры таких рифм.

Он спит, пока закат румян.

И сонно розовеют латы.

И с тихим свистом сквозь туман

Глядится Змей, копытом сжатый.

А. Блок

Если жизнь тебя обманет,

Не печалься, не сердись!

В день уныния смирись:

День веселья, верь, настанет.

А. Пушкин

Ты в ветре, веткой пробующем,

Не время ль птицам петь,

Намокшая воробышком

Сиреневая ветвь!

Б. Пастернак

Добьёмся урожая мы,-

Втройне,

Земля,

Рожай!

Пожалте,

Уважаемый

Товарищ урожай!

В. Маяковский

Но вы помните, как в кладовке,

В доме бабушкиного тепла,

Вы давали сахар с ладошки

Задушевным губам телка?

А. Вознесенский

Назовите известные вам стихотворения с точной, неточной и составной рифмами.

Попробуйте написать четверостишия с такими рифмами.

Есть ещё стихи без рифмы, их называют белые. Например:

Раззудись, плечо!

Размахнись, рука!

Ты пахни в лицо

Ветер с полудня!

Освежи, взволнуй

Степь просторную!

Зажужжи, коса,

Засверкай кругом!

Зашуми, трава

Подкошенная,

Поклонись, цветы,

Головой земле!

А. Кольцов

Назовите известные вам стихотворные произведения, написанные белым стихом.

Попробуйте написать несколько строк белым стихом.

Нельзя умолчать и про верлибр. Это стих чаще всего без рифмы или с непостоянной рифмой, с меняющимся числом стоп в строках, например:

Ночью как-то вольнее дышать мне,

Как –то просторней…

Даже в столице не тесно!

Окна растворишь:

Тихо и чутко

Плывёт прохладительный воздух.

А небо? А месяц?

О, этот месяц-волшебник!

Как будто бы кровли

Покрыты зеркальным стеклом,

Шпили и кресты – бриллианты;

А там, за луной, небосклон

Чем дальше – светлей и прозрачней.

Смотришь – и дышишь,

И слышишь дыханье своё,

И бой отдалённых часов,

Да крик часового,

Да изредка стук колеса

Или пение вестника утра.

Вместе с зарёю и сон налетает на вежды,

Светел, как призрак.

Голову клонит,- а жаль от окна оторваться!

А. Фет

Верлибр широко используется в западноевропейской поэзии. В русской поэзии он распространился в конце девятнадцатого века –А. Фет, А.Толстой; в начале двадцатого века – А.Блок, М.Кузмин; во второй половине двадцатого века верлибр встречается у В.Солоухина, Г. Айги.

Учителю следует обратить внимание школьников на то, что наличие рифмы, ритмической соразмерности строк ещё не говорит о том, что перед нами настоящее произведение искусства. Поэзия – это нечто большее, чем красивые и созвучные слова. Настоящее стихотворение невозможно создать без напряжённой работы души и мысли поэта. Но и без знаний теории литературы сегодня тоже не обойтись. Каждому начинающему поэту необходимо знать, что такое размер.

Этот материал можно предложить всем учащимся, а не только любознательным. Обычно об этом мы говорим в шестом классе. «Размер» - самое сложное для детского понимания стиховедческое понятие. Оно представляет собой форму стихотворного ритма, последовательно выдержанную на протяжении всего произведения.

Надо обязательно объяснить детям, что стихотворный размер не несёт сам по себе смысловой нагрузки, в результате чего, стихи, написанные одинаковым размером, могут звучать совершенно по-разному.

Детям нужно научиться определять размер, проникать в содержательность ритмической структуры. Но давайте всё по порядку.

- Вдумайтесь в слово «размер». (Звучат различные мнения учащихся)

-А чем можно, по-вашему, измерить размер стихотворения? (Строчками, рифмами, буквами, слогами, словами).

-Но строчки и слова бывают разной длины, букв очень много, а рифмы не всегда есть. Самый удобный способ – измерять стихи с помощью слогов. Но они тоже разные: ударные и безударные. Учёные придумали измерять стихотворный размер с помощью стопы. Стопа – это отрезок строки, состоящий из одного ударного и одного или двух (реже трёх) безударных слогов, расположенных в определённом порядке.

Например, у Пушкина в романе «Евгений Онегин»:

Простим горячке юных лет

И юный жар и юный бред.

Это двухсложная стопа с ударением на втором слоге, здесь в строке 4 стопы. (Пусть дети сами посчитают). В стихотворной строке может быть 3,4,5 и более стоп.

Итак, отдельное занятие посвящаем знакомству учащихся со стихотворными двухсложными и трёхсложными размерами. (На это у меня обычно уходит 3 часа.)

Заранее готовлю таблицу названий стихотворных размеров и алгоритм их определения, но на первом занятии их не показываю, лучше это сделать на следующем. Всё, что на таблице и алгоритм они перенесут себе в тетрадь. (См. приложение)

-Записываем в тетради строку:

В дверь украдкою глядит.

1. Ставим ударение.

2.Записываем стихотворную строку с помощью ударных и безударных слогов.

3. Делим схему на стопы.

4.Пересчитаем стопы. (Желательно, чтобы эта таблица всегда была перед глазами учащихся, особенно в первое время.)

Знакомим по порядку детей с размерами.

Хорей – это стихотворный размер, в основе которого лежит стопа из двух слогов, с ударением на первом слоге, по схеме та-та. Какой размер в записанной строчке: В дверь украдкою глядит?

Ямб – это размер, в основе которого лежит стопа из двух слогов с ударением на втором слоге, по схеме та-та. Например:

Любви, надежды, тихой славы

Недолго нежил нас обман

А. Пушкин

( Можно сейчас повторить с ребятами материал о пиррихии и спондее. Здесь как раз усечённая стопа.)

Дактиль – размер, в основе которого лежит стопа из трёх слогов с ударением на первом слоге, по схеме та-та-та, например:

Тучки небесные, вечные странники!

Амфибрахий – размер, в основе которого лежит стопа из трёх слогов с ударением на втором слоге, по схеме та-та-та, например:

Как ныне сбирается вещий Олег

Отмстить неразумным хазарам…

Анапест – размер, в основе которого лежит стопа из трёх слогов с ударением на третьем слоге, по схеме та-та-та, например:

Мы с тобой бестолковые люди:

Что минута, то вспышка готова!

Чтобы облегчить запоминание размеров, я предлагаю учащимся таблицу Илюшина:

МЕТРЫ СТОПЫ ПРИМЕРЫ

Ямб Иван

Хорей Ваня

Дактиль Ванечка

Амфибрахий Ванюша

Анапест Иванов

А для детей, склонных к математике, предлагаю чифровой подсчёт. (В методическом пособии учителя Скоркиной Н.М. «Литература применили в 6 классе», Волгоград, 2001год я увидела такие подсчёты на двухсложниках, и мы с ребятами применили это и в определении трёхсложных размеров.) Вот как это получилось.

1,3,5,7,9 и т.д. – хорей

2,4,6,8 и т.д. –ямб

1,4,7,10,13 и т.д.- дактиль

2,5,8,11,14 и т.д. –амфибрахий

3,6,9,12,15 и т.д. – анапест

Можно предложить запоминание размеров по инициалам известных поэтов, например: Гумилёв – анапест и т.д.

Многим ученикам операции, связанные с определением размера, кажутся пустой тратой времени. Это мнение совершенно справедливо для тех случаев, когда определение размера становится самоцелью без осознания его роли в создании художественного образа. Давайте попытаемся избежать этой распространённой ошибки.

После тренировочных упражнений можно дать контрольную работу по определению размеров стихотворения.

Далее учащихся можно познакомить со строфикой, фоникой, мелодикой – это другие разделы стихосложения, а затем и со средствами поэтического языка.

Очень хотелось бы, чтобы этот курс дал детям ключ к постижению основ стихосложения, пробудил желание глубже познакомиться с его законами.

Я предлагаю несколько уроков в помощь учителю.

Литература

1.Введение в литературоведение. Под редакцией Г.Н.Поспелова, «Высшая школа», 1983г.

2.Гончаров В.П. Анализ поэтического текста, «Знание», Москва, 1987г.

3.Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб., 1996г.

4.Мысль, вооружённая рифмами. Поэтическая антология по истории русского стиха. Сост. В.Е.Холшевников, Л., 1983г.

5. Шаг за шагом. Литература. Опыты стиховедения. «Открытый мир», М., 1995г.

6 «Учительская газета»№18,2000г. Статья Абакумова «Поиграем с рифмой».

7.»Учительская газета» (приложение «Сто друзей»,№26, 2000г.) Статья Чупаевой А. «Складно, ладно, отрадно!»

КЕМЕРОВСКАЯ ОБЛАСТЬ ИЖМОРСКИЙ РАЙОН КОЛЫОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Основы стихосложения

Автор-составитель Дерганова Татьяна

Ивановна, учитель русского языка и

литературы, «Отличник народного

просвещения».

КОЛЫОН 2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227978-osnovy-stihoslozhenija