Рабочая программа 2 класс по русскому языку УМК «Планета Знаний»

№ раздела

Содержание

Кол-во часов

Сроки изучения

Виды контроля,

дата проведения

К.д.

К.сп.

К.сл.д.

Тест

1

Язык и речь

9

2

Изученного о языке в первом классе

26

3

Язык как средство общения

105

4.

Слово как часть речи

22

6

Повторение

8

Итого

170

Виды контроля

I четверть

IIчетверть

IIIчетверть

IVчетверть

Итого

Кол-во плановых контр.работ

Из них:

4

2

3

3

12

контр.диктантов

1

1

1

1

4

тестовых работ

1

1

-

1

3

контр.списываний

1

1

1

-

2

Контр.сл.д.

1

1

1

1

3

Всего уроков развития речи

Из них:

3

1

1

2

7

изложений

1

1

-

1

3

сочинений

1

-

1

1

4

Проектная деятельность

1

1

1

1

4

Содержание курса

Тематическое 

планирование

Характеристика деятельности

учащихся

Фонетика и орфоэпия

 Различение гласных и со­гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определе­ние парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качест­венной характеристики звука: гласный — согласный; глас­ный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; соглас­ный звонкий — глухой, пар­ный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношениезвуков и сочета­ний звуков в соответствии с нормами современного рус­ского литературного языка. Фонетический разбор слова-

Различение гласных и со­гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определе­ние парных и непарных по звонкости-глухости соглас­ных звуков. Определение ка­чественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безудар­ный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочета­ний звуков в соответствии с нормами современного рус­ского литературного языка. Фонетический разбор слова

Классифицироватьзвуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризоватьзвуки (гласные ударные — безудар­ные; согласные твёрдые — мягкие, звонкие — глухие).

Анализировать:опреде­лять звук по его характерис­тике. Соотносить звук (выби­рая из ряда предложенных) и его качественную характерис­тику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых — мягких, звонких — глухих.

Группироватьслова с раз­ным соотношением количест­ва звуков и букв (количество звуков равно количеству количество звуков меньше ко­личества букв, количество зву­ков больше количества букв).

Объяснятьпринцип деле­ния слов на слоги.

Наблюдать:выбирать не­обходимый звук из ряда предложенных, давать его ка­чественную характеристику.

Оцениватьправильность проведения фонетического анализа слов, проводить фо­нетический анализ самостоя­тельно по предложенному ал­горитму

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёр­дости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъи ь.

Установление соотношения звукового и буквенного соста­ва слова в словах типа стол, конь; в словах с йотирован­ными гласнымие, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквен­ных графических средств: пробела между словами, зна­ка переноса, абзаца.

Алфавит: правильное назы­вание букв, знание их после­довательности. Использова­ние алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёр­дости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ьи ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного соста­ва слова в словах типа стол, конь; в словах с йотирован­ными гласными е, ё, ю, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквен­ных графических средств: пробела между словами, зна­ка переноса, абзаца.

Алфавит: правильное назы­вание букв, знание их после­довательности. Использова­ние алфавита при работе со словами, справочниками, ка­талогами

Наблюдатьразличные спо­собы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравниватьзвуковой и буквенный состав слова.

Объяснятьфункцию букв ь и ь.

Использоватьалфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации

Лексика

Понимание слова как един­ства звучания и значения. Вы­явление слов, значение кото­рых требует уточнения.

Определение значения сло­ва по тексту или уточнение значения с помощью толково­го словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблю­дение за использованием в речи синонимов и антонимов

Понимание слова как един­ства звучания и значения. Вы­явление слов, значение кото­рых требует уточнения.

Определение значения сло­ва по тексту или уточнение значения с помощью толково­го словаря. Представление об однозначных и многозначных словах о прямом и переносном значении слова. Наблю­дение за использованием в речи синонимов и антонимов

Представлять(прогнозиро­вать) необходимость исполь­зования дополнительных ис­точников для уточнения значе­ния незнакомого слова.

Объяснятьпринцип постро­ения толкового словаря.Оп­ределять(выписывать) значе­ние слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем са­мостоятельно). Составлять собственные толковые слова­рики, внося в них слова, зна­чение которых ранее было не­известно.

Наблюдатьза использова­нием в тексте синонимов.

Реконструироватьтекст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для за­полнения пропуска в предло­жении текста.

Контролироватьумест­ность использования слов в предложениях, находить слу­чаи неудачного выбора слова, корректироватьобнаружен­ные ошибки, подбирая наи­более точный синоним.

Анализироватьупотребле­ние в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравни­вать прямое и переносное зна­чение слов, подбирать пред­ложения, в которых слово употребляется в прямом и пе­реносном значении.

Оцениватьуместность ис­пользования слов в тексте, выбирать (из ряда предло­женных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) сло­ва». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синони­мов, однокоренных слов и слов с омонимичными корня­ми. Выделение в словах с од­нозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разли­чение изменяемых и неизме­няемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу

Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) сло­ва». Различение однокорен­ных слов и форм одного и того же слова. Различение од­нокоренных слов и синони­мов, однокоренных слов и слов с омонимичными корня­ми. Выделение в словах с од­нозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разли­чение изменяемых и неизме­няемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Раз­бор слова по составу

Различатьизменяемые и неизменяемые слова, вклю­чать неизменяемые слова в предложения.

Контролироватьправиль­ность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или сло­во с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризоватьалгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его.

Анализироватьзаданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснятьзначение ело-ва — давать развёрнутое тол­кование его значения.

Различатьродственные слова и формы слова.

Объяснятьроль и значение суффиксов/приставок.

Анализироватьтекст с уста-новкой на поиск в нём родственных слов, слов с за­данными приставками и суф­фиксами.

Моделироватьслова за­данного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Морфология

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Зна­чение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имён существи­тельных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам..

Имя прилагательное. Значе­ние и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам и числам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин..

Местоимение. Общее пред­ставление о местоимении.

Личные местоимения,значе­ние и употребление в речи. Глагол. Значение и упо­требление в речи.Неопреде­лённая форма глагола. Разли­чение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение гла­голов по временам.Изменение глаго­лов прошедшего времени по родам и числам.Наречие. Значение и упо­требление в речи.

Предлог. Знакомство с наи­более употребительными пред­логами. Отличие предлогов от приставок.

Союзыи, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Зна­чение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имён существи­тельных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам..

Имя прилагательное. Значе­ние и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам и числам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин..

Местоимение. Общее пред­ставление о местоимении.

Личные местоимения,значе­ние и употребление в речи. Глагол. Значение и упо­требление в речи.Неопреде­лённая форма глагола. Разли­чение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение гла­голов по временам.Изменение глаго­лов прошедшего времени по родам и числам.Наречие. Значение и упо­требление в речи.

Предлог. Знакомство с наи­более употребительными пред­логами. Отличие предлогов от приставок.

Союзыи, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение

Находитьоснование для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому призна­ку объединились в группы сло­ва», при этом в качестве осно­вания для группировки слов могут быть использованы раз­личные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам; для глаголов по вопро­сам, временам).

Соотноситьслово и набор его грамматических характе­ристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматически­ми характеристиками.

Анализироватьграммати­ческие признаки заданных имён существительных (к ка­кому роду относится, изменя­ется по числам или нет).

Сравниватьимена сущест­вительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамма­тических признаков, общих с другими существительными).

Подбиратьмаксимальное количество имён прилагатель­ных к заданному имени суще­ствительному.

Соотноситьформу имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Оцениватьуместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существитель­ные соответствующими место­имениями.

Синтаксис 

 Различение предложения, словосочетания, слова (осо­знание их сходства и разли­чия).Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (ин­тонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных чле­нов предложения: подлежа­щего и сказуемого. Различе­ние главных и второстепен­ных членов предложения. Установление связи (при по­мощи смысловых вопросов) между словами в словосоче­тании и предложении.

Различение простых и слож­ных предложений

Различение предложения, словосочетания, слова (осо­знание их сходства и разли­чия).Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (ин­тонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных чле­нов предложения: подлежа­щего и сказуемого. Различе­ние главных и второстепен­ных членов предложения. Установление связи (при по­мощи смысловых вопросов) между словами в словосоче­тании и предложении.

Различение простых и слож­ных предложений

Сравниватьпредложение, словосочетание, слово: опи­сывать их сходство и разли­чие. Устанавливать при помо­щи смысловых вопросов связь между словами в предложе­нии и словосочетании.

Наблюдать:находить в тексте повествовательные/по­будительные/вопросительные предложения.

Классифицироватьпредло­жения по цели высказывания.

Соотноситьпредложение и его характеристики: находить в тексте предложения с за­данными характеристиками.

Анализироватьдеформи­рованный текст: определять

границы предложений, выби­рать знак в конце предложений.

Объяснятьспособы нахож­дения главных членов пред­ложения.

Сравниватьпростые и сложные предложения

Орфография и пунктуация

Формирование орфографи­ческой зоркости. Разные спо­собы выбора написания в за­висимости от места орфограм­мы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил право­писания:

•   сочетанияжи—ши, ча­ща, чу—щу;

•   сочетаниячк — чн, чт, щн;

•  перенос слов;

•   прописная буква в начале предложения,     в     именах собственных;

•  проверяемые безударные гласные в корне слова;

•  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые

соглас­ные;

•  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в не­изменяемых на письме при­ставках;

•   разделительные ъ и ь;

•  безударные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание пред­логов с личными местоимени­ями;

•  не с глаголами;

•  раздельное написание пред­логов со словами;

•  знаки препинания в конце предложения: точка, вопро­сительный и восклицатель­ный знаки;

Формирование орфографи­ческой зоркости. Разные спо­собы выбора написания в за­висимости от места орфограм­мы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил право­писания:

•   сочетанияжи—ши, ча­ща, чу—щу;

•   сочетаниячк — чн, чт, щн;

•  перенос слов;

•   прописная буква в начале предложения,     в     именах собственных;

•  проверяемые безударные гласные в корне слова;

•  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые

соглас­ные;

•  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в не­изменяемых на письме при­ставках;

•   разделительные ъ и ь;

•  безударные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание пред­логов с личными местоимени­ями;

•  не с глаголами;

•  раздельное написание пред­логов со словами;

•  знаки препинания в конце предложения: точка, вопро­сительный и восклицатель­ный знаки;

Находитьв чужой и собственной работе орфогра­фические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливатьналичие в словах изученных орфограмм.Обосновыватьнаписание слов. Прогнозироватьнали­чие определённых орфограмм.

Устанавливатьзависимость способа проверки от места ор­фограммы в слове. Анализироватьразные способы про­верки орфограмм.

Моделироватьалгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам.

Группироватьслова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозироватьнеобхо­димость использования до­полнительных источников ин­формации: уточнять написа­ния слов по орфографическо­му словарю.

Классифицироватьслова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами, и слова, написание ко­торых изученными правилами объяснить нельзя.

Оцениватьсвои возмож­ности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализироватьтекст, на­ходить слова с определённой орфограммой.

Оцениватьсоответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Оцениватьправильность применённого способа про­верки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

Контролироватьправиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки.

Моделироватьпредложе­ния, включая в них слова с непроверяемыми орфограм­мами.

Оцениватьсвои возмож­ности при выборе упражне­ний на закрепление орфогра­фического материала.

Оце­ниватьрезультат выполнения орфографической задачи

Развитие речи

Осознание ситуации обще­ния: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение ди­алогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддер­жать, закончить разговор, при­влечь внимание и т. п.). Овла­дение нормами речевого эти­кета в ситуациях учебного и бытового общения (привет­ствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности рече­вого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владею­щими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предло­жений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность пред­ложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавли­вание, корректирование по­рядка предложений и частей текста(абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, по­вествование, рассуждение; их особенности.

Знакомство с жанрами пись­ма и поздравления.

Создание собственных текс­тов и корректирование задан­ных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочине­ний (без заучивания опреде­лений): изложения подроб­ные и выборочные, изложе­ния с элементами сочинения; сочинения-повествования, со­чинения-описания, сочине­ния-рассуждения

Осознание ситуации обще­ния: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение ди­алогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддер­жать, закончить разговор, при­влечь внимание и т. п.). Овла­дение нормами речевого эти­кета в ситуациях учебного и бытового общения (привет­ствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности рече­вого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владею­щими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предло­жений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность пред­ложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование по­рядка предложений и частей текста(абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, по­вествование, рассуждение; их особенности.

Знакомство с жанрами пись­ма и поздравления.

Создание собственных текс­тов и корректирование задан­ных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочине­ний (без заучивания опреде­лений): изложения подроб­ные и выборочные, изложе­ния с элементами сочинения; сочинения-повествования, со­чинения-описания, сочине­ния-рассуждения

Характеризоватьособен­ности ситуации общения: це­ли, задачи, состав участников, место, время, средства ком­муникации.

Обосновыватьцелесооб разность  выбора  языковых средств, соответствующих це­ли и условиям общения.

Анализироватьуместность использования средств устно­го общения в разных речевых ситуациях, во время моноло­га и диалога.

Оцениватьправильность выбора языковых и неязыко­вых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста.

Анализироватьнормы ре­чевого этикета, оценивать собственную речевую куль­туру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддер­живать разговор, приводить доводы).

Анализироватьсобственную успешность участия в ди­алоге, успешность участия в нём другой стороны. Выра­жать собственное мнение, аргументироватьего с учё том ситуации общения (уме­ния слышать, точно реагиро­вать на реплики, поддержи­вать разговор), втом числе при общении с носителями не русского языка.

Соотноситьтексты и заго­ловки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ря­да предложенных. Создаватьтексты по предложенному за­головку. Воспроизводить (пе­ресказывать) текст в соответ­ствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и коррек­тировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Соотноситьтекст  и  не сколько вариантов плана текс­та, обосновывать выбор наи­более удачного плана.

Создаватьплан текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравниватьмежду собой разные типы текстов: описа­ние, повествование, рассуж­дение; осознавать особеннос­ти каждого типа.

Анализироватьписьмен­ную речь по критериям: пра­вильность, богатство, вырази­тельность.

Составлятьустные моноло­гические высказывания: сло­весный отчёт о выполненной работе, рассказ на определенную тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение).   Сочинять   письма, поздравительные   открытки, записки. Писать отзыв на про­читанную книгу.

Оцениватьтекст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в ко­торых допущены смысловые ошибки.

Анализироватьпоследова­тельность собственных дейст­вий при работе над изложе­ниями и сочинениями и соот­носить их с разработанным алгоритмом.

Оцениватьпра­вильность выполнения учеб­ной задачи: соотносить собст­венный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

диктантов,

грамматических заданий,

контрольных списываний,

изложений,

тестовых заданий.

Диктантслужит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение(обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

б)отсутствие красной строки;

в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта.

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок в итоговых письменных работах,

при которых выставляются оценки

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

"5"

-

-

-

1 испр.

"4"

1-2 ош. и 1 испр.

1 ош. и 1 исп.

1 ош. и 1 испр.

1 ош. и 1 испр.

"3"

3 ош. и 1 испр.

2 ош. и 1 испр.

2 ош. и 1 испр.

2 ош. и 1 испр.

"2"

4 ош.

3 ош.

3 ош.

3 ош.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

Организация и проведение изложений, сочинений.

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

2 класс 8 - 10 слов,

3 класс 10 - 12слов,

4 класс 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень

0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

менее 17 баллов

18 - 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

"2"

"3"

"4"

"5"

Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.