Сотрудничество семьи и школы в вопросах воспитания и обучения одарённых детей

Заявка

на участие во Всероссийской научно-практической конференции

״Одарённость и одарённые дети: теория, диагностика и практика развития״

года 2013 октября 10

В.В.Ловцова,

учитель русского языка и литературы,

Железногорск, МОУ״Средняя общеобразовательная школа №11 с углублённым изучением отдельных предметов״

Сотрудничество семьи и школы в вопросах воспитания и обучения одарённых детей

Каждый ребёнок художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста

Пабло Пикассо

В современной педагогической психологии проблема одарённости разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными учёными.

Одной из важных отличительных особенностей проблемы обучения одарённых является то, что она не может быть решена в рамках частных образовательных учреждений. Поэтому сейчас создаются модели глобального образования одарённых. Активно работают в этом направлении международные организации, объединяющие исследователей, практиков и руководителей разных стран.

Вместе с тем практика показывает, что существуют нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

далеко не во всех школах созданы нормативные и учебно-материальные базы для организации работы с одарёнными детьми;

между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых детей, и социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;

между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

Я считаю, что очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива школы, родителей и общественности к проблеме одарённости, поиска новых ресурсов для оптимизации этого важного направления в деятельности школы.

Цель школы в работе с одарёнными детьми заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей, а также создание среды, способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в различных областях науки и искусства.

На протяжении ряда лет я работаю в классах с углублённым изучением русского языка и литературы. Основную задачу вижу в обеспечении условий для всестороннего развития личности одарённого ребёнка через его творческую созидательную деятельность, в формировании устойчивой мотивации на учебную деятельность, в разрабатывании диагностики одарённых детей, в воспитании интеллигентного представителя общества.

Учитывая тот факт, что одарённые дети любознательны, любят экспериментировать, самостоятельно искать истину, я предлагаю участвовать в интеллектуальном марафоне, различных конкурсах (״Умники и умницы״), викторинах (״Хорошо ли ты знаешь русский язык״).

Стимулировать интерес одарённых детей к знанию помогают проекты на различные темы: ״Речевой портрет школьника״,״Фразеологизмы двадцатого столетия״,״Тема природы в лирике А.С.Пушкина״(защита проектов). На уроках я использую ролевые игры, индивидуальные творческие задания, учу элементам дискуссии.

Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих особенностей являются основной ступенью в работе с одарёнными детьми. Большую роль в развитии интереса к предмету играют олимпиады. Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одарённых детей, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков самоконтроля.

Дети, которых я обучаю , являются ежегодно победителями и призёрами предметных олимпиад по русскому языку и литературе. Совместно с ними мы разрабатываем методику подготовки к олимпиаде.

Что же отличает учителя, работающего с одарёнными детьми? Это прежде всего глубокое знание предмета, нравственная эрудированность, увлечённость своим делом, знание психологии одарённых детей, желание работать нестандартно, поисковая активность, умение разбираться во всех областях человеческой жизни.

В образовательных учреждениях создаются условия для равноправного взаимодействия школы и семьи в развитии личности одарённых детей.

Семья и школа – это берег и море. На берегу ребёнок делает свои первые шаги, получает уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, а школа даёт ребёнку научные знания.

Участие семей одарённых детей в образовательном процессе – одна из главных задач школы. С этой целью в школе проводятся дни открытых дверей, тематические лекции для родителей, консультации, привлекаются родители к анкетированию, мониторингам развития индивидуальных способностей одарённых детей. Родители участвуют в организации досуга детей, делятся опытом и выступают с заметками на тему״Особенности воспитания и развития одарённых детей״, рассказывают о проблемах, с которыми сталкиваются их дети.

Работа родителей должна поощряться. По итогам олимпиад у нас в школе проводится праздник ״Звезды школы״, на котором чествуют не только одарённых детей, но и их родителей. На сцену приглашаются учителя, дети, родители. Им вручаются благодарственные письма и грамоты. Это ещё один стимул для развития личности учителя, ученика, родителей.

Для одарённого ребёнка очень важны повышенное внимание родителей и условия в семье, где он растёт. Семья должна быть внимательна к значимым шагам в жизни одарённых детей, содержательно и эмоционально общаться с ними, преподавая им без занудства и высокомерия житейскую мудрость, делать что-то вместе с ними, разрешая вольнодумство. Хорошо бы взять за правило посвящать выходные дни интеллектуальной деятельности, обсуждать с детьми подготовку к намеченному и результаты. Очень важно, чтобы ни один детский вопрос не остался без ответа. От родителей требуется немногое: поменяться с ребёнком ролями. Взрослые оценивают его успехи (״Как это у тебя замечательно получается״), а ребёнок анализирует своё незнание (״Что я не умею, чего ещё не знаю, как могу преодолеть своё незнание и неумение״).

Если семьи помогают одарённым детям объективно оценить себя, свои знания, умеют поощрять, хвалить за проявленное терпение, за самостоятельно добытые знания, то мы сможем продвинуться на шаг вперёд в деле обучения и воспитания одарённых детей. От совместной работы школы, учителя, семьи с одарёнными детьми зависит результат обучения, воспитания развитой личности и, следовательно, всего будущего поколения.

В настоящее время можно с большой долей уверенности говорить о том, что внедрение в жизнь новых информационных технологий, а вместе с тем и дистанционного обучения позволит вывести решение проблемы обучения и воспитания одарённых детей во всём мире на качественно иной уровень.

Литература

[1] Виноградова Н. Легко ли быть отличником? // Семья и школа, 2004, №1 – 2

[2] Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. – М.: Знание, 1991

[3] Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СП(б), 2002

[4] Рычкова В.В. Проблемы воспитания одарённых детей в семье. ״Молодой учёный״- 2011 – №10. Т.-2. – 181 – 184

[5] Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. – 208с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22874-sotrudnichestvo-semi-i-shkoly-v-voprosah-vosp