Экологическое образование на уроках географии и технологии

МОУ Шиловская СШ Сенгилеевского района

Ульяновской области

«Экологическое образование на уроках географии и технологии»

Работу выполнила

учитель географии и технологии

Хасянова Сания Миннятулловна

с.Шиловка 2016

План работы

Введение

Глава 1.

Экологическое образование как педагогическая проблема

1.1.Сущность понятий: образование, экологическое образование, экологическое воспитание

1.2. Средства и методы реализации экологического образования

1.3. Условия реализации экологического образования

1.4. Учет возрастных способностей в экологическом образовании школьников

1.5. Опыт коллег по организации экологического образования на уроках географии и технологии

1.5.1. Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии в странах ближнего зарубежья

1.5.2. Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии в России

1.5.3. Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии учителей Ульяновской области

Глава 2

Опыт реализации экологического образования в МОУ Шиловская СШ

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Экологическое образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований.

Я выбрала тему моей работы экологическую подготовку учащихся на уроках географии и технологии, потому что она имеет важное значение, так в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

В последние годы все большее внимание уделяется проблемам экологического образования. Причины этого понятны. Тень надвигающегося кризиса во взаимодействии человека и природы заставляет всерьез задуматься о том, как научить наших детей и внуков если и не избежать грядущих осложнений, то хотя бы по возможности смягчить их.

Развитие экологического образования в самом недалеком будущем заставит нас всерьез задуматься об изменении школьного обучения. Прежде чем говорить о воздействии на природу хозяйственной деятельности, учащиеся должны приобрести четкие представления о том, что она собой представляет. В противном случае экологическое образование выродится в беспредметный разговор об "экологии души" и призывы любить и сохранять природу.

Актуальность исследования. Экологические вопросы занимают важное место среди острейших проблем современности. Они носят как глобальный, так и региональный характер, оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека в частности; знание и понимание экологических проблем - не только важный показатель уровня развития общества, но и предпосылка к оптимизации взаимоотношений человека и природы.

Необходимость экологического образования отмечается в различных государственных нормативно - программных документах. (Закон РФ "Об охране окружающей природной среды", Закон об образовании, Федеральная целевая комплексная научно-техническая программа "Экологическая безопасность России" и др.) В области образования такой подход вносит проблему формирования целостной системы экологических знаний, охватывающей все ступени обучения и воспитания, начиная с дошкольных учреждений и школы первой ступени. Именно школа призвана сегодня формировать у учащихся заботливое, бережное отношение к общественному достоянию - окружающей природной среде.

Таким образом, включение основ экологических знаний в обучение школьников, их экологическое воспитание и развитие мы понимаем как настоятельную необходимость нашего времени. Экологическое образование является сравнительно новым направлением в педагогике и возникло как составная часть обязательного общего образования. Это вызвано:

- необходимостью повышения экологической культуры человека;

- необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

- необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

- необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;

- низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;

- недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности .16

Глава 1.

Экологическое образование как педагогическая проблема

Анализ состояния экологического образования в школе приводит к выводу, что существующая программа "Природоведение" не обеспечивает целенаправленного формирования у школьников экологических знаний. Негативные стороны состояния экологического образования учащихся начальных классов можно объяснить недостаточностью исследования, вопроса отбора содержания регионального компонента экологического образования, дидактических и методических средств экологического образования в школе первой ступени. Однако проблема дидактических средств экологического образования учащихся школы первой ступени имеет специфические особенности и еще недостаточно разработана: не определено содержание регионального компонента экологического образования, не определены требования к экологической образованности учащихся младших классов, не разработана система контроля экологических знаний учащихся. Методы, используемые при обучении по традиционной программе, не в полной мере способствуют формированию экологических знаний у учащихся школы первой ступени. Необходимо выработать новые методы, которые помогут активизировать мыслительную деятельность школьников, сформировать умения, находить логически приемлемые решения с точки зрения экологической целесообразности, сформировать исследовательские навыки и навыки работы в коллективе, ответственность за природу.

1.1.Сущность понятий: образование, экологическое образование, экологическое воспитание

Образование-получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение. ( по Ожегову С.И.)

Экологическое образование - процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды.

Экологическое образование - целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций и норм поведения, воспитания и обучения школьников и населения основам экологических знаний, умениям и навыкам в сфере охраны окружающей среды и рационального природопользования в целях удовлетворения потребностей настоящего и будущих поколений, укрепления правопорядка и обеспечения экологической безопасности.

Термин введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г.¹

Экологическая информация – 1) любая информация в письменной, аудиовизуальной, электронной или любой иной материальной форме :

а) о состоянии элементов окружающей среды, таких, как воздух и атмосфера, вода, почва, земля, ландшафт и природные объекты, биологическое разнообразие и его компоненты, включая генетически изменённые организмы, и взаимодействие между этими элементами;

б) о факторах, таких, как вещества, энергия, шум и излучение. А также деятельность или меры, включая административные меры, соглашения в области окружающей среды. Политику, законодательство, планы и программы, оказывающие или способные оказать воздействие на элементы окружающей среды, охватываемые в подпункте а выше, и анализ затрат и результатов и другой экономический анализ. Допущения, использованные при принятии решений по вопросам, касающимся окружающей среды;

в) состоянии здоровья и безопасности людей, условиях жизни людей, состоянии объектов культуры и зданий и сооружений в той степени, в какой на них воздействует или может воздействовать состояние элементов окружающей среды или, через посредство этих элементов, факторы, деятельность или меры, упомянутые в подпункте б) выше;

2) сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах, имеющих значение для охраны ОС, экологической безопасности, охраны здоровья граждан и т. д. независимо от формы их предоставления.

(Конвенция о доступе к информации, участию общественности в процессе принятия решений и доступе к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды (принята Европейской экономической комиссией ООН 21-25 июня 1998 г., г.Орхус, Дания).

Экологическое воспитание - процесс непрерывного, систематического и целенаправленного повышения уровня сознательного и нравственного отношения к окружающей среде;

задачами, которые предполагают формирование:

- потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений. Сущность экологического воспитания определяется, прежде всего, его - установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы. Убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья; - потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний. Экологическое образование призвано формировать знания о природе, взаимодействия общества и природы, умение по изучению и охране природы. Процесс экологического образования школьников в той или иной мере всегда сочетал обучение и воспитание, направлено на формирование экологической ответственности к окружающей среде. Экологическое воспитание как педагогический процесс определяется не только на экологические знания, но и осуществляется через его чувства - эмоциональную сферу, его душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей.

1.2. Средства и методы реализации экологического образования

Зарубежные и отечественные ученые (О. Леопольд, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Дж. Форестер и др.) отмечают, что человек, способный решать современные проблемы цивилизации, должен обладать высоким уровнем экологической культуры, формирование которой является стратегической задачей каждого цивилизованного государства. В России первый шаг в этом направлении уже сделан. В нашей стране принят ряд правительственных документов, определяющих государственную политику в области экологического образования, разработана федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России».²

Среди важнейших условий, способствующих реализации федеральной концепции экологического образования является региональный подход, Региональная направленность экологического образования предполагает разработку региональных программ, учитывающих национальные и культурные традиции, природно-климатические и социально-экономические особенности субъектов Российской Федерации.

Ульяновская область, характеризуется уникальными природно-климатическими условиями, обладает разнообразными биологическими ресурсами ценнейших видов растений, животных, сохранившихся до сегодняшнего дня. Для сохранности природы одним из приоритетов является экологическое образование подрастающего поколения. В соответствии с настоящей концепцией, экологическое образование будущих специалистов нынешних школьников предполагает наличие эффективной системы по формированию знаний и умений в области экологии и охраны природы, ориентированной на сохранение и рациональное использование природных богатств нашего края. Однако, повышение эффективности существующей в регионе практики экологического образования невозможно без системы соответствующего обеспечения. Важнейшими компонентами такого обеспечения являются организационные и педагогические аспекты, остающиеся, во многом, неразработанными. В этой связи возникает противоречие между потребностью в повышении эффективности экологического образования и невозможностью достигнуть этого в отсутствие соответствующей системы организационно-педагогического обеспечения. Данное противоречие определяет проблему, заключающуюся в создании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования и определении ее возможностей в формировании теоретических знаний и практических умений школьников по экологии и охране природы в условиях Ульяновской области.

Таким образом, актуальность проблемы повышения эффективности экологического образования школьников, в условиях нашего региона, недостаточная разработанность организационных и педагогических аспектов обеспечения последнего обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников».

Гипотеза исследования: система организационно-педагогического обеспечения экологического образования будет способствовать эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений в области экологии и охраны природы. Их активному использованию в практической и учебной деятельности, если в основу этой системы будут положены: - комплексный научно-педагогический подход к ее проектированию; - общетеоретическая идея непрерывного экологического образования в системе общего, дополнительного образования и во внеурочной деятельности; - национально-региональный принцип отбора образовательного материала.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы, уточнить сущность понятий: «экологическое образование», «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» в системе общего, дополнительного образования учащихся и во внеурочной сфере.

2. Спроектировать систему организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников на основе технологии педагогического проектирования.

3. Разработать комплекс форм и средств реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях нашего края.

4. Экспериментально проверить эффективность системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников и сформулировать некоторые практические рекомендации по ее реализации.

Методологической основой исследования является: диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; концепция устойчивого развития как идея гармонического эколого-экономического развития стран мирового сообщества -в целом, и региона -в частности; идея непрерывного экологического образования, как часть философско-педагогической концепции непрерывного образования; педагогические теории проблемного и дифференцированного обучения; системный подход к педагогическим явлениям и процессам.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались методы исследования, представленные как теоретическими, так и эмпирическими подходами. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование. Метод аналогии для определения и обоснования гипотезы. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов, рефлексия личного опыта автора настоящего исследования.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают : а) традиционные; б) активные, инновационные.

Выделяют: -урок как традиционная форма ( вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие). -специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры). -внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач). -факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов. -различные виды экскурсий. -СМИ.

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:

- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие рейдов в природу);

- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

1.3. Условия реализации экологического образования

Для их реализации в образовательной области «Технология» сложились благоприятные условия. Последнее объясняется, прежде всего, тем, что цели и задачи трудового и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования – преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьного курса технологии является прежде всего формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.

Целостное представление об экологизации школьного технического образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в нравственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании.

Раскрытие их в обучении технологии, экономике, направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами.

В целом школьный курс технологии помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа – основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Содержание школьного курса технологии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования, важное значение имеют работы на местности (промышленное предприятие, лесхоз, ферма и т.д.) по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время производственных экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

1.4. Учет возрастных способностей в экологическом образовании школьников

Экологические знания доступны для изучения как младшим, так и старшим школьникам, педагогам любого профиля.  Это интегративная наука, позволяющая систематизировать, обобщить и углубить знания по биологии, физике, химии, математике, литературе, технологии, изобразительного искусства  и другим предметам школьного курса.  На своих уроках я стараюсь не только дать детям знания по основам экологии, но и научить их видеть красоту мира в обыденном, восхищаться прекрасным, воспитать сознательное, бережное и заинтересованное отношение к окружающей природе. Также дети знакомятся   с экологическими проблемами планеты, области, района,  родного села, с тем, как неблагоприятная экологическая обстановка влияет на здоровье людей и что нужно делать, чтобы сохранить окружающий мир. 

Были изучены программы по данным предметам, сделано описание и выявлены основные задачи и цели экологического образования. Каждая из этих программ несет экологическое образование, которое в целом формирует экологическое мировоззрение школьника. Экологическое образование в школе прослеживается на всех ступенях обучения. 

В экологическом образовании сформировались различные методологические подходы (психологический, педагогический, деятельный, компетентный и др.) к формированию экологической культуры старшеклассников. Такое положение сложилось из–за того, что это явление многомерное, неоднозначное и в рамках одного подхода не может быть рассмотрено полностью, требуется — комплексный подход. В каждом подходе есть достоинства и недостатки, но в любом из подходов теоретические знания преобладают над практической деятельностью.

Старший школьный возраст можно рассматривать как ключевую ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни личность приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. Именно в этот возрастной период происходит осознание особой универсальной ценности природы для общества и человека, понимание важнейших взаимосвязей в системе «человек - общество - природа», осознание роли антропогенного фактора в измерении природных комплексов, обеспечивается широкое включение учащихся в практическую экологическую деятельность. Только в старшем школьном возрасте при систематической и целенаправленной эколого-воспитательной работе в процессе учебной деятельности, можно сформировать систему научных экологических знаний, ценностных экологических ориентаций, положительной мотивации по отношению к экологической деятельности, ответственное отношение к природной среде, что является необходимыми условиями и факторами становления и развития основ экологической культуры.

Под экологическим образованием старшеклассников нами понимается непрерывный специально организованный процесс обучения, воспитания и развития учащихся, направленный на формирование системных научных и практических природоохранных и экологических знаний об окружающей среде, умений и навыков экологической деятельности и формирование основ экологической культуры в контексте концепции устойчивого развития. Большинство исследователей, обсуждая феномен экологической культуры, опираются на подсистемы понятия, в качестве которых выступают экологическое сознание, экологическое отношение, экологическая деятельность т. е. экологическая культура рассматривается как широкое интегративное свойство личности. Экологическое образование старшеклассников создает необходимые предпосылки для того, чтобы изменения в личности шло в направлении, помогающей ей освоить современную, «эколого–гуманистическую» (Д. Н. Кавтарадзе) научную картину мира XXI века и сформировать в процессе учебной деятельности базовые основы экологической культуры. В этой связи экологическое образование по своим целям и содержанию обращено не только к когнитивному и деятельностному компонентам, но и к эмоционально–эстетическому и ценностно–смысловому, которые образуют базовые ядро содержания экологической культуры. Таким образом, сущность экологического образования старшеклассников — формирование новой научной картины мира и адекватной системы деятельности. Учебный процесс, являясь сугубо социокультурным, с одной стороны соотносится со своим социально значимым содержанием, а с другой — детерминирован опытом личности как субъекта образовательного процесса и носителя экологической культуры. Поэтому общее и экологическое образование ориентировано на формирование и воспитание личности как субъекта собственной экологоориентированной деятельности. В случае экологического образования старшеклассников результат остается невысоким, и в значительной мере детерминированным логикой развития личности старшеклассника, степенью осознания ею своих внутренних потребностей и целей.

Экологическое образование в старшей школе возможно на основе трех моделей: многопредметной, однопредметной и смешанной.³ Смешанная модель считается более перспективной. В этой модели содержание экологических знаний рассматривается с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах, которые предусматриваются для каждого этапа обучения. В средних школах Дагестана реализуется в основном смешанная модель построения образовательного процесса. Таким образом, формирование экологической культуры и ее основных компонентов происходит в процессе учебной деятельности.

Немов Р. С. определяет деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.⁴ Крутецкий В. А. под деятельностью понимает форму активного отношения человека к окружающему миру.⁵ Обобщенное определение деятельности приводится в «Педагогическом словаре» (1960): где под деятельностью понимают важнейшую форму проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. На основе приведенных определений мы считаем, что деятельность представляет собой активную форму проявления жизни человека, направленную в соответствии с потребностями и мотивами.

Под учебной деятельностью старшеклассников мы будем понимать их специально организованную деятельность, которая представляет собой совокупность определенных действий — процессов, подчиняющихся сознательным целям, направленных на овладение теоретическими знаниями, обобщенными способами действий по их добыванию и формами опыта человечества. По своей структуре учебная деятельность старшеклассников включает в себя три компонента: мотивационно–ориентировочный; операционный и контрольно–оценочный. Однако анализ литературы позволяет выделить специфические особенности учебной деятельности: при выполнении учебной деятельности у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта (Н. С. Талызина); направленность на овладение способами деятельности еще в процессе ее конструирования (В. А. Сластенин).⁶ Специфические для учебной деятельности потребность и мотив: овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней (В. В. Давыдов); сознательный характер учебной деятельности. Социальность учебной деятельности; преобразовательный характер учебной деятельности; учебная деятельность является выражением человеческой активности; учащийся выступает не только в качестве субъекта, но и в качестве объекта учебной деятельности; учебная деятельность имеет место лишь в том случае, если изменения в субъекте не только результат деятельности, но и отвечают ее целям (Е. И. Машбиц). Эмоциональная окрашенность (М. Н. Скаткин).⁷

Учебная деятельность — это основа развития старшеклассников, так как умения и навыки формируются только при наличии определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение к учению опирается на потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности (В. В. Давыдов).

Экологическое образование старшеклассников понимается не только как учебный процесс, но и как результат процесса обучения, и для того чтобы этот результат был эффективным необходимо, чтобы личность развивалась в сконструированных специальным образом целостных педагогических условиях образовательной среды. Образовательная среда современной российской школы является сложным по структуре целостным образованием, включающим разноплановые компоненты (в том числе имеющие психологическую природу). Развивающая образовательная среда обеспечивается комплексом условий (дидактических, процессуально–деятельностных, оценочно–результативных) для развития субъектов образовательного процесса, обеспечения условий усвоения старшеклассниками ценностных представлений, эмоционально–эстетических чувств адекватных содержанию базовых компонентов экологической культуры. В школьной образовательной среде традиционно выделяются три составляющие: учитель, ученик и их совместная деятельность (для ученика она представлена учебной деятельностью, для учителя деятельностью обучения).

Старшеклассник представлен в виде субъекта деятельности учения (такими своими качествами, как активность, мотивация, уровень обученности), субъекта педагогического общения (коммуникативность и ее составляющие) и как личность (нравственные качества, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и пр.).

Проблема ценностей связана с фундаментальными вопросами человеческого бытия. Предметы и явления окружающего нас мира не только обладают объективными свойствами, но и находятся в определенных связях с личностью, способствуя достижению поставленных ею целей. Поэтому учащийся не просто познает предметы и явления действительности, но и оценивает их с точки зрения своих потребностей. Ценности — это явления и их свойства, которые имеют социокультурный смысл и предназначены для конкретной личности в качестве средств удовлетворения ее потребностей, интересов и составляющие средство ее социокультурного развития. Поэтому, Янакиева Е. К.⁸ основной целью экологического воспитания учащихся считает развитие личности, как субъекта экологосоозбразного отношения, что выражается в отношении личности к себе и природе, на которые влияют экологические условия окружающей среды. В современных условиях раскрытие новых аспектов реального воплощения ценностей в жизнедеятельности старшеклассников связано с переосмыслением ценностных оснований современной культуры и с необходимостью увязки с формируемой экологической культурой личности и общества в контексте концепции устойчивого развития человеческой цивилизации.

1.5. Опыт коллег по организации экологического образования на уроках географии и технологии

Элементы проблемного экологического обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если учитель искренне желает перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Мы подчеркнем два очень важных аспекта. Во-первых, от учителя, и только от него, зависит переход к проблемности в экологии, как системе познания. Никто не сможет заставить преодолеть инерцию, убеждение, что на занятиях по технологии широкое применение проблемного экологического обучения невозможно. Необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного экологического обучения. И здесь следует понимать, что проблемным обучение называют не потому, что весь материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Но имеет место и объяснение учителя, и решение вопросов связанных с экологическими проблемами. И закончить свои размышления мне бы хотелось словами:- «Умение выбрать надлежащий прием для своего случая, — говорил своим ученикам К. А. Тимирязев, — всегда остается делом личной находчивости, личного искусства, Это-то и составляет область того, что должно разуметь под практикой».⁹

1.5.1. Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии в странах ближнего зарубежья

Д. Ф. ШАРАФУТДИНОВ,¹⁰ Соискатель Казахского национального университета им. аль-Фараби Накопленный за годы суверенитета опыт деятельности «зеленого» движения, общественных организаций

(ОО) Казахстана свидетельствует об огромном потенциале общественного участия в решении многообразных проблем в области охраны окружающей среды. Образовательные экологические организации представлены во всех регионах Казахстана. Они работают в основном в форме кружков, клубов по интересам, летних

лагерей, «зеленых» патрулей, дружин и т.д.

«Порождающей средой» организаций этого типа являются школы, дворцы и дома творчества юных и высшие учебные заведения, т.е., по большей части, государственные учреждения, выполняющие функцию внешкольного экологического воспитания детей и подростков. Инициаторами эколого-образовательных программ для детей являются те, кто непосредственно работают с ними. Это – школьные учителя, руководители кружков, секций и клубов, а также родители. Воспитатели-экологи, как правило, связаны с экологическим движением в разных формах: они могут быть участниками экообъединений (организаций), общественных акций, экспертами проектов. Помимо обычных занятий в кружках и секциях, некоторые ЭНПО организуют детские летние лагеря и исследовательские организации. Во время походов школьники вместе с воспитателями-экологами проверяют качество воды в водоемах, прокладывают экологические тропы, участвуя в работах по сохранению и очистке прибрежных территорий, проводят экологические игры и соревнования. Также они участвуют в прямых экологических действиях по очистке и благоустройству территорий, кроме того, они в состоянии провести экологическую экспертизу, описание биоразнообразия природных территорий, проанализировать конкретную экологическую проблему.

Республиканским институтом повышения квалификации руководящих и научных педагогических кадров системы образования подготовлены: «Методический сборник по экологическому образованию и воспитанию в школах, гимназиях и лицеях» (1998 г.), в

котором содержатся программы преподавания по экологическому образованию учащихся 1-5 классов; программы спецкурсов «Экология в младших классах начальной школы»; «Экология человека», «Экология и проблема выживания человека» для учащихся 9-11 классов; «Экологическое воспитание» для учителей 9-11 классов средних школ, гимназий и лицеев.

В активе их важных дел – участие в разработке и внедрении программ школьного экологического образования, издание пособий и учебников для средних школ и учреждений дошкольной подготовки и воспитания.

Так, при грантовой поддержке зарубежных спонсоров учителем В. Рягузовым (руководитель НПО «ЭкоОбраз») разработаны и изданы рабочие тетради для 5-6 классов «Дом, в котором я живу», методическое пособие для учителей «Игры на уроках технологии».

По совместному англо-казахскому проекту «Экологическое образование и устойчивое развитие» выпущены методическое пособие «Выбирай будущее», комплект пособий по организации и работе детских экологических организаций («В помощь руководителю

детского экологического объединения», «Биологические и экологические вечера в школе», «Экотеатр», «ЭкоИгры» и др.).

Учителями Г. Б. Бейсеевой, Б. Казыхановой (г. Алматы) издана рабочая тетрадь «Адам экологиясы» для 9 класса, интегрированный курс по технологии , биологии и географии. В 2000 году за счет Фонда окружающей среды выпущена экологическая хрестоматия Л. Н. Бушман «Дом, в котором я живу» для младших классов (Караганда), также издана книга Джуди Фридман¹¹ «Экологический самоучитель для

детей». В нем представлены творческие разработки учителей Атбасарского района Акмолинской области, которые были поддержаны и профинансированы ЮСАИД через Корпус мира США в Казахстане.

Важнейшим фактором оптимизации системы экологического образования, просвещения и воспитания в стране должная стать экологическая пропаганда.

1.5.2. Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии в России

Из опыта работы педагога Волжиной И.А.¹² учителя технологии, методиста в работе формировании экологического мышления школьников в процессе обучения предмету "технология". В качестве примера она приводит технологию переработки бумаги в домашних условиях. При этом упор делается на формирование экологического мышления. Эту технологию можно изучать на уроках технологии и внеурочных занятиях кружка.

Из опыта работы Чичаевой Т.П.¹³учителя технологии Старобесовской ООШ (Украина) в работе «Экологическое воспитание на уроках технологии». Актуальность бережного отношения к окружающей природы связана с необходимостью экологического воспитания учащихся. В работе показаны проблемы и пути решения на примере собственного опыта при изучении раздела «Кулинария» 5 класс; проектов «Коврик-зебра»; «Керамика - экологически чистая посуда; научно-познавательная игра «В старину едали деды».

1.5.3. Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии учителей Ульяновской области

Из опыта Зудова Р.Н¹⁴. учителя технологии МОУ Жедяевская СОШ в работе «Экологическое образование на уроках технологии». Она провела анализ педагогической и специальной литературы по проблеме исследования экологического образования на уроках технологии. Сформулировала методические рекомендации коллегам по экологическому образованию к урокам технологии в общеобразовательной школе.

Автор делится опытом реализации проблемы экологического образования на уроках “Технологии” в своей школе. Прилагается план-конспект урока на тему “Освещение жилого дома”, сочинения учащихся “Какой я представляю нашу планету через 100 лет”, а также фрагмент творческого проекта учениц 11 класса “Суд времени”.

Из опыта учителя технологии Рождественской М.В. средняя школа № 10 г.Димитровграда, 2003. Автор приводит примеры реализации проблемы экологического воспита­ния учащихся на уроках “Кулинарии” в 5 классах. Решение проблем экологического воспитания в образовательной области “Технология”. -

1.5.4.Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии учителей Сенгилеевкого района

Из опыта работы Прокудина А.П. учителя технологии МОУ Сенгилеевской СОШ № 1. Являясь учителем технологии и одновременно руководителем Дома детского творчества, воспитывает и прививает бережное отношение к охране природных богатств, свой опыт распространяет среди коллег, выступает на методических семинарах учителей технологии. В планах моей работы есть возможность объединить усилия по распространению опыта, в нашем районе и регионе.

1.5.5. Опыт коллег по организации экологического образовании на уроках технологии учителей МОУ Шиловской СОШ

В работе учителя географии и технологии Хасяновой С.М. , Пушкаревой Т.Ф. собран интереснейший региональный материал по проблеме экологического образования, да­ются практические рекомендации по введению его в практику учителей техно­логии и других предметов. В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета с целью формирования основ экологической культуры школьника.

На уроках систематически проводятся беседы, тренинги, выпускается один раз в четверть стенгазета «Экосело», где освещаются проблемы села Шиловка,

Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов. Под руководством учителей физики, химии, биологии, физической географии , МХК и технологии. Горбатенко О.П, Голяхова В.Г, Дроба О.Г., Макаровой Е.Е. и Ворковым И.В. на уроках проводится школьный экологический мониторинг. Основное его назначение – учебно-познавательное: изучать закономерности и изменения, протекающие в окружающей среде, научиться анализировать причины их возникновения и следствия их влияния на окружающую среду. При этом школьному экологическому мониторингу необходимо придать научно-поисковый характер, т.к. результаты наблюдений могли бы учитываться в общей системе сведений регионального, национального и даже глобального мониторинга. Безусловно, это возможно только при тщательной подготовке к исследованию и проведению систематических наблюдений по заранее разработанной программе. Таких программ три (они предлагаются как обязательные): мониторинг ландшафтов; эколого-фенологический мониторинг; мониторинг окружающего воздуха. Они предназначены для выполнения исследовательских работ школьниками по интересам в области экологии. Это означает, что таких программ может быть много. При их составлении необходимо учитывать географическую специфику территории и особенности местной экологической обстановки.

Глава 2

Опыт реализации экологического образования в МОУ Шиловская СШ

Над проблемой формирования экологического образования педагогический коллектив нашей школы работает с 1998 года. В школе реализуется  Программа развития экологической культуры, которая является частью образовательной программы МОУ Шиловской СОШ. В основном экологическое образование реализуется на уроках географии, экологии, химии, технологии и элективном курсе в среднем и старших звеньях. А в младшем звене на уроках «Окружающий мир». Под экологическимобразованием мы понимаем - часть общечеловеческой культуры, которая определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социально-природной средой; проявляется в системе ценностных ориентации и деятельности человека.

Участниками образовательного процесса являются не только учащиеся, но и педагоги  и родители, поэтому основной целью данной программы является:

Формирование экологической культуры  личности как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой.

Для реализации поставленной цели решаются следующиезадачи:

1) оптимизация содержания дополнительного образования и программно – методического  обеспечения экологического образования в школе;

2) повышение практической значимости природоохранной деятельности субъектов образовательного процесса;

3) обеспечение повышения информированности субъектов образовательного процесса и общественности о состоянии  окружающей среды, на основании  результатов проектно – исследовательской деятельности учащихся.

Основной целью экологического воспитания является:

создание комплекса условий для формирования и развития практических умений и навыков учащихся в решении экологических ситуаций.

Задачи, решение которых необходимо для реализации поставленной цели:

1)       Развитие школьных традиций экологической направленности.

2)       Воспитание у учащихся экологически правильного поведения, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Ожидаемый результат по итогам реализации программы:

- повышение воспитательного потенциала мероприятий и школьных традиций экологической направленности;

- повышение уровня участия в мероприятиях экологической направленности и экологической ответственности школьников.

Для решения задач созданы следующие условия:

1) создана нормативно- правовая база   программы  экологического воспитания:

-   ежегодно корректируется программа экологического воспитания, разрабатываются планы реализации данной программы;

-  по  программам    дополнительного образования по направленностям:

- туристско-краеведческая;

- художественно-эстетическая;

- физкультурно- спортивная;

- разработан  учебный план дополнительного образования.

-  регулярно проводятся заседания совета по экологическому образованию и воспитанию;

-  за 2000 – 2011 годы создан банк методических разработок, классных часов, вечеров на экологические темы;

- обобщен опыт работы по экологическому образованию учащихся учителя биологии и экологии Голяховой В.Г.;

-педагоги школы 1 -4 классы обеспечены методическими пособиями по курсу «Наша окружающая среда», а учащиеся тетрадями на печатной основе;

-  в библиотеке школы имеются учебные пособия по экологии для учащихся 9 -11 классов, научная литература по экологии, литература по экологии для младших школьников, подборка газетных и журнальных статей экологической направленности.

2)постоянно улучшается материально техническая база в рамках реализации:

- с 2003 года приобретены гербарии растений. Учащимися собраны растения своей местности, воссоздан и пополняется уголок «Экологическая тропа»;

- функционирует кабинет информатики;

- обновляется материально-техническое оснащение кабинетов географии, химии, физики и т.д.

3) укрепляются и развиваются школьные традиции экологической направленности:

- проведение для учащихся начальной школы мини экопроектов «Чистое утро», «День цветов», «Экологическая почта», «Капелька», «Животные в моей семье», «Чтобы дольше жили книжки»( работа учителей совместно с библиотекарем);

- акции «Моё село », экологические субботники на территории родников «Чувашский» и Родник «Петра и Павла», прибрежной зоны реки Шиловка (каждое лето приезжают студенты из УЛГПУ - география 2 курс под руководством Золотова А.И., проводят семинары в среднем звене)

- акции «Помоги птицам»,

- олимпиада по экологии;

- защита исследовательских проектов по экологии (в декабре под руководством учителя истории Горбатенко О.П. и учителя технологии и географии Хасяновой С.М. учащиеся нашей школы Притулов Вадик. (10 кл.) и Радаева Юля разработали проект «Защитим и сохраним наш святой Шиловский родник «Петра и Павла» .Они участвовали в областном конкурсе паспортов краеведческих объектов «В сердце России» в номинации «Краеведческие объекты»;

- декада экологии (апрель);

4) Экологическое воспитание осуществляется и через другие формы воспитательной работы:

- участие в областных экологических программах, конкурсах, фестивалях, конференциях (областная программа «Родники»,

- организацию работы школьных кружков: туристко-краеведческой, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической направленности;

- организацию экологических экспедиций и туристических походов;

- участие в районных экологических мероприятиях, акциях;

В 2010 – 2011 учебном году  активизировалась роль родительской общественности: 31% родителей стали участниками совместных семейных мероприятий: участвуют в туристических походах, вечерах.

Отработка и закрепление навыков экспериментальной и исследовательскойработы, знаний ландшафтной экологии проводится, кроме того,приорганизации работы пришкольного участка, на котором учащиеся школы высаживают цветы и различные сельскохозяйственные культуры, ухаживают за деревьями и кустарниками школы.

В реализации Программы экологического воспитания принимают активное участие органы ученического самоуправления, которые являются организаторами экологических акций и конкурсов. Члены совета старшеклассников самые объективные члены жюри.

 С 1992 года школа успешно сотрудничает с УлГПУ на основе ежегодно заключаемых договоров о сотрудничестве. 25 % от числа выпускников школы, поступающих в высшие учебные заведения, проходят обучения в данном вузе. В январе 2012 г. в школу приезжали преподаватели факультета «География» (под руководством Золотова А. И.) , «Технология и предпринимательство» (под руководством Батракова В.В.) и др. Дубровин С.В. и Ананичев М.А. были на практике в родной школе на уроках технологии. В этом году получили дипломы.. Рекламаций и претензий к качеству выпускников не поступало. В этом году в УлГПУ поступила выпускница нашей школы Батракова Любовь Александровна.

На основании  результатов ежегодной диагностики уровня воспитанности учащихся классные руководители отслеживают уровни экологической воспитанности учащихся:

 Динамика участия субъектов образовательного процесса и уровень экологической воспитанности учащихся  имеют положительную динамику, но наряду с этим существует ряд проблемы, которые необходимо будет решать:

1)  недостаточная смотивированность педагогов на реализацию Программы экологического воспитания;

2) недостаточный уровень применения педагогами поисково – исследовательских, информационных, коммуникационных технологий;

3) недостаточно эффективное использование имеющейся материально – технической базы.

Решение данных проблем мы планируем решать через:

- организацию методического сопровождения педагогов и классных руководителей;

- обобщение передового  опыта в рамках экологического воспитания;

- морального и материального поощрения педагогов и классных руководителей.

Заключение

Проблема экологического образования и воспитания человека имеет далекие корни. Ведущие философы во все времена придавали большое значение разнообразным направлениям экологии, которая в значительной мере влияла на развитие общества в целом и на человека в частности. Аристотель и Демосфен, Сократ и Платон, Дж. Локк и Р. Декарт, Гегель и Фейербах, и многие другие философы в своих трудах не только выделяли роль экологического воспитания людей в целом и детей, в частности. По проблемам исследования экологического образования на уроках технологии я изучала и анализировала психолого-педагогические и специальные литературы. .Изучая опыт коллег по организации экологического образования на уроках технологии в странах ближнего зарубежья Д.В. Шарафутдинова, опыт Российских педагогов Волжиной И.А., Чичаевой Т.П. я пришла к выводу об актуальности экологического образования на уроках технологии. Учитель технологии МОУ Жедяевская СОШ Зудова Р.Н. делилась опытом реализации проблемы экологического образования на уроках на технологии и поделилась методическими рекомендациями. Я хочу поделиться опытом, как я реализую проблемы экологического образования в 5 классе по теме « Древесина. Пиломатериалы. Древесные материалы» по разделу «Обработка древесины». На уроке изучаем породы древесины, пиломатериалы, древесные материалы, также их применение. Но я способствую формировать и развивать экологическое качество личности, воспитывать бережное отношение к окружающей среде. Поэтому любой урок нужно начинать с экологического воспитания. Именно на уроках формируется у учащихся заботливое и бережное отношение к общественному достоянию- окружающей природной среде. Сейчас и в будущем экологическое образование я буду реализовать на уроках, экскурсиях, на переменах и хочу сказать своим коллегам, без постоянного воздействия на учеников с целью правильного экологического образования нельзя быть уверенным о достойном развитии общества в будущем. Я довольна своей работой и дальше хочу продолжить работу.

Список использованной литературы

1. Абрамова Т.И. Экологическое образование и воспитание школьников.// Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. -Ростов н/Д., 1989. - С. 12-24.

2. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьева А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб., 1996. - 120с.

3 Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. СПб., 1994. - 55с.

4 Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980. 312с.

5.Атаулова О.В. Методические рекомендации по внедрению стандарта общего образования по «Технологии». Ульяновск :УИПКПРО, 2004.-88с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229440-jekologicheskoe-obrazovanie-na-urokah-geograf