Образовательная программа по хоровому пению «Хор» для учащихся 2-4 классов общеобразовательного учреждения

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №34»

Образовательная программа

по хоровому пению «Хор»

для учащихся 2-4 классов общеобразовательного учреждения

Учитель музыки высшей категории

МОУ «ГИМНАЗИЯ №34»

Иванова Ольга Владимировна

Саратов 2015

Пояснительная записка.

Образовательная  программа «Хор» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Примерной программой по музыке для 1-4 классов, на основе примерной программы по учебному предмету «Хор»для музыкальных школ Министерства культуры Российской Федерации (разработчик: О.Ю.Глазева, преподаватель Колледжа имени Гнесиных Российской академии музыки имени Гнесиных), адаптированной к условиямобщеобразовательного учреждения. При разработке программы использовались основные принципы вокальной работы, заложенные в программе «Музыка» Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной – М., Просвещение, 2014.

Программа расширяет содержание предмета «Музыка» образовательной области «Искусство» и определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного предмета в области вокальной работы. Хоровое пение является одним из ведущих видов музыкально-практической деятельности на уроках музыки.

Программа направлена на формирование у обучающихся умения петь в хоре; петь в ансамбле, сольно, понимать дирижёрские жесты и следовать указаниям руководителя хора.

Начало формирования всех вокально-хоровых навыков происходит с первого года обучения.

В процессе освоения программного материала у учащихся происходит постепенное совершенствование вокально-хоровых навыков: пение без сопровождения, многоголосное пение, пение в ансамбле.

Содержание программы включает в себя отдельные элементы творческого опыта педагогов, работающих в сфере детского ансамблево-хорового исполнительства – Г.А.Струве, В.В.Емельянова, В.С.Попова, Д.Е.Огороднова.

Важнейшей частью музыкально-эстетического воспитания в школе является формирование и развитие у ребенка понимания произведения искусства, постижение языка музыки. В своей концепции музыкального воспитания хоровое пение рассматривается, как самый доступный и активный вид творческой деятельности: в школе, наряду с уроками музыки, создана система музыкально-эстетического воспитания детей на основе собственно хорового пения, в процессе которого освещаются вопросы истории и теории музыки, эстетики и культуры.

Программа включает в себя 5 взаимосвязанных между собой разделов:

певческая установка и дыхание;

звуковедение и дикция;

ансамбль и строй;

практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты;

формирование исполнительских навыков.

Содержание занятий включает в себя элементы всех разделов.

В основе программы лежат следующие принципы:

Обучение всех детей без отбора в условиях общеобразовательного учреждения.

Методика вокальной работы с детьми строится на понимании физиологических механизмов звукообразования в различных голосовых регистрах и позволяет педагогу произвольно управлять творческим процессом.

Основу учебного репертуара составляют высокохудожественные произведения композиторов-классиков, которые позволяют решать следующие ключевые учебные задачи:

развитие музыкальности образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, музыкальной памяти;

умственное и эмоциональное развитие ребенка;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке, музыкального вкуса учащихся, устойчивого интереса к музыке;

приобретение навыков пения по нотам.

Цель учебного предмета «Хор»

Формирование музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры школьников через освоение основ вокально-исполнительских навыков.

Достижение данной цели идёт через решение ряда задач:

Развитие художественного вкуса, творческих способностей, познавательного интереса учащихся к музыке;

расширение их музыкального кругозора;

воспитание личностных качеств, учитывая индивидуальные возможности детей, заложенный в них творческий потенциал;

формирование вокальных навыков;

формирование эстетического вкуса, высоких нравственных качеств, умения работать в коллективе, артистических, творческих способностей, отношение к людям, природе;

самореализация и самовыражение детей через создание условий непрерывного музыкально-эстетического образования;

развитие способностей к коллективному созданию художественно-исполнительского образа на основе интенсивной эмоционально-личностной вовлеченности в ансамблево-хоровое пение.

Задачи специального развития:

формирование навыков певческой установки, разностороннее развитие вокально-хорового слуха, накопление музыкально-слуховых представлений, развитие мышления певца хора;

формирование музыкальной памяти;

обучение использованию при пении мягкой атаки, смешанного звучания;

развитие гибкости и подвижности мягкого нёба;

формирование стереотипа координации деятельности голосового аппарата с основами певческого голоса: звонкостью, полётностью, вибраторностью, разборчивостью, мягкостью, с оптимальной для каждого силой, при условии сохранения индивидуальности звучания здорового детского голоса;

формирование навыков певческой эмоциональности, певческой выразительности;

формирование вокальной артикуляции;

развитие певческого дыхания;

расширение диапазона голоса.

Решению данных задач способствует интеграция предмета хор с другими дисциплинами образовательной области «Искусство», гуманитарными предметами учебного плана: музыкой, театром, и изобразительным искусством, литературным чтением.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план предусматривает занятия с учащимися со 2 по 4 класс (3 года обучения) один час в неделю по группам, что составляет 34 часа в год (102 часа за 3 года). Количество человек в группе от 13 до 15. Проведение занятий по группам дает возможность уделять внимание каждому ребенку, способствует более тщательному изучению репертуара.

Методы обучения.

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);

наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);

практический (относительная сольмизация, артикуляционные, дыхательные, ритмические упражнения, использование метода пластического интонирования, деление целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая организация целого, репетиционные занятия);

прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов и посещение концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;

применение индивидуального подхода к каждому ученику с учетом возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.

Принципы обучения:

доступности содержательного материала в соответствии с возрастными особенностями детей, тщательный подбор музыкальных произведений для каждой ступени обучения, обучение пению по нотам всех детей без исключения;

последовательности и систематичности изложения;

принцип сбалансированного сочетания разнообразных форм и видов деятельности; единства художественного и технического развития учащихся,

оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм организации педагогического процесса, в каждом классе свой хор – сплоченный коллектив.

Освоение материала происходит в процессе практической творческой деятельности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры, и в то же время как способ самопознания и утверждения своей уникальной индивидуальности.

Знакомство учащихся с вокальным искусством направлено на формирование художественной культуры учащихся, как неотъемлемой части культуры духовной, культурой мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности, как ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души растущего человека.

Хоровое исполнительство - добрая русская традиция коллективного музицирования. Оно способно воззвать к жизни неуловимые эмоции человека, тончайшие переливы настроения, душевные порывы, снять эмоциональную напряженность.

Хоровое пение активизирует слух, укрепляет память, развивает творческие способности благодаря вовлечению каждого ребёнка в интересную практическую деятельность, воспитывает память, чувства, вкус, артистичность, выразительность, эмоциональность.

Занятия хоровым пением, как и художественное образование в целом, предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение хоровой музыки как духовного наследия человечества предполагает:

формирование опыта эмоционально-образного восприятия;

начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;

приобретение знаний и умений;

овладение УУД.

Занятия хоровым пением способствуют активному развитию коммуникативных навыков, способности к диалогу, сопереживанию, продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате вокально-хоровой деятельности выпускниками начальной школы должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе слушания и исполнения русских народных песен, а также песен современного музыкального искусства России;

умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка;

умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

уважительное отношение к культуре других народов;

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие мотивов исполнительской деятельности и личностного смысла участия в хоровом коллективе, овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

реализация творческого потенциала в процессе коллективного и сольного исполнительства при воплощении музыкальных образов;

формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимания его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках хора, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

использовать знаково­символические средства в записи музыкального текста;

овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

контролировать действия свои и партнера;

адекватно использовать коммуникативные, прежде всегоречевые, средства для решения различных коммуникативных и творческих задач;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкального материала и других видов музыкально-творческой деятельности;

умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

формирование общего представления о музыкальной картине мира;

знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения музыки «Хор» выпускник начальной школы будетзнать:

слова и мелодию Гимна Российской Федерации;

способы и приемы выразительного музыкального интонирования;

строение артикуляционного аппарата, значение дикции в исполнительской деятельности;

особенности и возможности певческого голоса;

дирижёрский жест;

некоторые формы музыкальных произведений, простейшие жанры музыки;

ноты и музыкальные ступени, ручные обозначения ступеней, тоника, устойчивые и неустойчивые ступени;

основные гармонические функции;

мелодические интервалы;

основные приемы звуковедения ( legato, non legato, staccato);

средства музыкальной выразительности: мелодию (движение мелодии на одном звуке, поступенное движение мелодии, движение мелодии скачками), ритм (размеры 2/4,3/4,4/4), темп, динамику (форте, пиано, крещендо, диминуэндо), лад (мажор и минор);

певческое дыхание, типы дыхания;

ансамблевость;

пение в унисон, двухголосие, пение без сопровождения (a cappella);

особенности народной и духовной музыки;

основные тембры голоса;

музыкальные инструменты;

хоры по составу и стилю (манере) исполнения.

научится

грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;

соблюдать правильную певческую установку при пении сидя и стоя;

использовать в процессе пения правильное певческое дыхание (бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование, уметь следить за дирижерским показом одновременного вступления и окончания пения, смена дыхания между фразами, задержка дыхания);

петь, используя приемы относительной сольмизации (ручные обозначения ступеней);

исполнять каноны, интервалы и трезвучия;

петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни, петь доступным по силе, не форсированным звуком;

петь, используя различные приемы звуковедения ( legato,nonlegato,staccato), в зависимости от замысла музыкального произведения;

ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо произносить согласные; использовать средства артикуляции для достижения выразительности исполнения;

петь в диапазоне от до¹ (ре¹) - до² октавы;

петь и определять на слух мелодические интервалы;

исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов;

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);

чисто интонировать в унисон (уметь слушать себя и поющих, не выделяться из общего звучания);

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).

Получит возможность научиться:

петь по нотам с тактированием;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел1.

Певческая установка и дыхание

Начальные вокально-хоровые навыки. Певческая установка (осанка певца в хоре): свободное положение корпуса, мышц шеи, головы и спины. Навыки пения сидя и стоя.

Понятие дирижерский жест. Воспитание навыков понимания дирижерского жеста: «внимание», «дыхание», «начало», «окончание»; понимание начальных основ, на которых базируется дальнейшее обучение учащихся.

Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения. Смена дыхания в процессе пения; различные приемы (короткое и активное дыхание в быстром темпе, спокойное и активное в медленном). Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания.

Раздел 2

Звуковедение и дикция

Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах. Пение non legato, legato и staccato. Нюансы – mf, mp, p, f.

Роль в пении артикуляции и дикции (выразительное, глубоко осмысленное пение может быть только при чёткой и ясной дикции и правильной артикуляции).

Развитие дикционных навыков. Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.

Раздел 3

Ансамбль и строй

Выработка активного унисона, ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей, соблюдение динамической ровности при произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмической устойчивости в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком.

Воспитание навыков унисонного пения, как одно из условий для формирования основ исполнительской культуры:

слуховое сосредоточение и вслушивание в показ педагога с целью последующего анализа услышанного;

подстраивание высоты своего голоса к звуку рояля, голосу педагога или группы детей с наиболее развитым слухом;

пение «по цепочке»;

моделирование высоты звука движениями руки;

задержка звучания хора на отдельных звуках по руке дирижёра с целью выстраивания унисона, что заставляет учащихся сосредоточивать слуховое внимание;

пропевание особо трудных интонационных оборотов в специальных упражнениях, которые исполняются в разных тональностях со словами или вокализацией.

Раздел 4

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты

Основы музыкальной грамоты. Средства музыкальной выразительности.

Ритм – движение жизни. Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Разучивание и исполнение хоровых произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных мелодий по нотам.

Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций.

Сочинение простейших мелодий на одной, двух ступенях.

Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков (при пении восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции нижнего, а при пении нисходящих - напротив: нижний звук следует стараться исполнять в позиции верхнего).

Прослушивание и узнавание в пройденном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений.

Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов, интервалов и трезвучий.

Раздел 5

Формирование исполнительских навыков

Показ песни и беседа о её содержании. Разучивание песни по фразам, с многократными повторами по принципу игры «Эхо», с новыми заданиями, корректирующими характер звучания, обращая внимание на изменения и повторы, необычные интонации и ритмы, паузы и логические кульминации в каждом построении.

Основные приемы выразительности исполнения:

выразительное чтение текста является одним из способов создания в воображении детей ярких и живых образов, вытекающих из содержания произведения, т.е. приемом развития образного мышления, которое лежит в основе выразительности исполнения;

нахождение главного по смыслу слова во фразе;

придумывание названия к каждому новому куплету песни, отражающего основной смысл содержания;

вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания песенного материала за счет способа звуковедения, вокализируемого слога, динамики, тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т.п.

сопоставление песен, различных по характеру, что определяет их последовательность как на одном занятии, так и при формировании концертных программ.

Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам.

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера. Передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах. Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.

Вокализация певческого материала на гласный «у» с целью уточнения интонации во время атаки звука, а также для снятия форсированного звучания, песен на слог «лю» с целью выравнивания тембрового звучания, достижения кантилены, оттачивания фразировки;

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки. Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам. Начальные навыки пения под фонограмму.

Я – артист. Сольное и ансамблевое вокальное музицирование. Творческое соревнование.

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

Репертуар. Работа над репертуаром.

Вокально-хоровое воспитание и развитие детей в основном происходит в процессе работы над музыкальными произведениями. Отсюда огромное значение имеет работа над репертуаром. При выборе репертуара учитывается: художественность, качество поэтического текста, характер мелодии и всех партий в партитуре, метроритмические особенности, фразировка, динамические оттенки, продолжительность произведения, его форма, структура, особенности драматургического развития, эмоциональная насыщенность, а также учитывается развитие певческого дыхания, для чего используются произведения кантиленного характера, а также пение на стаккато и легато. Предпочитается удобный диапазон, благоприятные тесситурные условия для данного возраста и состава хора. Немаловажным моментом при выборе произведений является степень трудности произведений, поскольку перегрузки снижают уровень работы с хором.

Отбирая репертуар, педагог, помимо прочего, должен помнить о необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей, поэтому произведения русской и зарубежной классики должны сочетаться с современными песнями и народными песнями разных жанров.

Работа над песней – это увлекательный процесс, в котором есть творческий элемент. Педагог должен довести до сознания воспитанников, что над каждой, даже самой простой песней надо много работать. Выразительное исполнение требует овладения вокально-хоровыми навыками и умениями как средствами выразительности. Формирование этих умений и навыков не является самоцелью, а служит раскрытию содержания музыки.

Примерный репертуарный список

Калинников В. «Весна», «Тень-тень», «Киска»

Кюи Ц. «Майский день», «Белка»

Потоловский Н. «Восход солнца»

Калныньш А. «Музыка»

Долуханян А. «Прилетайте птицы»

Морозов И. «Про сверчка»

Парцхаладзе М. «Здравствуй, школа», «Наш край», «Весна», «Кукла», «Конь вороной», «Солнечные зайчики»

Подгайц Е. «Облака»

Шаинский В. «Мир похож на цветной луг», «Дети любят рисовать», «Песенка поросенка Фунтика», «Неразлучные друзья»

Красев М. Заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха»

Русская народная песня «Здравствуй, гостья-зима» (обр. Н. Римского-Корсакова)

Русская народная песня «Как на тоненький ледок» (обр. М. Иорданского)

Дубравин Я. «Незнайка», «Снеженика»

Нужины И. и Н. «Что такое ноты»

Вересокина Н. «Игра в снежки»

Бакалов Л. «Мама»

Олифирова Л. «Весенняя полечка»

Волкова Н. «Смешной дождик»

Тухманов Д. «Любимый папа»

Капля Г. «Пригласите песенку»

Ермолов А. «Мы хомячим», «Светит солнышко»

Бокач Т. «Что зовем мы Родиной»

Журбин А. «Смешной человечек»

Мельников С. «Герои детских книг»

Воскресенский Д. «Если сильно захотеть»

Минков М. «Дорога добра»

Варламов А. «Раз, два, три»

Гаврилин В. «Мама»

Баневич С. «Земля детей»

Островский А. «Солнечный круг»

Гладков Г. «Точка, точка, запятая»

«Песня о дружбе» (из репертуара детской группы «Светлячок»)

Малышков В. Таюшев С. «Азбука»

«Радуга желаний»

«Озорное детство»

Ранда С. «Страна знаний»

Песни детской эстрадной группы «Волшебники двора»

Космачев И. «Здравствуй детство»

Марченко Л. «Я учу английский»

Учебно-тематический план

Способы и формы контроля, критерии оценки

 На уроках музыки (хор) проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала. Видами контроля по учебному предмету музыка (хор) являются текущая, промежуточная и итоговая аттестации. Текущая аттестация проводится с целью контроля качества освоения материала конкретной темы или раздела по учебному предмету. Текущий контрольуспеваемости подразумевает выставление оценок за выполнение учебных задач урока, качества выполнения учащимися певческих и творческих заданий, степени сформированности вокально-исполнительских умений и навыков, оценки заносятся в классный журнал. При оценивании работы учащегося могут быть учтены результаты самооценки.

Оценка знаний по изученным темам и разделам программы может осуществляться через индивидуальную и групповую форму проверки хоровых партий.

Промежуточная и итоговая аттестация оценивает результаты учебной деятельности по окончании четверти и учебного года и проводится в форме итоговых обобщающих уроков (урок-концерт, отчетный урок, защита творческого проекта).

С целью отслеживания результатов развития вокальных навыков, проводятся предварительное индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, оцениваются возможности его певческого голоса.

Если учащийся самостоятельно исправляет ошибки и неточности в исполнении тренировочного и песенного материала, то оценка не снижается.

Система оценок пятибалльная. По результатам текущей аттестации выставляются оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», «единица».

Критерии оценок:

Оценка«5»:

Учащийся ориентируется в пройденном материале, выполняет все поставленные учебные задачи. Внимателен и активен во всех видах деятельности (упражнения на певческую установку и дыхание, звуковедение и дикцию, работа над песенным материалом), проявляет интерес к исполняемому песенному материалу, высказывает суждение о настроении, особенностях и образном строе песни, опираясь на средства музыкальной выразительности. При исполнении пенного материала учащийся эмоционален, чисто интонирует мелодию, поет звонким, полетным голосом на опоре, осознанно работает над образом песни.

Оценка«4»:

Учащийся ориентируется в пройденном материале, выполняет все поставленные учебные задачи, но допускает незначительные ошибки. Не всегда внимателен и активен во всех видах деятельности (упражнения на певческую установку и дыхание, звуковедение и дикцию, работа над песенным материалом), проявляет интерес к исполняемому песенному материалу, высказывает суждение о настроении, особенностях и образном строе песни, опираясь на средства музыкальной выразительности. При исполнении пенного материала учащийся относительно чисто интонирует мелодию.

Оценка«3»:

Учащийся не в полной мереориентируется в пройденном материале, при выполнении поставленных учебных задач допускает значительные неточности. Недостаточно внимателен и активен во всех видах деятельности (упражнения на певческую установку и дыхание, звуковедение и дикцию, работа над песенным материалом), не проявляет интерес к исполняемому песенному материалу, высказывает суждение о песне односложно, только с помощью учителя. Учащимся допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни.

Оценка«2» («1»)

Учащийся не ориентируется в пройденном материале, не справляется с поставленными задачами, обнаруживает незнание и непонимание учебного материала. Не принимает участия во всех видах учебной деятельности, нечисто, фальшиво интонирует при исполнении песенного материала.

 Подготовка творческого проекта - форма проверки знаний и умений в виде выполнения творческого задания, подготовки презентации.

«5» (отлично) - учащийся демонстрирует высокий уровень владения материалом, тема проекта полностью раскрыта, оригинальна форма подачи проекта;

«4» (хорошо)- учащийся ориентируется в пройденном материале, но недостаточно полно раскрыта тема проекта;

«3» (удовлетворительно)– тема проекта не раскрыта, форма подачи не отличается оригинальностью.

Список литературы:

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения а общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983

Апраксина О. А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. // М.:1975

Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983

Виноградов К. П. Работа над дикцией в хоре. М.: Музыка, 1967

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1996

Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования. «НАУКА» Сибирское отделение 1991

Левандо П. П. Проблемы хороведения. Л.: Музыка, 1974

Менабени А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1978

Морозов В.П. Развитие физических свойств детского голоса.// От простого к сложному. Л., 1964

Овчинникова Т. Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. М.: Музыка, 1975

Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Л.: Музыка, 1972

Огороднов Д. Е. Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека Москва, 1987

Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: МПГУ им. Ленина, 1992

Струве Г. Школьный хор. М.,1981

Тевлина В. К. Вокально-хоровая работа. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1982

Урбанович Г. И. Певческий голос учителя музыки. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12. М.: Музыка, 1977

Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. – Санкт-Петербург, 2000

Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. Учебное пособие. М.,1990

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230092-obrazovatelnaja-programma-po-horovomu-peniju-