Сообщение из опыта работы «Совместная эколого-воспитательная работа с детьми и родителями»

3.Побудить интерес к созданию благоприятной окружающей среды своего
населенного пункта.

4.Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания
интереса и экологически правильного поведения в природе.

5.Учить родителей на личном примере относиться к природе бережно,
охранять и защищать ее.

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.

Поэтому свою работу по формированию экологической культуры я решила начать именно с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

В теоретических основах экологического воспитания дошкольников представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.В. Староверова и др., указывается на необходимость максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их участием.

Здоровье и экологическая культура у детей формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПОЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Я руководствовалась тем, что совместная эколого - оздоровительная работа с родителями дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспитание человека экологически грамотного.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с дошкольного возраста. Одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80% черт характера ребенка закладывается в семье.

Еще одна проблема - замена реальной природы на виртуальную.На вопрос о том, каких животных они знают, видели, дошкольники все чаще дают ответы: «Птицу видел по телевизору или в компьютере». Дети больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. В этом нет ничего плохого, однако, все хорошее в меру. Никакой, даже самый красивый видеофильм о природе, не заменит живого общения с ней.

Педагоги-психологи отмечают, что в лесу, на лугу, поле, ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть тайны природы.

Своей задачей я ставила — показать родителям необходимостьвоспитания у детей экологической культуры, экологического здоровья. Что включает в себя понятие «экологическая культура»? Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.). «Экологическое здоровье» - это понятие подразумевает, как разумно относиться к окружающей нас природе, к себе самому и что для этого надо делать, чтобы оставаться здоровым.

Прежде чем выстраивать свою работу, я постаралась понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическоесостояние семьи, ее микроклимат). Я решила проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы. Основными принципами взаимодействия с родителями для меня являлись:

Доброжелательный стиль общения с родителям:

Позитивный настрой на общение. Педагогический такт является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Так же я использовала индивидуальный подход:

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.Необходимым я считаю и сотрудничество в работе:

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные,осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды

педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Основательная подготовка:

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями я тщательно и серьезно готовила. Ведь главное в моей работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.

ТРАДИЦИОННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей я использовала как традиционные формы(родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные {деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии, совместные собрания детей и родителей, собрание — конкурс, собрание — практикум, педагогическая мастерская, КВН). Но все эти формы обязательно основывались на педагогике сотрудничества. Работу я проводила в двух направлениях:

□ Педагог — родитель;

П Педагог — ребенок — родитель.

При выборе форм общения с родителями, как уже было сказано ранее я отказалась от назиданий и старалась привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.

В своей группе совместно с музыкальным руководителем я организовала театральный кружок «Колобок», где мы также целенаправленно ведем работу по экологическому воспитанию. Дети с большим удовольствием принимают участие в постановке экологических сказок. Родители не остаются в стороне: играют роли, помогают изготавливать декорации, костюмы.

В итоге вместе с родителями надо сделать вывод: показателемэффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230274-soobschenie-iz-opyta-raboty-sovmestnaja-jekol