КОНЦЕПЦИЯ на тему: «Развитие речевого дыхания у глухих школьников на уроках РСВ и ФП»

ГОКУ«СКШИ г.Черемхово»

КОНЦЕПЦИЯ

на тему: «Развитие речевого дыхания у глухих школьников

на уроках РСВ и ФП»

Подготовила: учитель слуховой работы

Патракеева С.П.

Быть учителем – это значит учиться всю жизнь,

не успокаиваться на достигнутом, сомневаться,

искать вечные ответы на вопросы:

достойна ли я, достаточно ли моих знаний,

чтобы быть учителем?

Содержание.

1 Введение.

2. Актуальность.

3. Цель и задачи.

4. Практическая часть.

5. Результаты.

6. Вывод.

Введение.

На всех этапах сурдологической мысли в качестве центральной проблемы всегда выдвигалось обучение не слышащих детей языку. Устная речь – это фундамент, на котором строится вся учебная деятельность в школе для детей с нарушенным слухом. Устная речь широко используется в общественно-трудовой жизни, в быту. Сфера ее применения непрерывно расширяется благодаря развитию таких современных средств связи, как телефон, интернет и телевидение, позволяющих передавать устную речь на большие расстояния. Именно поэтому «в многогранном воспитательном процессе, осуществляемом в специальных учреждениях для детей с нарушением слуха, особое внимание, помимо общего развития ребенка, коррекции недостатков, вызванных дефектом слуха, уделяется формированию у школьников устной речи, так как овладение речью является предпосылкой успешного развития детей в дальнейшем, наиболее полной интеграции их в общество слышащих».

К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике сложилась целостная система формирования устной речи как одного из факторов полноценного развития личности глухих детей, наиболее полной их адаптацией в обществе. (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, И.Г. Багрова, В.И. Бельтюков, К.А. Волкова, С.А. Зыков, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Л.П. Носкова, Т.В. Пелымская, Н.И. Шелгунова, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина). Не мало работ посвящено и постановке правильного физиологического дыхания (А.Н. Стрельникова, В.В. Васильева, М.Н.Щетинин),  

Речь, то есть звук, голос, произношение – область, явно подчиненная контролю сознания, поэтому нетрудно представить себе возможность совершенно сознательно её изменять, улучшать и исправлять. Важнейшее условие правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряжённая артикуляция. Правильное речевое дыхание является основой для голоса.

Обучать глухого ребёнка произношению с самого начала и до конца пребывания в школе обязательно необходимо с соблюдением речевого дыхания и правильной артикуляции. Речевое дыхание – сложный акт, осуществляемый согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Дыхание – основа хорошей речи, оно для голоса как горючее для двигателя. Однако дыхание действительно эффективно, когда оно ритмично и хорошо регулируется. Речевое дыхание является - источником образования звука, голоса. Оно помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, делать речь выразительной. Под речевым дыханием понимается способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. При речевом дыхании выдох в зависимости от содержания высказывания может быть то короче, то длиннее; вдох осуществляется одним импульсом, выдох - несколькими и постоянно меняется по своей силе. Достаточная продолжительность выдоха обеспечивает нормальную длительность звучания голоса. Чтобы сохранить его плавность и длительность, необходимо научить ребёнка.

Актуальность темы: Речевое дыхание у глухих детей не сформировано. Они не умеют создавать направленную, дозированную, длительную струю воздуха при выдохе, необходимую для произнесения речевых высказываний, глухому ребёнку трудно овладеть длительным и экономным выдохом, он плохо управляет работой дыхательных мышц, голосовые связки напряжены. Без постановки речевого дыхания не бывает хорошего голоса.

Сурдопедагог В.И. Бельтюков пришел к выводу, что в речи детей с нарушением слуха отмечаются следующие недостатки: паузы связаны со вдохом, т.е. физиологической потребностью, а не в связи со смысловым членением фразы на синтагмы.

Поэтому цель дыхательных упражнений - научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, плавно расходовать воздух на выдохе, а также увеличить жизненную емкость легких.

Исходя из выше сказанного, я поставила цель:

Развивать умение воспринимать и воспроизводить паузы в речи;

Развивать умение группировать слова в синтагмы, выделяя паузой смысловые единицы.

Задачи работы по обучению произношению:

-формировать у глухих учащихся умение правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также умение членить фразу на синтагмы.

-формировать навыки пользования фонетической развитой, грамматически правильной речью.

- разработать и апробировать комплекс работы упражнений по совершенствованию физиологического и речевого дыхания глухих школьников.

Практическая часть

Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие у учащихся навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слова слитно на одном выдохе и фразы членить на синтагмы. Работа над словом направлена на формирование и развитие у детей навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, соблюдая нормы орфоэпии.

В начальных классах обычно практикуются разнообразные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью. Цель этих упражнений - научить детей делать умеренно глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным выдохом. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем дети могли достаточно громко слитно произносить слова и фразы.

Для развития силы и длительности дети пользуются такими упражнениями, как сдувание со стола комков бумаги, надувание воздушных шаров, поддувание пушинок, кусочков ваты в воздухе, задувание свечи на расстоянии струёй выдыхаемого воздуха, катание по столу карандашей, катушек и т.п. Также систематически провожу дыхательные упражнения с протяжным произнесением гласных и многократным повторением слогов на одном выдохе, например: папапа, татата.

Хорошим материалом для работы над длительностью выдоха служит прямой и обратный счёт, перечисление дней недели, месяцев и т.п.

С третьего класса использую приём наращивания предложений:

Мы были в парке.

Вчера мы были в парке.

Вчера мы были в парке с папой

Вчера вечером мы были в парке папой.

В старших классах работа над речевым дыханием ведётся поэтапно.

НаIэтапе ведется работа по восприятию пауз в речи на слух и их воспроизведение. Например, фраза «Сегодня утром шел дождь». Учащимся предлагаю прослушать и определить, где в предложении учитель делает паузу. При затруднении помогаю, отмечая паузы вертикальной чертой. Затем учащимся предлагается повторить предложение, соблюдая паузу. Работа ведется слухозрительно. Затем работа усложняется. Дети получают конверты с набором написанных фраз. Учитель читает каждое предложение, изолируя зрение учащихся за экраном, а учащиеся отмечают паузы и воспроизводят их в речи при чтении вслух.

II этап – членение речи на синтагмы, восприятие на слух и воспроизведение пауз в речи. Работа на II этапе следующим образом. Ученикам предлагается фраза «Мальчик взял с полки книгу». Выясняется, почему нужно сделать две паузы. Если учащиеся затрудняются, то пояснить, что фразы делятся на группы слов, чтобы подчеркнуть главное во фразе, ее смысловое содержание. Мальчик взял именно книгу, а не что-то другое. Умение сгруппировать слова в синтагмы, отделять их от друг друга паузой является целью этого этапа.

IIIэтап– восприятие пауз в речи и воспроизведение пауз в самостоятельной речи. На III этапе составление предложений по картинкам и без них с последующим анализом учащимися правильного членения самостоятельной речи учащихся на синтагмы.

Такие упражнения позволяют активировать речевую деятельность учеников.

Требования к длительности выдоха постепенно нарастает:

Работая над всеми разделами произношения: работа над дыханием, голосом,

звуками речи, словесным ударением и темпом речи стараюсь включать элементы

работы над РСВ, т.к. сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.

При планировании занятий от меня требуется знание голосовых возможностей и состояние слуха каждого своего ребенка. Обычно, готовясь к занятию, я подбираю дыхательные упражнения, позволяющие активизировать потенциальные возможности детей, учу детей делать глубокий вдох и длительный экономный выдох. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем учащиеся могли достаточно громко и слитно произносить слова и фразы.

В проведении своих занятий я приветствую использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Применение ИКТ на уроках усиливает – положительную мотивацию обучения – активизирует познавательную и голосовую деятельность обучающихся. Важны такие элементы упражнения на дыхание с ИКТ: -- Сдуй снежинки, задуй свечи, сдуй листья с дерева, разгони тучи…

-Пропой гласные звуки А-У-О И-Э-

Упражнения провожу до тех пор, пока ребёнок не научится длительно говорить звуки. В этом случае является выдыхаемая струя воздуха. Если ученик не может провожу упражнения в игровой форме, например,: Ау! АУ! Мы в лесу!

Использование ИКТ на голосовые и дыхательные упражнения повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолеть трудности, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе, а самое важное учащиеся стараются произносить слова слитно, без призвуков, с соблюдением звукового состава.

Результаты.

Составление комплекса работы упражнений по совершенствованию речевого дыхания глухих школьников даёт возможность использования наиболее эффективных приемов в планировании и повышения качества обучения и воспитания детей. В конце каждого полугодия учебного года провожу повторное и итоговое обследование для проведения сравнительного анализа динамики развития каждого ребёнка.

Таблица

Также у детей были выявлены несовершенства речевого дыхания, отрицательно влияющие на развитие речи, а именно дети не могли рационально использовать выдох, наблюдалась речь на вдохе. В результате у детей, имеющих ослабленный вдох и выдох, наблюдалась тихая речь, с затруднением. В произнесении длинных фраз, нарушалась плавность речи, так как, дети на середине фразы вынуждены добирать воздух, часто такие дети, как Аня Ж., Оля П. не договаривают слова, не могут чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится невнятной. В результате специальных упражнений, удалось преодолеть речевые нарушения путем формирования речевого дыхания у детей с нарушенным слухом. Что наглядно представлено в диаграммах. Работа по формированию речевого дыхания велась на протяжении трёх лет. Результаты обследования показали стабильно, положительную динамику развития речи у детей.

Вывод.

Таким образом, при систематических занятиях у детей сформировалось кинестетическое представление о правильном направлении дыхательной струи. Правильное дыхание способствовало тренировке мягкого нёба, образованию звучной плавной речи. В процессе выполнения дыхательных упражнений происходила оптимизация функции дыхания. Дыхательные упражнения необходимы при коррекции звукопроизношения на этапах подготовки органов артикуляции к постановке звука и его автоматизации.

В целом я считаю, что комплекс упражнений при его целенаправленной реализации в процессе работы с детьми на уроках РСВ положительно отразился на развитии их речевого дыхания и соответственно на развитие речи.

Приложения

Комплексы традиционных и вариативных упражнений и игр

Первый этап –формирование неречевого дыхания (формирование длительного выдоха )

1.Игра“Султанчик”(султанчик легко изготовить из яркой фольги или новогодней мишуры, привязав её к карандашу).

Задача: побуждать ребенка к произвольному выдоху.

Взрослый предлагает ребенку подуть вместе с ним на султанчик, обращая внимание малыша на то, как красиво разлетаются полоски.

2.Игра“Шарик”

Задача: формировать произвольный ротовой выдох.

Взрослый предлагает ребенку подуть на легкий шарик, который находится в тазике с водой.

3. Игра “Перышко”

Задача: формировать произвольный ротовой выдох.

Ребенок сдувает с ладони взрослого перышко, легкий ватный шарик.

4.Игра “Занавесочка”

Задача: формировать произвольный ротовой выдох.

Ребенок дует на бахрому, выполненную из папиросной бумаги.

5. Игра “Кулиска”.

Задача: учить продолжительному ротовому выдоху.

Оборудование: цветные перышки, нанизанные на ниточки, закрепленные

на рамке в виде кулис; набор мелких игрушек (сюжеты настольного театра, фотографии, сюрприз) расположенных за «Кулисами».

Взрослый побуждает ребенка узнать, что находится за «кулисами», провоцируя на продолжительный ротовой выдох.

6. Игра “Ветерок”

Задача: учить продолжительному ротовому выдоху.

Взрослый предлагает ребенку подуть на цветок одуванчика, веточку с листочками или на листочки, вырезанные из папиросной бумаги, как ветерок, сопровождая действия ребенка стихотворным текстом:

Очень жаркий день-денечек.
Дунь-подунь, наш ветерочек.
Ветерочек, ветерок,
Дунь-подунь, наш ветерок

7. Игра “Бабочка лети”

Задача: учить продолжительному ротовому выдоху.

Взрослый показывает ребенку бабочку, вырезанную из цветной бумаги, закрепленную по центру ниткой, дует на нее. Бабочка летает. Игру можно сопровождать стихотворным текстом:

Бабочка летала,
Над (Вовочкой) порхала.
(Вова) не боится – 
Бабочка садится.

Взрослый “сажает” бабочку на руку ребенка, побуждая ребенка подуть на нее.

8. Игра “Горячий чай”

Задача: учить ребенка продолжительному ротовому выдоху.

Взрослый предлагает ребенку подуть на горячий чай (суп) в блюдце (тарелке), чтобы он быстрее остыл.

(Чашка вырезается из цветного картона, пар изображается папиросной бумагой и прикрепляется к чашке с помощью пружинки).

Ребенок дует на “пар”. Если правильно дует то “пар” отклоняется от чашки.

Показ действия сопровождается словами: “Наберу воздуха и подую на чай”.

9. Игра “Кораблик”

Задача: формировать длительный носовой выдох.

Взрослый предлагает подуть на легкий бумажный или пластмассовый кораблик в тазике с водой.

10. Упражнение “Загони мяч в ворота”

Задача: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.

Используя бумажный или выполненный из ваты (из фольги, цветной бумаги) “мячик”, ребенок и взрослый попеременно дуют на него, перекатывая по столу.

11. Игра “Задуй свечу”

Задача: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.

Перед ребенком на столе стоит зажженная свеча (использовать свечки для украшения торта). Взрослый предлагает дунуть на свечу, чтобы она погасла.

12. Игра “Волейбол”

Задача: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.

Оборудование: воздушный шарик.

Взрослый и ребенок стоят напротив друг друга. Взрослый дует на шарик, который летит к ребенку, а ребенок в свою очередь тоже дует на шар (шар летает от взрослого к ребенку и наоборот).

13. Игра “Чей паровоз громче гудит”

Задача: учить продолжительному и целенаправленному выдоху (не надувая при этом щеки).

Для проведения игры необходимо несколько маленьких пузырьков с маленьким горлышком из-под лекарств или духов. Взрослый подносит пузырек к губам и дует в него, чтобы послышался свист, затем предлагает сделать то же самое ребенку – подуть в каждый пузырек по очереди (не надувая при этом щеки).

Усложнение: ребенку предлагается определить, какой из 2-3 предъявленных пузырьков гудел (свистел) громче.

14. Игра “Погреем руки”

Задача: формировать целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха.

Взрослый предлагает ребенку погреть свои, мамины ручки. Необходимо обращать внимание на положение губ (рот широко открыт).

Усложнение: “греем ручки” с одновременным длительным произнесением гласных звуков “ А, У, О ”.

15. Игра “Зайка”

Задача: различение холодной и теплой струй выдыхаемого воздуха.

Взрослый читает стихотворный текст:

“Зайке холодно сидеть

Надо лапоньки погреть. (Дует на руки ребенка, сложенные лодочкой, теплой струей воздуха).

Лапку заинька обжег.

На нее подуй дружок. (Дует на руки ребенка, используя холодную струю воздуха).

Затем предлагается ребенку, также подуть.

16. Игра “Ароматные коробочки”

Задача: формировать носовой вдох.

Для проведения игры необходимо подготовить два одинаковых набора коробочек с различными наполнителями (еловые или сосновые иголочки, специи, апельсиновые корочки …).

Взрослый предлагает понюхать каждую коробочку из первого набора и рассмотреть её содержимое, затем закрывает коробочки легкой тканью или марлей.

17. Игра “Отгадай по запаху”

Задача: формировать носовой вдох.

Оборудование: шесть коробочек от киндер-сюрпризов с проделанными в них множеством отверстий: 2 коробочки наполнены апельсиновыми корками, 2 коробочки наполнены листьями сухой мяты, 2 коробочки наполнены пакетиками с ванильным сахаром.

А. “Парные коробочки”: ребенок последовательно нюхает каждую коробочку из своего набора и подбирает с аналогичным запахом из набора взрослого.

Б. “Поставь по порядку”: коробочки взрослого выставлены в определенном порядке, малыш нюхает их и пытается поставить свой набор в той же последовательности. Предлагаемая инструкция: “Поставь сначала мятную коробочку, потом апельсиновую, потом ванильную”.

Усложнение: за счет увеличения количества коробочка.

18. Игра “Пузырьки”

Задача: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ротовой выдох).

Проводится с использованием стакана, до половины наполненного водой, и соломинки для коктейля. Взрослый показывает ребенку, как можно пускать пузыри с помощью соломинки (вдох носом, выдох через рот, зажав соломинку губами). Ребенок учится контролировать силу выдоха (при сильном выдохе вода выметается из стакана, при слабом выдохе на поверхности не образуются пузырьки).

19. Игра “Мотыльки”

Задача: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ротовой выдох), учить регулировать силу воздушной струи.

На уровне глаз ребенка крепится шнур с привязанными к нему бумажными мотыльками разного цвета (или величины). Взрослый читает стихотворный текст, предлагая малышу подуть на мотылька определенного цвета или величины.

На зеленом, на лугу
Мотыльки летают.

Красный мотылек взлетел …и т.п.

20. Игра “Воздушные шары”

Задача: формировать предпосылки целенаправленного комбинированного дыхания, учить регулировать силу воздушной струи.

Ребенку предлагается подуть на воздушный шарик, который находится на уровне лица ребенка. Подуть на шарик так, чтобы он отлетел к мишке, кукле, зайке.

21. Упражнение “Трубочка”

Задача: формировать предпосылки комбинированного дыхания, учить регулировать силу воздушной струи.

Ребенок дует через трубочку свернутую из плотной бумаги (или через соломинку для коктейля) на ватку или перышко, лежащее на столе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230360-koncepcija-na-temu-razvitie-rechevogo-dyhanij