Особенности формирования представления величины у детей дошкольного возраста

Особенности формирования представления величины у детей дошкольного возраста

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка дру­гих его признаков. Умение выделить величину как свойство пред­мета и дать ей название необходимо не только для познания каж­дого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на ум­ственное развитие ребенка, так как связано с развитием способ­ности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, под­водит к пониманию величины как математического понятия и гото­вит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Отражение величины как пространственного, признака пред­мета связано с восприятием - важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскры­тие его особенностей. В этом процессе участвуют различные ана­лизаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, при­чем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предме­тов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсор­ной основе, а с другой - опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практическо­го оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: срав­нения, анализа, синтеза и др.

Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины. Для образования самых элементарных знаний о величине не­обходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия и оцен­ки величины начинает складываться уже в раннем детстве в ре­зультате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предме­тов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократ­ное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положе­нии способствует развитию константности восприятия.

Ориентировка детей в величине предметов во многом опре­деляется глазомером - важнейшей сенсорной способностью. В условиях правильно организованного сенсорного воспи­тания и педагогического руководства способность воспринимать величину предмета начинает формироваться в раннем возрасте в процессе предметных действий. Но первичный опыт в умении раз­личать величины долгое время носит локальный характер.

Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным пред­метом, который им хорошо знаком.

Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: старается уложить большую куклу в маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул и т. д.

Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно, т. е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту.

Когда трехлетним детям среди нескольких предметов надо найти самый высокий и самый длинный, они, как правило, оста­навливают свой выбор на самом большом.

Четырехлетние дети более дифференцированно подходят к выбору предметов по высоте, длине или ширине, если эти при: знаки ярко выражены.

Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а посколь­ку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети (в том числе и старшие) при показе ширины. Характер допускаемых ими оши­бок говорит о недостаточно четкой дифференциации других изме­рений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верх­нюю грань предмета (коробки, стола).

Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкрет­ные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов.

Дети 5-6 лет знают, что для определения длины, ширины, высоты предмета его надо измерить, и называют, с помощью ка­ких предметов это можно сделать: линейкой, метром, сантиметром.

Основной недостаток этих стихийных представлений заключает­ся в том, что дети не отличают измерительные приборы от общепринятых единиц измерения.

В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копи­ровать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их зна­чение и содержание.

Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения (приложения или наложения), в старшем - применяет­ся и опосредованный способ сравнения (оценка размеров воспри­нимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречаю­щимися в опыте ребенка ранее, измерение условной меркой). Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины. В младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать величины, в среднем - об относительности величин, а в стар­шем - об изменчивости. Расширяется также и круг сравниваемых предметов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231013-osobennosti-formirovanija-predstavlenija-veli