Проект «Лукоморье»

ГКОУ "Торжокская школа-интернат"

Модель работы воспитателя коррекционной школы по формированию нравственных представлений у детей с ОВЗ в формате проектной деятельности факультатива "Лукоморье".

авторы: Новикова

Алевтина Анатольевна,

Мировая Юлия Сергеевна

Содержание проекта:

1. Паспорт проекта.

2. Аннотация проекта.

3. Актуальность проекта.

4. Цель и задачи проекта.

5. Предмет исследования.

6. Участники проекта.

7. Адресная направленность проекта.

8. Сроки и этапы проекта.

9.Ожидаемые результаты.

10.Организация работы по проекту.

11.Перспективы развития проекта.

12.Информационные ресурсы проекта.

13.Приложение.

Паспорт проекта

Аннотация проекта:

Данная методическая разработка содержит авторскую программу воспитательной деятельности "Формирование нравственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Сказкотерапия. "Может быть использована для создания коррекционно- развивающей среды, как необходимого условия для организации работы с воспитанниками с ОВЗ.

Актуальность проекта:

Воспитание сказкой или сказкотерапия. Что же это? Сказкотерапия- это лечение сказками, это открытие знаний, которые живут в душе. Это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Сказкотерапия- это процесс экологического образования и воспитания ребенка, это терапия особой сказочной средой, в которой человек может реализовать свою мечту.

Рассмотрев возможности оптимизации педагогической работы, мы пришли к заключению о незаменимости такого метода, как сказкотерапия. Излечить душу ребенка наиболее удачно подходит именно к сказочному материалу: сказкам народным- как мощному морально- нравственному моменту. Шарль Перро сказал, что сказки пишутся специально с целью определенного нравственного урока. Конечно можно целенаправленно учить ребенка, как поступать и что предпринимать в тех или иных ситуациях, но часто это оказывается малоэффективным. Гораздо полезнее косвенное воздействие, когда ребенок посмотрев или прочитав сказку сам делает выводы, определяет возможные модели поведения и методы решения проблемных ситуаций, изыскивая эти ресурсы из сказки.

Основная идея сказкотерапии состоит в том, что дети отождествляют себя с главным героем и живет с ним, учится на его ошибках. Маленький человек учится сочувствию, становится более внимательным и усидчивым. Приобщаясь к сказке ребенок приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности- умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а умение- основа для любой творческой деятельности. Сказки преподносят готовый пример поведения, при этом оставляют простор воображению, возможность осмыслить ситуацию самостоятельно.

Через сказку легче всего объяснить ребенку первые и главные понятия нравственности: что такое "хорошо" и что такое "плохо". Ребенок чаще всего отождествляет себя с положительным героем. Таким образом сказка прививает детям добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь злодеи всегда наказаны, а значит единственный способ избежать наказания- не быть злодеем.

Используя сказкотерапию в работе с детьми, всегда помним, что выбранная сказка должна выполнять несколько функций: диагностическую, коррекционную, прогностическую.

Если использовать правильно все возможности сказкотерапии, то можно оказать своим детям неоценимую помощь.

"Сказкотерапия обладает неисчерпаемым коррекционным потенциалом, опирается на глубинные архетипические установки личности."

Просмотр и чтение старых добрых сказок. Это идея возникла с целью оградить наших воспитанников от насилия и жестокости, которые несут многие современные фильмы. Кроме этого так можно привить им хороший вкус, воспитать культуру зрителя.

Цель проекта:

Задачи проекта:

-формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

-формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

-формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Предмет исследования:

Динамика процесса усвоения учащимися базовых нравственных компетенций, в специально организованной коррекционно-развивающей воспитательной среде с использованием различных подходов и форм деятельности.

Стратегические шаги реализации проекта:

*сбор необходимого материала;

*изучение методической литературы;

*анализ собственного методического опыта;

*сравнение;

*систематизация;

*моделирование;

*проектирование;

*эксперимент;

*практическое апробирование;

*мониторинг.

Участники проекта.

В ходе реализации проекта воспитатели взаимодействуют со специалистами школы: психолог, музработник, педагог дополнительного образования, методист.

Адресная направленность проекта.

Проект предназначен для работы с учащимися, возраст 8-15 лет.

Этапы реализации проекта.

Ожидаемые результаты проекта.

Реализация проекта существенно повысит уровень развития воспитанников школы-интерната, приведет к снижению роста негативных явлений в детском коллективе, способствует духовно-нравственному оздоровлению социума, развитию творческих способностей детей, формированию социальных умений и навыков, необходимых в жизни.

Организация работы по проекту.

Работа по проекту рассчитана на разные возрастные группы.

Перспективы развития проекта.

1. Разработка тематических планов, коррекционно-воспитательных занятий, других мероприятий по теме проекта.

2.Анализ и обобщение опыта через участие на МО.

3.Распространение опыта, участие в конкурсах.

4.Диагностика и результативность воспитательной работы по формированию духовно-нравственных ценностей.

5.Публикация конспектов воспитательных занятий, статей и другой печатной продукции на интернет ресурсах.

Информационные ресурсы проекта.

1.Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера,2002,-124 с.

2.Рубинштейн С.Я. Психология умственного отсталого школьника: Учеб.пособие.-М.:Просвещение,1986-192 с.

3.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Основы сказкотерапии-СПб.:Речь,2007.

4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Практикум по сказкотерапии-СПб.:Речь,2006.

5.Маралов, Фролов Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. -М.: ТЦ Сфера,2008.

6.Максимова Т.Н.Классные часы 2 класс.-М.:ВАКО,2014.-272 с.-(Учебный год).

7.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей.-4-е изд., испр. и доп.- М.:АРКТИ,2008.-312 с.(Метод. биб-ка).

8.Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей.- 2-е изд., испр.- М.: просвещение,1983.-104 с.

9.Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал.

10.Коркунов В.В. Индивидуальный подход к учащимся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.- Екатеринбург, 2005.-128 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231149-proekt-lukomore