Статья Эффективность деятельности классного руководителя в системе взаимоотношений «Педагог студент»

Васильева И.А.

Эффективность деятельности классного руководителя

в системе взаимоотношений «педагог – студент»

Классный руководитель – ведущая ключевая фигура в организации целостного педагогического процесса в конкретной студенческой группе. Классный руководитель является руководителем группы и координирует действия всех субъектов-объектов, участвующих в нем. Отсюда цель педагогической деятельности классного руководителя – организация и руководство целостным педагогическим процессом.

Одним из основных направлений деятельности классного руководителя является установление педагогически целесообразных взаимоотношений между участниками педагогического процесса «педагог-студент». Организовывая целостный педагогический процесс, классный руководитель не просто сплачивает и «воспитывает» студенческий коллектив, не только следит за качеством успеваемости обучающихся, проводит внеурочную воспитательную работу, но и управляет системой внешних влияний, оказываемых на личность студента и коллектива в целом. Он должен все предусмотреть, грамотно выстроить воспитательную систему группы, определить место и роль каждого студента в ней, владеть объективной информацией о состоянии учебно-воспитательного процесса. Такая информация необходима педагогу для самооценки своей профессиональной деятельности и оценки достижений обучающихся с целью корректировки взаимодействия участников педагогического процесса.

Каким быть классному руководству? Вряд ли на этот вопрос существует единственно правильный ответ. Более того, классное руководство должно быть разным в зависимости от уникальности души учителя и душ ребят, волею судьбы собравшихся в одной группе. Однако если мы разделяем идею о классном руководстве как о профессии педагога, то нам необходимо уходить от его сведения к проявлению психологического таланта «избранных» педагогов. За бесконечным множеством авторских программ классного руководства необходимо увидеть несколько возможных общих стратегий, которые и сформируют новую профессиональную (следовательно, доступную и передаваемую) сущность классного руководства. Опыт анализа деятельности успешных классных руководителей показал наличие четырёх базовых вариантов деятельности классных руководителей:

Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель – умелый организатор коллективной деятельности школьников, развивающий увлечённость ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конёк» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований.

Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения школьников и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.

Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных школьников: от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их отношения с одноклассниками и учителями, помогать в решении их учебных и жизненных проблем.

Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь школьников социально-направленной общественной деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.

Повышение компетентности классных руководителей реализуется через:

чтение методической и педагогической литературы, а так же индивидуальный практический педагогический поиск;

методическую и обучающую деятельность в самом образовательном учреждении (в том числе через приобретение учреждениями качественной методической литературы);

обучение на курсах повышения квалификации;

применение в своей деятельности опыта школьных коллег,

проведение мониторинговых исследований,

анализ воспитательной деятельности.

В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающих качество воспитательной работы. Есть   несколько видов специальных  компетентностей,которые  отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности классного руководителя.

Нормативно-правовая компетентность:

знание законодательства о современном образовании;

нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности классного руководителя;

умение применять правовую базу о защите детства;

применение законодательных актов, определяющих содержание воспитания.

Аналитическая компетентность позволяет классному руководителю принимать эффективные решения конкретных задач в воспитательной работе:

овладение методом научного исследования явлений и процессов классной воспитательной работы;

разработка методик изучения учащихся (образовательный статус, уровень воспитания, творческие предпочтения, организация свободного времени);

обучение анализу конкретных воспитательных ситуаций и выработке конкретных решений;

разработка научно-методических принципов системного анализа состояния и перспектив развития воспитательной работы в классе;

проектирование содержания мониторинга изучения актуальных проблем личностного развития детей в едином воспитательном пространстве.

Компетентность здоровьесбережения  направлена на изучение физического и психического здоровья учащихся класса, разработку совместно с администрацией школы программ развития и коррекции здоровья детей в учебной и внеучебной деятельности.

разработка методического инструментария активных форм развития и сохранения физического здоровья детей (соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники, олимпийские игры и т.д.);

определение долговременных задач развития здорового образа жизни в социоприродной среде;

овладение технологиями просвещения учащихся класса в области личной гигиены, антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма;

подготовка диагностических материалов по проблемам соблюдения санитарно-гигиенических требований к уроку, организации учебной деятельности, укрепление здоровья в свободное время.

Социокультурная компетентность  направлена на организацию разнообразной деятельности в области в области культуры и свободного времени учащихся.

изучение технологии потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий;

сохранение и обогащение опыта культурной деятельности народов России;

обеспечение развития детской личности на ценностях, нормах и традициях российской культуры;

организация развития способностей и потребностей юношества в свободное время;

разработка системы освоения детьми природной среды.

Социально-педагогическая компетентность реализуется на основе создания опыта взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов:

поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

насыщение воспитательным содержанием социальной среды, оказывающей решающее воздействие на развитие детской личности;

формирование социально-психологического климата, способствующего продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию подростков в детском коллективе;

овладение формами и методами обучения детей различным видам социальной деятельности и межличностного взаимодействия;

знание государственных и законодательных мер, направленных на охрану прав детской личности, ее общественных, образовательных и воспитательных интересов;

изучение этики общественной жизни, прав и обязанностей юношества в обществе.

Классный руководитель должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, поскольку востребован не просто предметник, а педагог-исследователь, педагог-психолог, умеющий проводить  мониторинг, диагностику, прогнозировать результат,  творчески применять известные и разрабатывать авторские идеи, методические приемы.

Методической службой колледжа была проведена педагогическая диагностика среди студентов и классных руководителей.

Анализируя деятельность классных руководителей, мы ставили своей целью изучить и выявить уровень взаимоотношений «студент – классный руководитель», оценить степень эффективности решаемых классным руководителем воспитательных задач.

Уровень взаимоотношений «студент – классный руководитель» мы исследовали с помощью проведения анкетирования, близкие по содержанию анкеты были предложены как классным руководителям, так и студентам их групп. В анкетировании участвовали 17 классных руководителей из подразделения на Верхних полях.

Классные руководители отмечают, что в каждой группе есть студенты, которых они могли бы поставить в пример сверстникам и в плане учебы и в плане поведения, что составляет 21,1% (70 чел.).

В каждой группе педагоги назвали студентов, которые пользуются авторитетом у студентов всей группы, что составило 12,1% (40 чел.) от общего числа студентов групп.

Респонденты отметили студентов, с которыми педагогам трудно найти общий язык, что составляет 4,2% (14 чел.) от общего числа студентов. Вместе с тем, педагоги отмечают, что 5,7% (19 чел.) студентов испытывают трудности в отношениях с сокурсниками; 9,4% (31 чел.) студентов испытывают трудности в обучении; 10,0% (33 чел.) студентов о которых педагогам хотелось бы получить консультацию психолога или психотерапевта (психиатра).

В результате проведенного исследования выявлено положительное отношение классных руководителей к студентам своих групп. Педагоги стараются создать психологическую комфортную обстановку в своих группах. Сравнивая ответы педагогов и студентов, можно сделать вывод, что мнение классных руководителей и студентов их групп о взаимоотношениях внутри группы в основном совпадают. Следовательно, результат проведенного анкетирования позволяет сделать вывод о том, что классные руководители в достаточной степени владеют знаниями о студентах своей группы, учитывают в своей работе возрастные и индивидуальные особенности студентов. Педагоги видят проблемы своей группы, которые созвучны с результатами анкетирования студентов.

Более всего классные руководители ценят в студентах такие качества, как доброжелательность, дисциплинированность, ответственность, чувство такта, честность, трудолюбие, активность, общительность. Наряду с этим, респонденты отметили такие отрицательные черты своих воспитанников, как ложь, лень, безответственность, равнодушие, невоспитанность, грубость.

С целью выявления уровня взаимоотношений «классный руководитель - студент» нами было проведено анкетирование среди студентов, в котором приняло участие 247 чел. Анкетированием были охвачены студенты с первого по пятый курс разных специальностей.

Цель проводимой диагностики была следующей:

- выявить уровень взаимоотношений «классный руководитель - студент», обстановку и психологический климат в группе;

- определить, в какой степени классный руководитель является значимым человеком в жизни студента;

- изучить степень влияния используемых классным руководителем методов и средств на развитие воспитательного процесса в группе.

Значительная часть студентов (94,3%) считает своего классного руководителя справедливым человеком, а для 62,8% слово классного руководителя является законом. 89,9% утверждают, что классный руководитель достаточно требователен к ним; 89,9% работают с классным руководителем с удовольствием, а 67,6% опрошенных вполне довольны своим классным руководителем. Практически треть студентов (32,8%), отвечавших на вопросы анкеты, хотят быть похожими на своего классного руководителя. 60% респондентов считают, что классный руководитель всегда может дать разумный совет, оказать помощь в трудную минуту. Значительное число студентов (91,9%) полностью доверяют своему классному руководителю. 27,7% студентов уверены, что их классному руководителю хватает всех качеств для работы с ними: умный, справедливый, отзывчивый, надежный, честный, держит слово, добрый, не предаст; а 70,9% считают, что обязательно нужна строгость, требовательность, терпение, жесткость, больше улыбаться.

Результаты диагностики студентов говорят о том, что обучающиеся считают классного руководителя значимой фигурой в организации целостного педагогического процесса. От классного руководителя в определенной степени зависит желание или нежелание студентов учиться, их успехи в учебе, отношения с сокурсниками, педагогами, интерес к разным сторонам жизни колледжа. Вот почему студенты хотят, чтобы классный руководитель был чутким и внимательным человеком, с которым можно поделиться проблемами, у которого всегда получишь совет и помощь. Отношение к классному руководителю зависит от сложившейся у него позиции и от его умения взаимодействовать с группой.

Ценность проведенной диагностики состоит в том, что она помогла нам выявить основные проблемы во взаимоотношениях «студент – классный руководитель».

Наметив пути повышения эффективности воспитательного процесса в студенческих группах через разнообразные формы работы, можно помочь классным руководителям уточнить ход и тенденции личностного развития студентов, скорректировать основные направления работы с группой, находиться в постоянном творческом поиске в познании нового.

Пути повышения эффективности воспитательного процесса в группах:

Проведение индивидуальных и групповых консультаций с целью оказания методической помощи классным руководителям в выборе методов, средств и форм воспитательной работы.

Проведение семинаров для классных руководителей.

Разработка методических рекомендаций.

Проведение занятий в рамках «Школы педагогического мастерства» (для начинающих педагогов – классных руководителей).

Подготовка диагностического портфеля с целью оказания помощи классным руководителям в реализации диагностической, прогностической, коррекционной функций.

Разработка показателей профессиональной готовности к работе классного руководителя.

Постоянное самообразование педагогов.

Совершенствование разнообразных форм воспитательной работы и др.

Использованная литература

Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006

Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Пед. соч., том 3. – М., 1965

Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогический поиск, 2007

Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2010

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978

Селиванова Н.П. Современный школьный класс: становление коллектива. Народное образование. 2007. № 4.

Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя. 2-е издание – М. 2011

Солодкова М. В.,Таран Ю. Н. Классное руководство: новый взгляд на практику воспитания подростков. Издательство: Учитель – М., 2011

Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. Москва “Школьная пресса” 2004 г.

Работа классного руководителя. Методическое пособие. Москва 2009 г.

Научно-методический журнал “Классный руководитель” № 9 Москва 2012 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231339-statja-jeffektivnost-dejatelnosti-klassnogo-r