Проект «Формирование творческих способностей посредством театральной деятельности у старших дошкольников»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 72 «Симбиренок»

Проект

Тема

Формирование творческих способностей посредством

театральной деятельности у старших дошкольников

Автор работы: воспитатель

Артемьева Ирина Геннадьевна

г Ульяновск

Содержание

Введение

Актуальность проблемы

Духовная жизнь ребенка полна лишь

тогда, когда он в мире сказов,

творчества, воображения, фантазии,

а без этого он засушливый цветок.

( В. Сухомлинский).

Театр – одно из ярких эмоциональных средств формирующих вкус детей. Театр воздействует на ребенка различными средствами, словами, действием, музыкой. “Волшебным краем” назвал театр А.С. Пушкин.

Театр любим детьми, и прежде всего потому, что доступен. Во-вторых, единоличное действие органически связанно с игрой, с созданием воображаемых коллизий, образов, ситуаций. А игра, как мы знаем, является ведущим видом деятельности, дошкольника. Она соответствует его внутреннему миру, образной природе детского мышления. В-третьих, театр источник и импульс творчества. В ходе этого увлекательного процесса формируется актерское, драматургическое, режиссерское и декоративно-оформительское творчество.

“Уверен, что выше театра нет ничего на свете”, - писал А.Н.Чехов. Воспринимает ли его ребенок, сам ли участвует, он вовлекается в мир самой сильной внутренней и внешней экспрессии, в атмосферу глубоких личных переживаний и эмоциональных настроений.

Многие виды искусства предоставляют уже готовые результаты, продукты творческой деятельности авторов, а театр предлагает участвовать в самом творческом процессе, быть «сотворцом» (К.С. Станиславский).

В театре возникает так называемый эффект присутствия, все происходит здесь и сейчас, в пространстве и времени, являющимися координатами жизни. Поэтому театр является «живым искусством», понятным многим, даже детям, и, может быть, особенно именно им. По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализованной деятельности (Т.Н.Дороновой, А.И.Бурениной, Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович, М.Д.Маханевой и др.), именно эта деятельность позволяет решать многие педагогические задачи в различных направлениях, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей. Музыкально-театральная деятельность является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию.

В современных дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации.

1. Согласно первой тенденции, театрализованная деятельность применяется главным образом в качестве некоего «зрелища» в праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.

2. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюм фигурок героев... Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.

Решение данных противоречий и определило проблему нашего исследования.

Цель исследования - определение педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста осознания собственной творческой индивидуальности и стремления проявить ее в музыкально-театральной деятельности при использовании в педагогическом процессе разнообразные виды театра.

Объект исследования - процесс формирования музыкально-театральной деятельности у старших дошкольников.

Предмет исследования – процесс использования разнообразных видов театра для развития творческих способностей старших дошкольников.

Гипотеза исследования – использование разнообразных видов театра будет оказывать существенное влияние на развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей, осознания собственной творческой индивидуальности посредством театральной студии при соблюдении следующих условий:

- подборка и сочетание различных видов театра;

- учет индивидуальных особенностей при организации театральной деятельности детей;

- организация сотрудничества с родителями при подготовке детской театральной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующиезадачи:

1.Изучить теоретическую литературу и практику решения вопроса по использованию различных видов театра для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

2.Обосновать педагогический потенциал музыкально-театральной деятельности, театра и возможность их использования в воспитательной и образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

3.Выявить эффективные педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста при использовании различных видов театра в работе с детьми.

4.Разработать методику использования музыкально-театральной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

5.Выявить эффективность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции: о развитии личности в процессе освоения культурно-исторического опыта; о единстве сознания и деятельности; об активной роли искусства в становлении личности и в формировании ее важнейших свойств; о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; о соотношении общечеловеческого и национального как гуманистических основах формирования сознания и деятельности индивидов.

Теоретической основой исследования стали, следующие положения: о неповторимости личности; о творчестве как общем подходе; о сензитивности дошкольного детства к усвоению культурных ценностей; о разноплановости воздействия театрального искусства на ребенка.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение особенностей музыкально-театральной деятельности; отбор доступных для детей дошкольного возраста видов театра; изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений в данном направлении; диагностические методы; статистическая обработка материалов.

Глава 1. Теоретические основы формирования музыкально-театральной деятельности у детей дошкольного возраста

Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих

способностей у детей дошкольного возраста

Исследователи детского творчества – Е.А.Флерина (39), Н.П.Сакулина (35), Т.С.Комарова (13), Казакова (13), Н.Б.Халезова (38) и другие – отмечают, что многие выразительные средства, используемые художником в живописи доступны, в определенной степени, ребенку дошкольного В исследованиях, прежде всего, подчеркивается, что все образы, создаваемые детьми, в основе имеют реальную действительность. Даже при создании фантастического образа ребенок еще больше утверждается в реальности.

Л.С.Выготский в своей работе «Воображение и творчество…» (4) указывает, что, как и другие психические процессы, воображение развивается и формируется у человека в течение всей его жизни. Уже трехлетний ребенок садиться на палку, и говорит, что он «едет на лошадке», в этом возрасте дети с удовольствием слушают сказки, и сами же дополняют ее содержание. Однако воображение детей еще бедное, что крепко связано с небольшим жизненным опытом ребенка, с незначительным запасом знаний.

Комарова Т.С.(13) утверждала, что формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

«Основная цель всех искусств – производить впечатления на ум и чувстве, - говорил английский художник Д.Рейнольдс. – Я полагаю, что настоящее испытание, какого бы ни было искусства, состоит не в том, чтобы произведение только копировало природу, необходимо, чтобы оно доводило до конца средства искусства, т.е. трогало душу наиболее приятным способом».

Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес педагогов во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людьми. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее. И она требует от человека «не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем». Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Так как сегодня существует социальный заказ на творческую личность, педагогам необходимо уделять большое внимание этой проблеме.

Что такое творческие способности? Это понятие тесным образом связано с понятием «творчество» и «творческая деятельность». Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается что-то новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

Итак, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, которая требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Развитию творчества ребенка способствует наличие генетической основы и условий социально-педагогического характера.

Исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на основе новой информации, так и без нее. Чтобы ребенок мог создать что-то новое. Он должен опираться на уже известное, иметь материал, хранящийся в памяти. Чтобы дети начали творчески применять полученные ими ранее знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в предложенной им деятельности. Должна быть организована мотивация к действию. Творческие способности не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней.

В современных условиях необходимо не только вооружить человека определенной суммой знаний, но и воспитывать самостоятельную, творчески развитую личность.

Развитие творческих способностей личности является ключевым требованием личностно ориентированной образовательной парадигмы, методологические, общедидактические и методические аспекты которой анализируются в работах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Л.Г. Вяткина, B.А. Петровского, В.В. Серикова, Г.С. Якиманской и др.

Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства. Разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.

Анализ психолого-педагогической литературы(Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж.Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Э.П.Торренс; (C.Л. Рубинштейн и др.) изучение массовой и инновационной практики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Библер, Б.М. Неменский и др.) убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей человека со способностями к обучению и интеллектуальными способностями. В творческой активности важную роль играют особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи и т. п.

Творческие способности могут проявляться в различных видах деятельности. На волнующий многих родителей вопрос, можно ли их развить, можно ли обучить креативности, психологи отвечают: да. Это связано с тем, что дошкольный возраст является очень восприимчивым, пластичным, здесь появляется такая психическая функция, как воображение. Другими словами, возраст от трех до семи лет наиболее благоприятен для развития креативности. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем.

В психолого-педагогических исследованиях отмечаются огромные потенциальные возможности развития детей дошкольного возраста, которые не всегда используются в достаточной степени (Д.Б.Богоявленская, Н.А.Ветлугина, Л.И.Гурова, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, Н.Н.Поддьяков, Н.П.Сакулина, И.Ю.Соколова, Р.Б.Стеркина и др.).

Особый интерес, по мнению ученых, вызывает старший дошкольный возраст, когда меняется характер деятельности детей по сравнению с ранним детством, названныйЛ.С.Выготским как переход к творческой деятельности, если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают своеобразные отношения мысли к действительности, именно возможность воплощения замысла».

Характеризуя виды детской деятельности, Л.А.Венгер пишет, что их «отличительной чертой является постоянное возникновение в них новых для ребёнка условий, требующих не простого воспроизведения полученного опыта, а творческого подхода». В старшем дошкольном возрасте, как отмечали Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, В.С.Мухина, проявляется избирательный интерес к содержанию самостоятельной деятельности. Дети уже способны мотивировать свой выбор, их увлекает содержание, идея, они умеют оценивать сделанное. Содержание творческой работы во многом определяется богатством детского воображения. И, наконец, на шестом году жизни интенсивно развиваются такие стороны личности, которые во многом определяют творческую активность ребёнка, суть которой - не следовать готовым штампам и образцам, а искать как можно больше собственных оригинальных решений, не бояться свободно, выражать своё отношение к отражаемому, направлять своё воображение на поиск нового. По мнению Б.Т.Лихачёва, для творческого развития ребёнка особое значение имеет система продуктивной деятельности, создающая возможности для экспериментирования, дающая право на собственное мнение и ошибку.

По представлениям педагогов и психологов, гармоничное эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста заключается в последовательном освоении трёх уровней: психофизического, социального и эстетического.

Психофизический уровень эмоционального развития проявляется в процессе внимания ребёнка во время прослушивания сказки, в адекватности реагирования, в непроизвольных репликах (междометиях), непроизвольных движениях, в неосознанных отношениях детей к героям на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению – через мимику, пантомимику, жесты, позы, эмоциональную дистанцию. При этом ребёнок за внешними эмоциональными проявлениями угадывает смысл поведенческих реакций и реагирует в соответствии с этим смыслом.

Социальный уровень является последующей ступенью эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, характерной чертой которого является эмоциональный контроль, эмоциональная саморегуляция. Это позволяет выделить в эмоциональном развитии социальные чувства, которые эффективно формируются в процессе восприятия и переживания сюжета, поскольку включается механизм содействия герою, мысленного обыгрывания и прочувствования его поступков. Социальный уровень – главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения.

Эстетический уровень – уровень художественного образа – характеризуется особым видом эмоционального познания, при котором человек отражает действительность в форме эмоциональных образов. Разнообразные сюжеты литературных произведений не только расширяют представления ребёнка, обогащают его знания о действительности, главное – они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.

Творчество, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает социальным механизмом, противостоящим регрессивным линиям в развитии общества. Только креативность (творчество) может обеспечить возможность появления нового знания.

Одним из наиболее эффективных видов деятельности, создающих условия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста является театральная деятельность. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу и т.д.

Театральная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду, дарит ему радость. На сегодняшний день театральная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных областей, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения. Почему мы вдруг заговорили о решении нескольких задач одновременно в рамках театральной деятельности? Ведь традиционно театрализованная игра считалась видом творческой деятельности, в котором ребенок учится с помощью разных средств (жестов, мимики, движений и пр.) передавать действия героя, его эмоциональное состояние (27,6).

Выделим две причины:

- дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению «школьного» типа, а игра ведущая деятельность детей до семи лет, которая и должна преимущественно использоваться педагогами;

- театральная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика и действия актера, его костюм и изобразительное пространство сцены. Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только исполнительского характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые.

По мнению С.Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников – это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [36; 3].

Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.

К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция [3; 5].

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы – би-ба-бо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

Как писал Л.С. Выготский, игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть, рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая действительность воображения [4; 103]. Л.С. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому [4; 104].

Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

В развитии всех видов музыкальной деятельности детей дошкольников, особенно существенно формирование музыкально - сенсорных способностей. Основу этого формирования составляет вслушивание ребенком, различение и воспроизведение им четырех свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы).

Таким образом, театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся, прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

Вывод по 1 главе:

Таким образом, в данной главе рассмотрены вопросы о понятии творческие способности, о видах деятельности, в которых эти творческие способности развиваются. Рассмотрен вопрос о характеристике театральной деятельности, о видах театральных игр.

1.2. Анализ научной и методической литературы по проблеме организации театральной деятельности у старших дошкольников.

В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театральной деятельности в детском саду. Этому посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов: Н.Карпинской, А. Николаечивой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р.Сигуткиной, И.Реуцкой, Л. Бочкаревой, И.Медведовой, Т Шишовой др.

В работах современных педагогов Л.В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников» (2), Т.Н. Дороновой «Играем в театр», М.Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» (16) рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной деятельности, предложена методика работы, выявлены особенности проведения театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия, конспекты занятий.

Развитие проблемы театрализованных игр дошкольников рассматривала Л.В. Артемова (2), замечая, что все ныне существующие практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли. Автор также считает, что дети редко участвуют в изготовлении атрибутов, декораций для спектаклей. Так как пантомима является ведущим изобразительным средством, а образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания реплик, это дает простор для творческого преобразования сюжета [1; 37].

В специальном исследовании, посвященном формированию театрального творчества, Л.С. Фурмина дает такое определение: «Театральное детское творчество – это создание и раскрытие драматургом, режиссерами, актерами (детьми) игровых существенных образов, объединенных единым замыслом» [16; 98]. Она высказывает мысль о том, что если в театрально-игровой деятельности сочетаются три направления – сочинение собственных сценариев, исполнительское и оформительское творчество, то этот случай следует расценивать как высшее достижение в художественно-творческом развитии детей. Именно такое творчество, по мнению автора, и следует развивать.

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность (А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Я.З. Неверович). Поэтому роль театра в эстетическом развитии дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованияхА.М.Виноградовой, С.И.Мерзляковой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л.И.Божович, А.В.Запорожец). В них, с одной отражается внешняя, картина окружающего мира, с другой стороны, внутренний компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер отражения окружающей действительности.

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец и др.). Старшие дошкольники обладают также способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным (Л.Г.Лысюк, С.Г.Якобсон). Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих (Я.З.Неверович), что действие сверстникам и взрослым (Л.И.Божович).

Театрализованная игра – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Театрализованную деятельность как средство эмоционального развития рассматривали И.Д. Сорокина, Ч.А.Антипина, Э.Г.Чурилова, И.Л. Белопольская. Они предлагают упражнения на развитие мимики, пластики, элементы логоритмики и т.д.

Театрализованная деятельность наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п. ( Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.). Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и средство развития детей (М.А.Васильева, С.И.Мерзлякова, Н.Ф.Сорокина). Для ребенка-дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, которое опирается, прежде всего, на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств: символов, условных заместителей и моделей (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов и др.).

О значении театрализованной игры для разностороннего развития дошкольников с нарушениями развития отмечали Е.А.Стребелева, О.П. Гаврилушкина, Л.Б. Баряева, Н.Д.Соколова.Театрализованная игра включает различные символико-моделирующие виды деятельности и построена на основе органического единства игры, речи, рисования, а также предполагает формирование общения дошкольников посредством искусства.

Единство музыки, движения и слова способствует формированию одного психического процесса за счет других, ранее сформированных.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. отмечают, что «…нельзя рассматривать театр только как развлечение. Очень важно его воспитательное значение. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к окружающему, характер, интересы. Именно в этом возрасте очень полезно показывать детям примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия (с.3). В своей книге «Кукольный театр – дошкольникам» они дают рекомендации и указания для воспитателей и музыкальных руководителей к постановке спектаклей. К тому же для каждого вида театра предлагаются специально подготовленные сценки и пьесы, обработки народных сказок и др.

Программа «Ступеньки к театру» дает возможность детям ощутить свою принадлежность группе, выразить настроение, научить ощущать близость тепло другого. Авторы считают важным научить ребенка освобождать мышцы от излишних зажимов. От ненужного напряжения – это одна из главных задач. Для формирования более яркой эмоциональной отзывчивости и чуткой восприимчивости немаловажным является создание атмосферы доверия свободы общения, удовлетворенности обеспечивающей, максимально свободный эмоциональный контакт детей друг с другом, их взаимное доверие. Эмоциональную раскованность и т.д. Все это в конечном итоге ведет к творческому раскрепощению. К созданию ярких неповторимых, индивидуальных сценических образов. Авторы данной программы знакомят детей с разными видами кукольного театра:

-театр игрушек,

-театр картинок,

- настольный театр,

- театр Петрушки,

- театр на пальчиках.

Программа Антипиной А.Е «Театрализованная деятельность в детском саду» основана на развитие артистических способности детей через театрализованную деятельность. В программе А.Е. Антипиной раскрыты задачи театрализованной деятельности в детском саду для дошкольников всех возрастов:

- во второй младшей группе автор предлагает формировать простейшие образно – выразительные умения (например, имитировать характерные движения сказочных животных);

- в средней группе обучать элементам образных выразительных средств ( интонации, мимики и пантомиме );

- в старшей группе совершенствовать образные исполнительские умения.

- в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность речевых и пантомимических действий под музыку.

Сорокина Н.Ф. в книге «Играем в кукольный театр» представляет Программу «Театр – творчество», в которой расписывает все виды кукольного театра (изготовление кукол, способы управления куклами, этюды по каждому виду кукол). Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка-дошкольника, его неповторимой индивидуальности. В программе систематизированы средства и методы театрально – игровой деятельности и обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Программа Н.Ф. Сорокиной, состоит из четырех разделов, соответствующих возрастов, периодом дошкольного детства (3 до 4, от 4 до 5, от 5 до 6, от 6 до 7 лет). В программе выделено 2 типа задач. Первый этап - воспитательные задачи, а так же коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра. Второй этап - это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Основные задачи этой программы:

1. Последовательно знакомить детей всех возрастных групп различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный, бологанный театр).

2. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образов, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

В данной программе рассматриваются такие виды театра, как настольный, кукольный театр, верховые куклы, театр марионеток, театр кукол с живой рукой, тростевые куклы, люди – куклы.

Автор описывает способы изготовления этих видов театра, различные методы и приемы обучения дошкольников данным видам театра. Также в программе Сорокиной Н.Ф. описывается учебный план, начиная со второй младшей группы (от 3 до 4) и заканчивая подготовительной к школе группы.

В программе «Школа театра» Пугачевой И.Ю. Бочкаревой Л.П. разработаны методические рекомендации по формированию театрально-игровой деятельности детей четвертого года жизни и пятого года жизни. В данной программе прослеживается единая цель – сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной наполнить ее яркими, впечатлениями интересными делами, радостью творчества. Стремление к тому, чтобы навыки, полученные, в театрализованных играх дети смогли, использовать в повседневной жизни

Выводы по 2 главе:

Таким образом, в главе 2 рассматриваются методические разработки и программы по проблеме формирования театрально-игровой деятельности дошкольников.

Экспериментальная работа проводилась в МБДОУ № 72 в старшей группе. На констатирующем этапе основными задачами были:

1. Выявить уровень сформированности представлений о театре у детей старшего дошкольного возраста;

2. Выявить уровень сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в театральной деятельности;

3. Выявить позицию родителей на приобщение дошкольников к театральной деятельности в условиях детского сада.

Для решения первой задачи был проведен опрос (анкетирование) детей старшей группы. В опросе участвовали 20 детей.

Опросник для детей старшего дошкольного возраста, направленный на изучение отношения детей к театрализованной деятельности и выявление знаний основных понятий по проблеме.

1. Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре больше всего?

2. Кто такой актер? Что он делает в театре?

3. Кто такой режиссер? Что он делает в театре?

4. Кто такой художник-оформитель? Что он делает в театре?

5. Какие виды театра ты знаешь?

Результаты беседы отражены в таблице 1 (см. приложение). Из беседы с детьми мы выяснили, что 40% (8 ч.) детей посещали театр; 30%(6 ч.) опрашиваемых знают, что делают в театре зрители, и кто такой актер театра. Так же было выявлено, что дети не владеют знаниями о таких театральных терминах, как художник-оформитель, режиссер. Имеют представление об этом только 10%. На вопрос о видах театра положительно ответили только 10% детей, назвав такие виды как кукольный, теневой, настольный.

Для решения второй задачи с целью определения уровня сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в театральной деятельности мы провели обследование детей по критериям Л.П.Иващенко.

ПАРАМЕТРЫ

1. Основы театральной культуры

3балла

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре

Называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии

2балла

Интересуется театральной деятельностью

Использует свои знания в театрализованной деятельности

1балл

Не проявляет интереса к театральной деятельности. Знает правила поведения в театре

Затрудняется назвать различные виды театра

2. Речевая культура

3балла

Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание

Дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев

Творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения

Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи

2балла

Понимает главную идею литературного произведения

Дает словесные характеристики главных и второстепенных героев

Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета

В пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения)

1балл

Понимает содержание произведения

Различает главных и второстепенных героев

Затрудняется выделить единицы сюжета

Пересказывает произведение с помощью педагога

3. Эмоционально-образное развитие

3 балла

Творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя

2 балла

Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности

1 балл

Различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения

4. Музыкальное развитие

3 балла

Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы

2 балла

Передает в свободных пластических движениях характер музыки

1 балл

Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки

5. Сформированность творческих способностей

3балла

Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем

2балла

Проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности

1балл

Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

_{После проведения ряда заданий группа была разделена на две подгруппы контрольную группу и экспериментальную группу по 10 человек в каждой.}

Данные занесли в таблицы 2,3 (см. приложение), 4, 5.

Таблица 4

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(констатирующий эксперимент - контрольная группа)

Таблица 5

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(констатирующий эксперимент - экспериментальная группа)

Вывод: дети не проявляют инициативы к театрально - музыкальной деятельности, затрудняются в создании пластических образов, способность понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать свое, различают эмоциональные состояния и их характеристики, но затрудняются их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Для решения 3 задачи нами была подобрана анкета для родителей, целью которой было изучить позицию родителей на приобщение детей к театральной деятельности и использование в данной деятельности игры-этюды, театрализованные игры, игры-драматизации и пр.

Опросник для родителей включил в себя 7 вопросов, направленных на изучение отношения к театрализованной деятельности дошкольников. В анкетировании родителей приняло участие 12 семей. Результаты опроса родителей отражены в таблице 6 (см. приложение). На основе полученных результатов опроса родителей мы пришли к выводу, что родители мало посещают театр, но, тем не менее, считают, что знакомить детей с театром необходимо с дошкольного возраста; положительно относятся к развитию творческих способностей в театрализованной деятельности и осознают важность театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста и использования в данной деятельности театрализованных игр.

Опросник для родителей, направленный на изучение театрализованной деятельности дошкольников.

Примерные вопросы для собеседования с родителями:

1. Любите ли Вы ходить в театр?

2. Как часто Вы ходите в театр вместе с ребенком?

3. Как Вы считаете, с какого возраста ребенка необходимо знакомить с театром?

4. Как Вы относитесь к разгадыванию кроссвордов вместе с ребенком?

5. Предлагали ли Вы разгадывание ребусов своему ребенку?

6. Используете ли Вы с ребенком театрализованные игры в виде вопросов и ответов?

7. Как Вы считаете, можно использовать кроссворды, ребусы для ознакомления детей с театром?

Таким образом, анализируя данные констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы.

Для развития сформированности театральной культуры у старших дошкольников необходимо соблюдать следующие условия:

- Знания об основе театральной культуры дети должны получать в ходе театральных игр — диалога с педагогом в виде вопросов и ответов, но, ни в коем случае это не должно быть длин­ным монологом всезнающего взрослого.

- Процесс театральных занятий должен строится на основе развивающих методик, и представлять собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности.

- Использование театральных игр рассчитано на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса.

- Новые знания должны преподносится в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных поисков.

- Занятия должны проводится в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении.

2.2. Методика работы поформированию музыкально-театральной

деятельности у детей старшего дошкольного возраста

(задачи, методика проведения формирующего эксперимента)

Выбрав для себя тему данной работы, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей посредством театральной деятельности.

2. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместного спектакля с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старшей группы перед младшими и пр.).

3. Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.

4. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

5. Ознакомить детей старшей группы с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

6. Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Ульяновска.

7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Для реализации этих задач мы использовали следующие программы:

● «Росинка» Л.В. Куцакова, С. И. Мерзлякова.

● «Театр – творчество – дети» Н. Ф. Сорокина.

● «Арт. – фантазия» Э. Г. Чурилова.

Предпочтение в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в большей степени, мы отдаем программе Э. Г. Чуриловой «Арт – фантазия».

«Арт-фантазия» - это программа, которая не предполагает буквального выполнения, она ориентирует взрослых (воспитателей, учителей, родителей) на создание условий для активизации у ребёнка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Она рассчитана на сотворчество педагогов, которые не разучились играть и фантазировать. Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребёнок начинает чувствовать, что логика – это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребёнок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Содержание программы «Арт. – фантазия»

Программа «Арт-фантазия» состоит из пяти разделов, работа на которыми продолжается в течение двух лет, т. е. с детьми старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7лет) групп ДОУ.

1-й раздел – «Театральная игра» - направлен не столько на приобретение ребёнком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях. Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные театральные игры.

2-й раздел – «Ритмопластика» - включают в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

3-й раздел – «Культура и техника речи» - объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Условно все упражнения можно разделить на 3 вида:

1. Дыхательные и артикуляционные упражнения.

2. Дикционные и интонационные упражнения.

3. Творческие игры со словом.

4-й раздел – «Основы театральной культуры» - призван обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:

= особенности театрального искусства

= виды театрального искусства

= рождение спектакля

= театр снаружи и изнутри

= культура зрителя

5-й раздел «Работа над спектаклем» - является вспомогательным, базируется на сценариях и включает в себя следующие темы:

= знакомство с пьесой

= от этюдов к спектаклю

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы включает восемь основных блоков, представленных в таблице

Блок 1 — основы кукловождения.

Блок 2 — основы кукольного театра.

Блок 3 — основы актерского мастерства.

Блок 4 — основные принципы драматизации.

Блок 5 — самостоятельная театральная деятельность.

Блок 6 — ритмопластика.

Блок 7 — театральная азбука.

Блок 8 — проведение праздников, досугов и развлечений.

Общие программные задачи по всем видам театрализованной деятельности

Старшая группа (5-6 лет)

● Активизировать познавательный интерес.

● Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.

● Снимать зажатость и скованность.

● Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

● Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

● Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

● Развивать интерес к сценическому искусству.

● Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться).

● Развивать навыки действий с воображаемыми предметами.

● Сочинять этюды по сказкам.

● Импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

● Развивать чувство ритма и координацию движений.

● Развивать пластическую выразительность и музыкальность.

● Развивать двигательные способности детей, ловкость и подвижность.

● Упражнять в попеременном напряжении и расслаблении основных групп мышц.

● Развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом.

● Развивать умение создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.

● Развивать умение пользоваться разнообразными жестами.

● Развивать умение передавать в свободных пластических импровизациях характер и настроение музыкальных произведений.

● Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

● Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.

● Пополнять словарный запас.

● Составлять предложения с заданными словами.

● Учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнёра.

● Учить подбирать определения к заданным словам.

● Научить пользоваться интонациями, выражающие основные чувства.

● Знакомить детей с театральной терминологией.

● Знакомить детей с видами театрального искусства.

● Воспитывать культуру поведения в театре.

Предполагаемые умения и навыки

Старшая группа (5-6 лет)

● Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

● Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

● Запоминать заданные позы.

● Запоминать и описывать внешний вид любого ребёнка.

● Знать 5-8 артикуляционных упражнений.

● Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

● Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шёпотом и беззвучно.

● Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

● Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и чётко произнося слова с нужными интонациями.

● Уметь составлять предложения с заданными словами.

● Уметь строить простейший диалог.

● Уметь сочинять этюды по сказкам.

Адаптируя программу под детей своей группы, мы составили перспективный план работы с детьми в данном направлении (см. приложение). В театральную студию вошли 10 детей (экспериментальная группа). Занятия проводились 1 раз в неделю в вечернее время продолжительностью от 25 минут. Индивидуальные занятия и общие репетиции проводились также 1 раз в неделю не более 30 минут.

В основу театрально-игровой методики был положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Отмечая и поощряя каждую удачную находку, мы стремились воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий, тем больше удовольствия получают они от совместного творчества, тем ярче и красочнее становится их эмоциональный мир.

Занятия в студии мы строили по самым разным сценариям в зависимости от таких факторов, как время занятий, погодные условия, психическое состояние и настроение детей. Иногда они начинались или с музыкальных и немузыкальных пластических игр и упражнений, или с занимательных игр, в результате которых дети делились на необходимое для дальнейшей работы количество групп (подгруппы). С этой целью использовались веселые считалки, когда дети без помощи педагога выбирали водящего или участников очередного задания или этюда.

Конечно, успешность и результативность театральных занятий зависела, прежде всего, от музыкального воспитания и восприятия музыки. Поскольку без развития музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без определенных навыков добиться значительных результатов в театральном творчестве невозможно.

Большую роль в развитии творческих способностей детей сыграла и художественно-изобразительная деятельность. На занятиях по изодеятельности мы с детьми создавали эскизы декораций и элементы костюмов к будущему спектаклю.

Также отмечу, что на театральных занятиях царила атмосфера доброжела­тельности, взаимного доверия, уважительного отношения друг к другу. Ребенок только тогда может творить, когда чувствует доб­рожелательное отношение к себе своих сверстников и взрослых.

Сначала на театральных занятиях мы обучали детей простейшим приемам управления куклами настольного и кукольного театров. Детям предлагалось придумать небольшие истории, происходящие с игрушками, чтобы ребенок мог сам сочинить диалоги, найти выразительные интонации. Конечно же, проводили специальные театральные игры, т.к. для того, чтобы пе­рейти к работе над этюдами и спектакля­ми, необходимы специальные теат­ральные игры, развивающие главным образом воображение и фан­тазию. Очень полюбили детям такие игры как «Одно и то же по-разному», «Кругосветное путешествие», «Превращение комнаты», «Превращение предмета».

Следующий этап — это работа над этюдами, которые явля­ются своеобразной школой, помогающей детям постигать сек­реты управления театральными куклами, основы актерского ма­стерства. Дети в игровой форме учились выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогало им избе­жать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми.

Работа над этюдами развивает ребенка, дает ему необходи­мые навыки для участия в кукольном спектакле. Только разбу­див фантазию детей, создав обстановку творческого сотрудни­чества, можно приступить к постановке спектакля. Участие в нем всегда праздник для ребенка. Сначала дети разыгрывали с куклами хорошо им знакомые русские народные сказки: «Маша и медведь», «Бычок — смоляной бочок», «Заюшкина избушка». Мы стара­лись не заучивать с детьми текст, а предлагали им самим приду­мать диалоги.

Заметим, что в некоторых историях, придуманных детьми, куклы игра­ют в жмурки, догонялки, принимают участие в плясках. В этот момент ребята могут больше внимания уделить положению кук­лы на ширме. Детям нравится этюд­ная работа, так как в ней они отдаются творчеству, находят са­мостоятельно выразительные особенности куклы.

Эти этюды с куклами чередуются с этюдами по развитию ак­терского мастерства, что дает возможность ребенку овладеть ос­новными нюансами речи, научиться проникать в мир художе­ственных образов.

Темы для этюдов были всегда близки и понятны детям («Ссора», «Обида», «Встреча»). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивали этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» и т.п.). Сочиняя этюд, дети должны были дать ответ на многие вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, когда, почему, кто, зачем?

Также детям предлагалось придумать этюды на основные эмоции: «Радость», «Гнев», «Грусть», «Удивление», «Отвращение», «Страх». Такие этюды развивают умение передавать эмоцио­нальное состояние с помощью мимики и жеста.

Следующий этап — это сочинение этюдов по сказкам. Детям предлагалось выбрать эпизод из сказки и сочинить по нему этюд. Например: «Колобок и лиса», «Красная шапочка у бабуш­ки», «Дюймовочка — невеста Жука», «Возвращение медведей» (сказка «Три медведя»).

Накопив определенный опыт в работе над сюжетными этю­дами, мы перешли к импровизационным играм — драматизациям по хорошо знакомым сказкам. Дети делились на 2— 3 творческие группы, получали задание сыграть сначала одну и ту же, а в дальнейшем — разные сказки. Участники мини-спек­такля самостоятельно распределяли роли, уточняли развитие сюжета и фантазировали предлагаемые обстоятель­ства. Конечно, попытки детей уходить от традиционных стереотипов я поощряла, помогала вопросами, например: какой герой? (Ленивый или тру­долюбивый, добрый или злой, голодный или сытый, глупый или умный), тем самым развивая творчество и фантазию.

Добиваясь того, чтобы дети на сцене не были похожи на роботов или деревянных кукол, мне приходилось много работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. Работа над выразительностью жестов включалась в игры, упражнения, этюды. Например: «Считалочка», «Бабушка Маланья», «Как живешь?». В этюдах дети могли проявить инди­видуальность в выборе жестов и мимики. Я рас­сказывала, стараясь вызывать нужные эмоции, подсказывала, но как можно меньше показывала, чтобы не выработать штампы, ли­шенные внутреннего импульса, эмоциональной окраски.

Вот, например, некоторые жесты, которые могут использоваться детьми в различных жизненных ситуациях, а также в сценической деятельности.

ИДИ СЮДА. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ла­донью, а затем махнуть «к себе».

УХОДИ. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ла­донью «от себя», махнуть рукой «от себя».

СОГЛАСИЕ. Кивнуть головой один или два раза (утверж­дающий).

НЕСОГЛАСИЕ. Покачать головой из стороны в сторону (от­рицающий).

ПРОСЬБА. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ла­донью. Тяжесть тела переносится на переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.

ОТКАЗ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью. Ладонь повернута «от себя», корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.

ПЛАЧ. Закрыть лицо руками, наклонить голову вперед вниз, приподнять плечи, плечи вздрагивают.

ЛАСКА. Поглаживать по плечу мягко, нежно, заглядывая в глаза.

КЛИЧ. Ладонь прикладывается «рупором» к приоткрытому рту, корпус подается в сторону посылаемого «звука».

ПРИВЕТСТВИЕ. Правая рука поднята вверх, маховые дви­жения кистью из стороны в сторону.

ПРОЩАНИЕ. Глаза устремлены на уходящего, корпус на­клонен вперед; плавные маховые движения кистью поднятой правой руки.

ПРИГЛАШЕНИЕ. Правая рука отводится в сторону, ладонь раскрывается, голова поворачивается за рукой.

БЛАГОДАРНОСТЬ. Сложенные вместе ладони прижаты к груди, локти расставлены в стороны, голова наклонена вперед.

НЕГОДОВАНИЕ. Возмущение: «Да что же это такое!».

НЕ ЗНАЮ. Приподнять плечи, руки слегка разведены, ла­дони раскрыты.

Таким образом, с помощью жеста детям можно предложить охарактеризовать предмет по разме­ру и форме.

Таким образом, в театральные занятия мы включали этю­ды, развивающие речь, мимику, жесты, эмоции детей, а также этюды, обучающие управлять театральными куклами различ­ных систем.

Чтобы развивающая образовательная предметно-пространственная среда наиболее эффективнее способствовала творческому самовыражению каждого ребенка, постаралась создать необходимые условия:

- дополнили центр театрально-игровой деятельности разнообразным материалом: разные виды кукольного театра и ширма для его показа;

- создали костюмерную силами родителей и воспитателей;

- пополнили книжный уголок разнообразным литературным материалом.

Вывод:

Таким образом, для формирования театральной культуры у старших дошкольников и развития театрально-игровой деятельности необходим комплексный подход, который будет направлен не только на усвоение знаний о театре, но и будет способствовать развитию творчества, инициативы, поможет ребенку раскрепоститься и стать эмоционально богатым.

2.3. Определение эффективности работы поформированию музыкально-театральной деятельности у детей старшего дошкольного возраста (задачи, методика проведения контрольного эксперимента)

На этапе контрольного эксперимента были поставлены следующиезадачи:

1. выявить эффективность разработанной системы работы, её влияние на развитие театрализованной деятельности, театральной культуры.

2. определить уровни сформированности творческих способностей у старших дошкольников в театральной деятельности после проведенной системы – занятий в театральной студии.

На этапе контрольного эксперимента мы снова провели обследование сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в театральной деятельности по критериям Л.П.Иващенко. Все данные занесли в таблицы 7,8 (см.приложение), 9,10.

Таблица 9

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(контрольный эксперимент - контрольная группа)

Таблица 10

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(контрольный эксперимент - экспериментальная группа)

Как видно из таблицы 10, динамика сформированности творческих способностей детей в театральной деятельности представлена следующим образом: в экспериментальной группе увеличилось число детей с высоким и среднем уровнем, детей с низким уровнем нет. В контрольной группе тоже произошли изменения, количество детей с высоким уровнем увеличилось, один ребенок поднялся на высокий уровень.

Таблица 11

Сравнительная таблица.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Эксперимент показал, что для успешной работы с детьми необходимо положительное и трепетное отношение взрослых к театральному искусству: воспитателей, сотрудников ДОУ, родителей. Экспериментальная работа проводилась в тесном контакте с родителями, т.к. у них больше возможности посетить театры города Ульяновска, показать разные театральные постановки, посетить гастроли театральных коллективов из других регионов и пр. Для активизации интереса у детей предлагалось дома совместно с родителями оформить афиши для театрализованной деятельности, сделать маски, разрисовать костюмы, подготовить фотографии, иллюстрации, макеты для тематической экспозиции по видам театра и пр.

Полученные в ходе исследования данные, безусловно, следует использовать как основу последующей работы по развитию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Заключение:

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период творческих начал. Заложить творческие основы, которые сделают детей более устойчивыми к изменяющимся условиям – вот главные идеи развития творческих способностей у дошкольников.

Развитие творческих способностей и формирование гармоничной личности ребенка происходит в детских видах деятельности, в том числе театрально-музыкальной деятельности.

В результате проведённой экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. В психолого-педагогических исследованиях отмечаются огромные потенциальные возможности творческого развития детей дошкольного возраста посредством театрально-музыкальной деятельности.

2.Театрально-музыкальная деятельность представляет собой синтетическую форму работы с детьми по художественно-эстетическому развитию. Она включает в себя восприятие музыки, песенно-игровое творчество, художественное слово, театрализованные игры, сценическое действие с единым художественным замыслом.

3.В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности. В процессе создания театрализованных представлений для ребенка открывается еще одна сторона искусства, еще один способ самовыражения, с помощью которого он может стать непосредственным творцом.

4.Театрализованная деятельность полюбилась детьми и прочно вошла в их жизнь, речь детей стала более выразительной, грамматически правильной. В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты и это активизирует его мышление, тренирует память художественно-образное восприятие, развивает воображение, фантазию. Выступая перед зрителями, дети преодолели робость и смущение. Все эти качества благотворно скажутся на учебной деятельности ребенка в школе, помогут ему почувствовать себя уверенно среди сверстников.

Исследование данной проблемы может быть продолжено в направлении разработки методического материала по использованию театральной студии как формы работы с детьми подготовительной к школе группы по формированию творческих способностей и общей культуры, а также в плане отбора содержания и видов театра.

Список использованных источников:

Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду – М: ТЦ Сфера 2003г.

Артемьева Л.В. Театрализованные игры дошкольников – М.: 1991.

Бочкарева Л.П. Театрально игровая деятельность дошкольников: Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию – Ульяновск. ИПК ПРО. 1993г.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском саду. Дошкольное воспитание. 2001, №10

Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. - №11. – 1982. - С. 32-38.

Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981

Гераскина Л. Театрализованная деятельность детей Дошкольное воспитание 2000 №8.

Доронова Т. Театрализованная деятельность детей Дошкольное воспитание 2002 №6, 2003 №1

Клименченко Т. Играем в театр кукол (живая рука) Дошкольное воспитание 2002 №4

Кулагина Т.Ю. Дошкольник. Развитие. Культурою Дошкольное образование - Ульяновск ИПК ПРО 1998-42с.

Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. – Минск: МГИ, 2008. – 67 с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 2003.

Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.

Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.

Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника Дошкольное воспитание 1999. № 11-6

Макаренко Л. Здравствуй театр Дошкольное воспитание 1994г. №4-32.

Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М, 1982

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 126 с.

Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.

Нестеренко А. А., Страна сказок. - Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.

Пугачева И.Ю. Бочкарева Л.П. Культурологическое образование детей дошкольного возраста. Выпуск 3 Методическое пособие: Школа театра в детском саду. Рекомендации по формированию театрально игровой культуры детей младшего и среднего дошкольного возраста Ульяновск. ИПК ПРО. 1998г

Пигашева Ф.У., Колесова В.А., Печаткина М.А. Ступени к театру. Программа методические рекомендации по развитию художественно – творческих способностей детей среднего дошкольного возраста через театрализованную деятельность. Ульяновск корпорация технологий продвижения. 2005г

Петрова Е. Театрализованные игры – Дошкольное воспитание 2001 №4-32

Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. - № 5. - 1996. - С. 21-27.

Рогаткина Т., Овод Г. В нашем театре – Сказка Дошкольное воспитание 2002 №5-101

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа « Театр – творчество – дети» - М: АРКТИ.2002

Сорокина Н.Ф. Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей - Дошкольное воспитание 1994№3-83

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр Дошкольное воспитание 1998г. №2-129

Сербина Е. Спектакль – это не самоцель, а повод для того, чтобы заниматься…- Дошкольное воспитание 1997 №5-34

Сорокина Н.Ф. Театр – творчество – дети - Дошкольное воспитание, 2002 №7-

Савина Е.Г. Программа театральные ступеньки в практике работы групп развития ДМШ и ДШИ. // Екатеринбург: Методический центр по художественному образованию – 65 с.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. – 120 с.

Самоукина Л.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы - М.: ИНФРА, 1995 – 88 с.

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.

Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002ю – 69 с.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников, М.: ВЛАДОС, 2001. – 71 с.

Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в д/саду,- М.,1984г.

Флёрина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. Учпедгиз. Москва, 1956 г.

Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. – С.87-99.

Приложение 1

Результаты анкетирования детей старшей группы

«Изучение отношения детей к театрализованной деятельности

и выявление знаний основных понятий по проблеме».

1. Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре больше всего?

2. Кто такой актер? Что он делает в театре?

3. Кто такой режиссер? Что он делает в театре?

4. Кто такой художник-оформитель? Что он делает в театре?

5. Какие виды театра ты знаешь?

Таблица 1

Приложение 2

Игры-этюды

ИГРЫ НА ПРЕВРАЩЕНИЯ

В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фан­тазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообрази­тельность, воображение и фантазию.

Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или пе­редается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый дол­жен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Вари­анты превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, ду­дочка, расческа и т.д.;

б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картош­ка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколад­ка, обувная щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета.

Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.

ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ

Цель.Та же.

Ход игры. Дети распределяются на 2—3 группы, и каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты. Ос­тальные дети по поведению участников превращения отгады­вают, во что именно превращена комната.

Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, те­атр, берег моря, поликлиника, зоопарк, замок Спящей краса­вицы, пещера дракона и т.д.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ

Цель.Та же.

Ход игры. По команде педагога дети превращаются в де­ревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и пре­вращать детей по своему желанию.

СКУЛЬПТОР

Цель.Развивать воображение и фантазию, совершенство­вать пластические возможности тела, умение действовать с партнером.

Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок бе­рет на себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В даль­нейшем можно предложить существу ожить и начать двигать­ся. Затем дети меняются ролями.

БАБОЧКИ

На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цве­тов, другие любуются своими пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

Музыкальное сопровождение: «Мотылек», муз. Д Кабалевского; «Вальс» из балета «Коппелия», муз. Л Делиба.

Приложение 3

Таблица 2

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(констатирующий эксперимент)

Таблица 3

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(констатирующий эксперимент)

Приложение 4

Опрос родителей, направленный на изучение

театрализованной деятельности дошкольников.

Примерные вопросы для собеседования с родителями:

1. Любите ли Вы ходить в театр?

2. Как часто Вы ходите в театр вместе с ребенком?

3. Как Вы считаете, с какого возраста ребенка необходимо знакомить с театром?

4. Как Вы относитесь к постановке театрального действа вместе с ребенком?

5. Предлагали ли Вы своему ребенку обыграть стихотворение или сюжет их сказки?

6. Используете ли Вы с ребенком театрализованные игры и представления при организации домашних праздников?

7. Как Вы считаете, можно ли использовать занятия в театральной студии для ознакомления дошкольников с театром?

Таблица 6

Приложение 5

Перспективный план работы в театральной студии

Приложение 6

Таблица 9

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(контрольный эксперимент)

На высоком уровне – 10 %

На среднем уровне – 60 %\

На низком уровне – 30 %

Таблица 10

Уровни сформированности творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста

в театральной деятельности

(контрольный эксперимент)

На высоком уровне – 40 %

На среднем уровне – 60 %

На низком уровне – 0 %

Приложение 7

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ

УПРАЖНЕНИЯ И ЭТЮДЫ

УГАДАЙ: ЧТО Я ДЕЛАЮ?

Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, вообра­жение.

Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.

1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п.

2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котен­ка; натираю пол.

3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.

4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю пла­ток, срываю цветок.

ОДНО И ТО ЖЕ ПО-РАЗНОМУ

Цель.Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.

Ход игры. Детям предлагается придумать и показать не­сколько вариантов поведения по определенному заданию: че­ловек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слуша­ет» и т.д.

Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному.

Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получа­ет определенное задание.

I группа — задание «сидеть». Возможные варианты:

а) сидеть у телевизора;

б) сидеть в цирке;

в) сидеть в кабинете у зубного врача;

г) сидеть у шахматной доски;

д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

II группа — задание «идти». Возможные варианты:

а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;

б) идти по горячему песку;

в) идти по палубе корабля;

г) идти по бревну или узкому мостику;

д) идти по узкой горной тропинке и т.д.

IIIгруппа — задание «бежать». Возможные варианты:

а) бежать, опаздывая в театр;

б) бежать от злой собаки;

в) бежать, попав под дождь;

г) бежать, играя в жмурки и т.д.

IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты:

а) отгонять комаров;

б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

в) сушить мокрые руки и т.д.

V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные ва­рианты:

а) кошку;

б) попугайчика;

в) кузнечика и т.д.

КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, разви­вать веру и фантазию, расширять знания детей.

Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное пу­тешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через оке­ан на корабле — и соответственно изменять свое поведение.

ИГРЫ НА ПРЕВРАЩЕНИЯ

В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фан­тазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообрази­тельность, воображение и фантазию.

Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или пе­редается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый дол­жен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Вари­анты превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, ду­дочка, расческа и т.д.;

б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картош­ка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколад­ка, обувная щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета.

Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.

ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ

Цель.Та же.

Ход игры. Дети распределяются на 2—3 группы, и каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты. Ос­тальные дети по поведению участников превращения отгады­вают, во что именно превращена комната.

Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, те­атр, берег моря, поликлиника, зоопарк, замок Спящей краса­вицы, пещера дракона и т.д.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ

Цель.Та же.

Ход игры. По команде педагога дети превращаются в де­ревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и пре­вращать детей по своему желанию.

Приложение 8

ИГРЫ НА ДЕЙСТВИЯ С ВООБРАЖАЕМЫМИ

ПРЕДМЕТАМИ ИЛИ НА ПАМЯТЬ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ, НЕ СКАЖЕМ, НО ЗАТО МЫ ВАМ ПОКАЖЕМ!

Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.

Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».

В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.

КОРОЛЬ (вариант народной игры)

Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.

Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они группами подходят к королю.

Работники.Здравствуй, король!

Король.Здравствуйте!

Работники.Нужны вам работники?

Король.А что вы умеете делать?

Работники.А ты отгадай!

Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстриру­ют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает это правиль­но, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (ко­роль — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая, легкомысленная).

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми пред­метами,"воспитывать доброжелательность и контактность в от­ношениях со сверстниками.

Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, кото­рый приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.

С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они решили дарить.

Приложение 9

РИТМОПЛАСТИКА

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

МУРАВЬИ

Цель. Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Дви­гаться в разных темпах. Тренировка внимания.

Ход игры. По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.

КАКТУС И ИВА

Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в пространстве, координи­ровать движения, останавливаться точно по сигналу педагога.

Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети на­чинают хаотично двигаться по залу, как в упражнении «Му­равьи». По команде педагога «Кактус» дети останавливаются и принимают «позу кактуса» — ноги на ширине плеч, руки слег­ка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной сто­роной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как ко­лючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотичес­кое движение возобновляется, затем следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разве­денные в стороны руки расслаблены в локтях и висят, как вет­ви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены. Движение во­зобновляется, команды чередуются.

ПАЛЬМА

Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах.

Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на

руку.

«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «й вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.

МОКРЫЕ КОТЯТА

Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; двигаться врассыпную мягким, пружиня­щим шагом.

Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слег­ка пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, на­прягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из четы­рех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

ШТАНГА

Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц пле­чевого пояса и рук.

Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.

САМОЛЕТЫ И БАБОЧКИ

Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и рук; ориентиро­ваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке.

Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вы­тянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряже­ны); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая ру­ками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из сторо­ны в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не зажаты.

Упражнение можно делать под музыку, подобрав соот­ветствующие произведения из репертуара по музыкальному вос­питанию.

БУРАТИНО И ПЬЕРО

Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы.

Ход игры. Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде «Буратино» останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону, кисти пря­мые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по залу возобновляется. По команде «Пьеро» — опять замира­ют, изображая грустного Пьеро: голова висит, шея расслабле­на, руки болтаются внизу. В дальнейшем можно предложить детям двигаться, сохраняя образы деревянного крепкого Бура­тино и расслабленного, мягкого Пьеро.

НАСОС И НАДУВНАЯ КУКЛА

Цель.Умение напрягать и расслаблять мышцы, взаимо­действовать с партнером, тренировать три вида выдыхания, ар­тикулировать звуки «с» и «ш»; действовать с воображаемым предметом.

Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок — надувная кукла, из которой выпущен воздух, он сидит на кор­точках, все мышцы расслаблены, руки и голова опущены; второй — «накачивает» воздух в куклу с помощью насоса; на­клоняясь вперед, при каждом нажатии на «рычаг», он выды­хает воздух со звуком «с-с-с-с» (второй вид выдыхания), при вдохе — выпрямляется. Кукла, «наполняясь воздухом», мед­ленно поднимается и выпрямляется, руки раскинуты вверх и немного в стороны. Затем куклу сдувают, вытаскивают проб­ку, воздух выходит со звуком «ш-ш-ш-ш» (первый вид выды­хания), ребенок опускается на корточки, вновь расслабляя все мышцы. Затем дети меняются ролями. Можно предложить наду­вать куклу быстро, подключая третий вид выдыхания: «С! С! С!»

СНЕГОВИК

Цель.Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса.

Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на шири­не плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти ок­руглены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весен­ними лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепен­но расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на корточки, па­дают на пол, полностью расслабляясь.

БАБА-ЯГА

Цель. Умение напрягать и расслаблять в движении то пра­вую, то левую ногу.

Ход игры. Дети ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и выполняя движения под текст. Бабка-Ёжка, костяная ножка, С печки упала, ножку сломала! (Дети идут врассыпную по залу.) А потом и говорит: «У меня нога болит!».(Дети останавливаются.) Пошла на улицу — раздавила курицу, Пошла на базар — раздавила самовар! Вышла на лужайку — испугала гайку! (Дети продолжают движение, напрягая сначала левую, а потом правую ногу, прихрамывают.)

СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА

Цель.Умение напрягать и расслаблять поочередно мышцы всего тела, координировать движения.

Ход игры. Сначала педагог, в дальнейшем ребенок превра­щается в «Снежную королеву» и начинает постепенно «замора­живать» всех детей: называет при этом определенные части тела правая рука, левая рука, левая нога, правая нога, корпус, го­лова), соответствующие мышцы напрягаются. Дети превраща­ются в ледяную скульптуру, которая начинает медленно таять под лучами солнца. (Расслабляются шея, руки, корпус, ноги), дети сначала опускаются на корточки, затем полностью расслаб­ляются и ложатся на пол.

КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ

Цель.Обучение полному расслаблению мышц всего тела.

Ход игры.

Хоть и жарко, хоть и зной,

Занят весь народ лесной.

Лишь барсук — лентяй изрядный

Сладко спит в норе прохладной.

Лежебока видит сон, будто делом занят он.

На заре и на закате все не слезть ему с кровати.

(В. Викторов)

Дети изображают ленивого барсука. Они ложатся на коверл стараются как можно больше расслабиться.

ГИПНОТИЗЕР

Цель.Обучение полному расслаблению мышц всего тела.

Ход игры. Педагог превращается в гипнотизера и проводит в сеанс усыпления»; делая характерные плавные движения ру­нами, он говорит: «Спите, спите, спите... Ваши голова, руки, и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы пол­ностью расслабляетесь и слышите шум морских волн». Дети постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью рас­слабляются.

Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации ирелаксации.

НЕ ОШИБИСЬ

Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.

Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические рисунки ус­ложняются, а темп убыстряется.

РИТМИЧЕСКИЙ ЭТЮД

Цель. Развивать чувство ритма, координацию движений, согласованность действий с партнерами.

Ход игры. Дети делятся сначала на две, а по мере приобрете­ния определенных навыков на три и даже четыре группы. Пер­вая группа придумывает ритмический рисунок и начинает его воспроизводить в хлопках. Вторая группа присоединяется к пер­вой, отхлопывая свой ритмический рисунок, затем включается третья группа и т.д.

ПОЙМАЙ ХЛОПОК

Цель. Развивать произвольное слуховое внимание и быстро­ту реакции.

Ход игры. Дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том, чтобы среагировать на хлопок педагога и хлопнуть прак­тически одновременно с ним. Педагог предлагает «поймать» то маленький мячик, то цветок, то монетку.

ГОЛОВА ИЛИ ХВОСТ

Цель. Развитие координации движений, быстроты реакции, воображения.

Ход игры. Педагог превращается в Ивана-Царевича, а все дети — в Змея-Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (гимнастической палкой или линейкой), если взмах на уровне головы — Змей Горыныч должен спрятать головы (дети быстро наклоняются), если взмах на уровне ног, Змей-Горыныч спаса­ет хвост (дети подпрыгивают).

СЧИТАЛОЧКА

Цель. Развивать координацию движений, согласованность действий, чувство ритма, умение пользоваться жестами.

Ход игры. Дети произносят текст и одновременно выполняют движения.

Раз, два —острова Два хлопка, полукруг одной рукой,

затем другой в сторону, как бы изо­бражая два острова.

Три, четыре — Два хлопка, обеими руками

мы приплыли изобразить волнообразные движения

в направлении от себя.

Пять, шесть — Два хлопка, поочередное движение

сходим здесь правой рукой ладошкой вниз (как бы отбиваем мяч),

левой — ладошкой вверх (подбрасываем мяч).

Семь, восемь — Два хлопка, правая рука вытягивается вверх,

сколько сосен! затем на слове «сосен» вытягивается вверх левая рука

Девять, десять— Два хлопка, средним и указательным

мы в пути пальцами обеих рук выполнить движение от себя вперед, изображая «шаги».

До-счи-тал Выполнить 4 движения, по одному на

до де-ся-ти! каждый слог:

1) ладонь правой руки на голову;

2) тыльная сторона левой руки под подбородок;

3) ладонь пра­вой руки касается правой щеки;

4) ладонь левой руки касается левой щеки.

Выполнить 3 движения:

1) правая рука вытягивается вперед;

2) левая рука вытягивается вперед;

3) звон­кий хлопок в ладоши.

КАК ЖИВЕШЬ?

Цель, Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.

Ход игры.

Педагог Дети

— Как живешь? — Вот так! С настроением показать

большой палец.

— А плывешь? — Вот так! Любым стилем.

— Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях, притоп-

нуть поочередно ногами.

— Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» или «бинок-

лем» к глазам.

— Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку

рукой.

— Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен.

— Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку.

— А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнуть

по ним кулачками.

(По Н.Пикулевой)

БАБУШКА МАЛАНЬЯ

Цель.Развивать внимание, воображение, находчивость, уме­ние создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.

Ход игры. Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий; дети поют потешку и выполняют движе­ния.

У Маланьи, у старушки, (Идут по кругу и поют.)

Жили в маленькой избушке

Семь дочерей,

Семь сыновей,

Все без бровей! (Останавливаются и с по-

С такими глазами, мощью мимики и жестов изо-

С такими ушами, бражают то, о чем говорит-

С такими носами, ся в тексте.)

С такими усами,

С такой головой,

С такой бородой...

Ничего не ели, (Присаживаются на корточ-

Целый день сидели. ки и одной рукой подпирают

На него (нее) глядели, подбородок.)

Делали вот так... (Повторяют за ведущим лю-

бой жест.)

ШЕЯ ЕСТЬ, ШЕИ НЕТ

Цель. Развивать подвижность мышц плечевого пояса.

Ход игры. Дети стоят в основной стойке и в соответствии со словами педагога выполняют движения.

Шея есть — стоять прямо, показывая длинную шею.

Шеи нет — поднять плечи вверх, как бы «втянуть» шею (уродцы). Повторить несколько раз.

ЗАКРЫТЬ КНИЖКУ, РАСКРЫТЬ

Цель.Та же.

Ход игры. Закрыть книжку — плечи вперед. Раскрыть книжку — плечи отвести назад. Повторить несколько раз.

ЗАВОДНАЯ КУКЛА

Цель. Развивать подвижность шеи, расслаблять мышцы шеи, рук и корпуса.

Ход игры. Дети стоят в позе куклы: ноги на ширине плеч, руки внизу, кисти напряжены, пальцы растопырены, ладони вперед. Желательно упражнение проводить под музыку, с раз­мером 2/4, например, «Полька» А.Жилинского.

Такт 1. Наклонить голову вперед на первую четверть, на­зад — на вторую четверть.

Такт 2. Голову вперед, назад и прямо (движение на каж­дую восьмую длительность).

Такт 3. Наклонить голову назад, потом вперед.

Такт 4. Голову назад, вперед, прямо.

Такт 5. Повернуть голову вправо, затем влево.

Такт 6. Вправо, влево, прямо.

Такт 7. Повернуть голову влево, затем вправо.

Такт 8. Влево, вправо, прямо.

Такт 9. Наклонить голову к правому плечу, затем к левому.

Такт 10. К правому, к левому, прямо.

Такт 11. Наклонить голову к левому плечу, затем к правому.

Такт 12. К левому, к правому, прямо.

Такт 13. Движение как в 1-м такте.

Такт 14. Движение как во 2-м такте.

Такт 15. Движение как в 3-м такте.

Такт 16. Голову прямо на 1 -ю долю, на 2-ю долю согнуть­ся пополам, уронить голову и руки — завод кон­чился.

ТЮЛЬПАН

Цель.Развивать пластику рук.

Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз, средние пальцы соединены.

1. Утром тюльпан Соединяя ладони, поднять руки

раскрывается к подбородку, раскрыть ладони,

локти соединить.

2. На ночь закрывается Соединяя ладони, опустить руки

вниз.

3. Тюльпанное дерево Внизу соединить тыльные сторо-

ны ладоней и поднимать руки над головой.

4. Раскидывает свои Руки сверху раскинуть в стороны, ветви ладони вверх.

5. И осенью листики

опадаютПовернуть ладони вниз и мягкоопускать вниз, чуть перебирая пальцами.

ОСЬМИНОГ

Цель.Развивать пластику рук, координацию движений.

Ход игры. Руки в стороны, ладони вперед, основная стойка. Мягко скрестить руки в запястьях перед грудью и плавно от­вести в стороны. Повторить четыре раза, сверху то правая, то левая рука. Мягко скрестить руки на груди, как бы стараясь обхватить себя руками, плавно развести в стороны. Повторить четыре раза, чередуя положение рук.

МЕДВЕДИ В КЛЕТКЕ

Цель.Развивать ловкость, координацию движений.

Ход игры. Встать на колени, затем сесть на пятки, ладони положить на пол и в тыльные стороны ладоней уткнуть «мок­рые носы». Медвежата сидят в клетке и пытаются из нее вы­браться к маме в лес...

1. Правой вперед, затем Не поднимая головы, вытянуть вперед

левой правую руку по полу, по­том левую руку.

2. К себе, к себе По очереди вернуть руки в исходное

положение.

3. В стороны, в стороны Вытянуть руки по полу в стороны:

сначала правую, потом левую.

4. К себе, к себе По очереди вернуть руки в исх. п.

5. Правую руку вперед, Опираясь на левую руку, поднять-

левую ногу —назад ся с пяток, потянуться правой рукой

вперед, левой прямой ногой назад (как бы пытаться «раздви­нуть» прутья клетки).

6. Сесть Вернуться в исходное положение.

7. Левую руку, правую Выполнить п. 5.

ногу, потянуться!..

8. Ничего не получилось!.. Вернуться в исходное положение.

Уткнуть носы в тыльные

стороны ладоней и «завыть»

ЗМЕИ

Цель.Развивать чувство ритма, пластику рук.

Ход игры. Дети сидят врассыпную по-турецки, руки в сто­роны, ладони вниз, спина прямая. Все вместе произносят текст:

На охоту собираясь,На каждый слог плавным движе-

нием приблизить тыльные сторо­ны ладоней к плечам и обратно, как бы отталкиваясь от плеча.

Ползут змеи, извиваясь.На каждый слог то же движение,

но поднимая руки вверх и опуская вниз. Можно делать упражнение без текста на звуке «с-с-с-с-с-с-с».

ЕЖИК

Цель.Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.

Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль голо­вы, носки ног вытянуты.

1. Ежик съежился, Согнуть ноги в коленях, прижать

свернулся, к животу, обхватить их руками,

нос в колени.

2. Развернулся... Вернуться в исх. п.

3. Потянулся. Поворот на живот через правое

плечо.

4. Раз, два, три, четыре, Поднять прямые руки и ноги пять... вверх, потянуться за руками.

5. Ежик съежился опять!.. Поворот на спину через левое пле-

чо, обхватить руками ноги, согну­тые в коленях, нос в колени.

ПОЛЗУЩИЕ ЗМЕИ

Цель.Развивать гибкость, пластическую выразительность.

Ход игры. Стать на колени и, прогнув спину, как можно даль­ше вытянуть руки вперед, прижимаясь грудью к полу. Затем подтянуть ноги («хвост») и снова продвинуться вперед. Харак­тер движения волнообразный и непрерывный. Змеи могут изги­баться в разные стороны, пластически общаться, артикулировать звуки «с-с-с-с-с-с-с», «ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш», «щ-щ-щ-щ-щ-щ-щ», «ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч» (1-й вид выдыхания).

ПАНТЕРЫ

Цель.Та же.

Ход игры. Дети сидят на корточках и, не касаясь коленями пола, руками («мягкими лапками») идут по окружности к свое­му «хвосту», не разворачивая по возможности корпус. Идут поочередно в разные стороны. В дальнейшем пантеры могут пла­стически и с помощью звуков общаться между собой. (См. раз­дел «Культура и техника речи», упражнение «Зевающая пан­тера».)

МАРИОНЕТКИ

Цель.Развивать умение владеть своим телом, ощущать им­пульс.

Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они должны импульсивно, очень резко принять какую-либо позу, по второму хлопку — быстро принять новую позу и т.д. В упражнении должны участвовать все части тела, менять положение в пространстве (лежа, сидя, стоя).

СКУЛЬПТОР

Цель.Развивать воображение и фантазию, совершенство­вать пластические возможности тела, умение действовать с партнером.

Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок бе­рет на себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В даль­нейшем можно предложить существу ожить и начать двигать­ся. Затем дети меняются ролями.

В «ДЕТСКОМ МИРЕ»

Цель.Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.

Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец за­водит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а по­купатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети ме­няются ролями.

КТО НА КАРТИНКЕ?

Цель.Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений.

Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением живот­ных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в плас­тике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить луч­шее исполнение.

ЗЕРНЫШКО

Цель.Тренировать веру, фантазию и Пластическую вырази­тельность.

Ход игры. Дети распределяются на зрителей и исполните­лей. Каждый ребенок представляет себя маленьким зернышком какого-либо растения. Дети сидят на корточках (голову при­жать к коленям и обхватить себя руками). В заданном ритме из зернышка пробивается расточек, он тянется к солнышку, рас­тет, выпускает листочки... Зрители пытаются определить, что за растение выросло из каждого зернышка.

ЦЫПЛЯТА

Цель.Та же.

Ход игры. Дети ложатся на ковер, прижимают колени к гру­ди, голову к коленям и обхватывают себя руками («яйцо»). Сна­чала приподнимается голова, цыплята клювиками разбивают скорлупу, расправляют крылышки, пытаются встать на нож­ки, начинают двигаться, знакомиться с окружающим миром, пробуют клевать зернышки...

чудо-юдоиз яйца

Цель.Та же.

Ход игры. Игра похожа на предыдущую, но из яйца должны вылупиться фантастические обитатели других планет: они мо­гут скакать или ползать, ходить на четвереньках или перека­тываться. Они изучают все, что им попадается на их пути, ищут себе пищу, общаются между собой миролюбиво или враждеб­но. Усталые, ищут подходящее место для отдыха и укладыва­ются спать.

Приложение 10

МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИЕ ИМПРОВИЗАЦИИ

Цель.Передавать в пластических свободных образах харак­тер и настроение музыкальных произведений.

ПЕРВАЯ ПОТЕРЯ

Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы отвечая на вопросы: где, когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему.

Музыкальное сопровождение: «Первая потеря», муз. Р.Шу­мана (Альбом для юношества).

ПОДАРОК

Дети свободно и эмоционально передают радостное настрое­ние в связи с полученным подарком. Фантазируют, когда (Но­вый год или день рождения), от кого (мама, папа, друг и т.п.), что именно получили в подарок.

Музыкальное сопровождение: «Новая кукла», муз. П. Чай­ковского (Детский альбом) или «Вальс-шутка», муз. Д Шостаковича.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ

Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причуд­ливом танце, постепенно опускаясь на землю.

Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон», муз А. Джойса.

УТРО

Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открыв его, любуются ран­ним утром...

Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рас­свет на Москве-реке», муз. М.Мусоргского.

БАБОЧКИ

На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цве­тов, другие любуются своими пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

Музыкальное сопровождение: «Мотылек», муз .Д Жабалевского; «Вальс» из балета «Коппелия», муз. Л Делиба.

В СТРАНЕ ЦВЕТОВ

В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импрови­зирует свои движения, выражая общее радостное настроение.

Музыкальное сопровождение: «Подснежник» («Времена года»); «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; муз. П.Чай­ковского.

СНЕЖИНКИ

То медленно, то быстрее опускаются на землю снежинки, кружась и искрясь в своем волшебном танце.

Музыкальное сопровождение: «Вальс» из оперы «Елка», муз. В. Ребикова; «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щел­кунчик», муз. П.И. Чайковского.

ЗАКОЛДОВАННЫЙ ЛЕС

Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревь­ев шевелятся, медленно извиваясь, заманивают путников в са­мую чащу...

Музыкальное сопровождение: «Гном», муз. М. Мусоргского («Картинки с выставки»).

ПЕТЯ И ВОЛК

Храбро и весело шагает мальчик Петя, смешно перевалива­ясь, ковыляет утка; мягко ступая лапками, крадется кошка; легко и быстро летает птичка; тяжело, опираясь на палку, хо­дит дедушка, сердито идет волк...

Дети делятся на несколько групп и внутри каждой распре­деляют роли.

Музыкальное сопровождение: отрывки из симф. сказки «Петя и волк», муз. С Прокофьева.

В ЦАРСТВЕ ЗОЛОТОЙ РЫБКИ

В морском царстве Золотой рыбки покой и тишина. Его оби­татели занимаются своими делами: плавают рыбки, извивают­ся водоросли, раскрывается и закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб...

Музыкальное сопровождение: «Аквариум» («Карнавал животных» ), муз. К.Сен-Санса.

В ГОСТЯХ У РУСАЛОЧКИ

В подводном дворце морского царя Русалочка танцует в ок­ружении рыб и медуз, крабов и морских звезд, раковин и ко­раллов...

Музыкальное сопровождение: «Нептун», муз. Г.Холъста.

У ВОЛШЕБНИЦЫ АНИТРЫ

В далекой и таинственной стране, где властвует прекрасная Анитра, она и ее подданные завлекают и заколдовывают пут­ников, случайно попавших в эту страну...

Музыкальное сопровождение: «Танец Анитры из сюиты «Пер Гюнт», муз. Э.Грига.

В ЗАМКЕ СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЫ

В заколдованный замок, где жизнь замерла и все обитатели которого, превращенные в статуи, застыли в разных позах, по­падает принц. Он дотрагивается до спящей принцессы, и все вокруг оживает: потягивается и поднимается кошка, просы­пается огонь в камине, слуги накрывают на стол, гости, очнув­шись от сна, начинают двигаться и танцевать.

Музыкальное сопровождение: «Романс», муз. Д.Шостаковича.

СНЕГУРОЧКА

Наступила весна. Все оживает и расцветает. Грустно лишь одной Снегурочке: солнечные теплые лучи несут ей гибель; она прощается со всем, что ей дорого, и медленно тает...

Музыкальное сопровождение: «Романс» Г.Свиридова (из музыки к к/ф «Метель» ).

В СТРАНЕ ГНОМОВ

Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не появился ли кто-нибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше...

Музыкальное сопровождение: «Шествие гномов», муз. Э.Грига.

ГОРОД РОБОТОВ

Роботы вышли на улицы города, они сделаны из металла и пластика, их движения резкие и упругие...

Музыкальное сопровождение: «Монтекки и Капулетти» (из балета «Ромео и Джульетта», муз. С.Прокофьева).

ФАКИР И ЗМЕИ

Факир играет на дудочке, и спокойно лежащие на полу змеи начинают свой танец, плавно покачиваясь и извиваясь.

Музыкальное сопровождение: «Арабский танец» из бале­та «Щелкунчик», муз. П.Чайковского.

УМИРАЮЩИЙ ЛЕБЕДЬ

Раненный, лебедь пытается взлететь, чтобы догнать свою стаю, он машет крыльями, но силы убывают, сломанное крыло не подчиняется, движения становятся все слабее, он бессильно опускается на землю.

Музыкальное сопровождение: «Умирающий лебедь» («Кар­навал животных», муз. К.Сен-Санса).

ЖЕСТЫ

ИДИ СЮДА. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ла­донью, а затем махнуть «к себе».

УХОДИ. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ла­донью «от себя», махнуть рукой «от себя».

СОГЛАСИЕ. Кивнуть головой один или два раза (утверж­дающий).

НЕСОГЛАСИЕ. Покачать головой из стороны в сторону (от­рицающий).

ПРОСЬБА. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ла­донью. Тяжесть тела переносится на переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.

ОТКАЗ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью. Ладонь повернута «от себя», корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.

ПЛАЧ. Закрыть лицо руками, наклонить голову вперед вниз, приподнять плечи, плечи вздрагивают.

ЛАСКА. Поглаживать по плечу мягко, нежно, заглядывая в глаза.

КЛИЧ. Ладонь прикладывается «рупором» к приоткрытому рту, корпус подается в сторону посылаемого «звука».

ПРИВЕТСТВИЕ. Правая рука поднята вверх, маховые дви­жения кистью из стороны в сторону.

ПРОЩАНИЕ. Глаза устремлены на уходящего, корпус на­клонен вперед; плавные маховые движения кистью поднятой правой руки.

ПРИГЛАШЕНИЕ. Правая рука отводится в сторону, ладонь раскрывается, голова поворачивается за рукой.

БЛАГОДАРНОСТЬ. Сложенные вместе ладони прижаты к груди, локти расставлены в стороны, голова наклонена вперед.

НЕГОДОВАНИЕ. Возмущение: «Да что же это такое!».

НЕ ЗНАЮ. Приподнять плечи, руки слегка разведены, ла­дони раскрыты.

Жестом можно также передать восхищение и удивление, он может быть отстраняющим и повелевающим. С его помощью можно предложить детям охарактеризовать предмет по разме­ру и форме.

Приложение 11

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГУБ «Веселый пятачок»:

на счет «раз» губы вытянуть вперед, как пятачок у поросенка; на «два» губы растянуть в улыбке, не обнажая зубов;

вытянутые губы (пятачок) двигаются вверх и вниз, влево и вправо;

пятачок делает круговые движения в одну сторону, потом в другую;

Заканчивая упражнения, предложить детям полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ

Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот е, приоткрыт. Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и челюсти.

1. Наклонить голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди;

2. Удивленный бегемот: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно.

3. Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки средней части и произносить «вау, вау, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широко открыв рот, затем зевнуть и потянуться.

4. Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуть, мягкое небо поднято, гортань опущена).

ЗАРЯДКА ДЛЯ ЯЗЫКА

1. Жало змеи. Рот открыт, язык выдвинут, как можно дальше вперед, медленно двигается вправо — влево.

2. Конфетка. Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо — влево, вверх — вниз, по кругу.

3. Колокольчик. Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ, как язычок звонкого колокольчика.

4. Уколы. Острым кончиком зыка касаться попеременно внутренней стороны левой и правой щеки. Нижняя челюсть неподвижна.

5. Самый длинный язычок. Высунуть язык как можно дальше и пытаться достать им до носа и подбородка.

УПРАЖНЕНИЯ НА ТРИ ВИДА ВЫДЫХАНИЯ

Цель. Разогреть мышцы дыхательного аппарата.

1-й вид обслуживает спокойную, плавно звучащую речь.
Свистит ветер — ССССССС...
Шумят деревья — ШШШШШ...
Летит пчела— ЖЖЖЖЖЖ...
Комар звенит — 3333333333...

2-й вид обслуживает волевую, но сдержанную речь.

Работает насос — ССССС! ССССС! ССССС!

Метет метель — ШШШШ! ШШШШ! ШШШШШ!

Сверлит дрель — 33333! 33333! 33333!

3-й вид обслуживает эмоциональную речь в быстром темпе.
Кошка сердится — Ф! Ф! Ф! Ф1
Пилит пила— С! С! С! С!
Заводится мотор — Р! Р! Р! Р!

Дети могут сами придумывать подобные упражнения и со­единять все три вида выдыхания в одном упражнении.

На­пример: мотоцикл. Заводим мотор: Р! Р! Р!.. РРРРР! РРРРР! РРРРР! Поехали быстрее и быстрее: РРРРР! РРРРР! РРРРР!

Приложение 12

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СВОБОДУ ЗВУЧАНИЯ

С МЯГКОЙ АТАКОЙ

БОЛЬНОЙ ЗУБ

Ход. Детям предлагается представить, что у них очень бо­лит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». Губы слег­ка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный, тяну­щийся.

КАПРИЗУЛЯ

Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно зву­чит голос.

КОЛОКОЛЬЧИКИ

Ход. Дети распределяются на две группы, и каждая по очере­ди изображает звон колоколов: удар — бом! И отзвук — ммм... БУммм — БОммм! БУммм — БОммм! БУммм — БОммм! ДИньнь — ДОннн! ДИньнь — ДОннн! ДИньнь — ДОннн!

КОЛЫБЕЛЬНАЯ

Ход. Дети воображают, что они укачивают игрушку, и напева­ют колыбельную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же музыкальную фразу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯНА ОПОРУ ДЫХАНИЯ

ДРЕССИРОВАННЫЕ СОБАЧКИ

Ход. Выбирается ребенок-дрессировщик, который предла­гает остальным детям — цирковым собачкам решать прос­тейшие задачки, самостоятельно им придуманные. Вместо от­вета «собачки» произносят «ав-ав-ав!» соответствующее число раз.

ПТИЧИЙ ДВОР

Ход. Дети воображают, что попали на большой деревенский двор, они должны позвать и покормить всех его обитателей. Дети коллективно или по одному зовут уток (уть-уть-уть-уть), петушка (петь-петь-петь-петь), цыплят (цып-цып-цып), гусей (тега-тега-тега-тега), голубей (гуль-гуль-гуль), вдруг появи­лась кошка (кис-кис-кис-кис), она попыталась поймать цыпленка (брысь! брысь!). Курица зовет разбежавшихся цыплят.

ЭХО (по Н.Пикулевой)

Ведущий Дети

Собирайся, детвора! Ра! Ра!

Начинается игра! Ра! Ра!

Да ладошек не жалей! Лей! Лей!

Бей в ладошки веселей! Лей! Лей!

Сколько времени сейчас? Час! Час!

Сколько будет через час? Час! Час!

И неправда: будет два! Два! Два!

Дремлет ваша голова! Ва! Ва!

Как поет в селе петух? Ух! Ух!

Да не филин, а петух? Ух! Ух!

Вы уверены, что так? Так! Так!

А на самом деле как? Как! Как!

Если кто-то закукарекал, отдает фант, и игра начинается сначала.

Приложение 14

ИГРЫ НА РАСШИРЕНИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА

ЧУДО-ЛЕСЕНКА

Ход игры. Каждую последующую фразу дети произносят, по­вышая тон голоса.

Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю, Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю: Шаг-на-го-ры, Шаг-на-ту-чи... А-подъ-ем-все-вы-ше, кру-че... Не-ро-бе-ю, петь хо-чу, Пря-мо к солн-цу-я-ле-чу!

САМОЛЕТ

Ход игры. В правой руке дети держат воображаемый игру­шечный самолет. Он то набирает высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к небу, то делает «мертвую петлю», наконец приземляется на аэродроме. Движения руки сопровож­даются тянущимся звуком АААА... или 3333... Голос следует за движением самолета то вверх, то вниз.

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ СО СЛОВОМ

ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ» ИЛИ «ЗАБАВНЫЕСТИХИ»

(РЕЗУЛЬТАТ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА С ДЕТЬМИ)

Цель.Тренировать четкое произношение согласных на кон­це слова, учить детей подбирать рифму к словам.

Летний день

Ут-ут-ут-ут — на лугу цветы цветут,

Ют-ют-ют-ют — птички весело поют,

Ят-ят-ят-ят — злобно комары звенят,

Ит-ит-ит-ит — заяц под кустом сидит.

В лесу

Ёт-ёт-ёт-ёт- — соловей в лесу поет,

Ут-ут-ут-ут — у пенька грибы растут,

Ат-ат-ат-ат — под кустом ежи шуршат,

Ит-ит-ит-ит — дятел на сосне стучит.

В зоопарке

Ит-ит-ит-ит — полосатый тигр рычит,

Ёт-ёт-ёт-ёт — медленно змея ползет,

От-от-от-от — пасть разинул бегемот,

Ут-ут-ут-ут — быстро лебеди плывут,

Ят-ят-ят-ят — обезьянки там шаля

ВОЛШЕБНАЯ КОРЗИНКА

Цель.Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление.

Ход игры. Дети сидят в кругу; педагог, держа в руках кор­зинку, предлагает сложить в корзинку то, что можно встретить в лесу, или в саду, или в воздухе, или в море, или на грядке; то, что летает, или то, что ползает, и т.д. Дети могут самостоятель­но придумать, где искать слова для волшебной корзинки. В под­готовительной группе задания усложняются: например, сло­жить слова, имеющие отношение к музыке (нота, скрипичный ключ, регистр, ритм, песня и т.д.) или к театру (занавес, афи­ша, сцена, актер, репетиция, антракт и т.п.) После этой игры легко перейти к театральным играм на «превращения».

ВКУСНЫЕ СЛОВА

Цель.Расширять словарный запас, воспитывать умение веж­ливо общаться, действия с воображаемыми предметами.

Ход игры. Дети сидят в кругу, педагог протягивает первому ребенку ладонь с воображаемой, например, конфетой и, назы­вая его по имени, предлагает угощение. Ребенок благодарит и « съедает ». Затем кладет на свою ладошку и угощает чем-нибудь вкусным своего соседа. Тот благодарит, «съедает» и угощает третьего ребенка и т.д.

СОЧИНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель.Учить детей составлять предложение, развивать вооб­ражение, навыки совместной деятельности.

Ход игры. Дети распределяются на несколько команд, получают по 2—3 карточки с изображением различных предметов, специально подобранных из настольных игр типа «лото». Че­рез некоторое время каждая команда произносит составленное предложение.

СОЧИНИ СКАЗКУ

Цель.Развивать воображение, фантазию, образное мыш­ление.

Ход игры. Педагог произносит первое предложение, напри­мер, «Жил-был маленький кузнечик...», дети по очереди про­должают сказку, добавляя свое предложение.

ВОПРОС — ОТВЕТ

Цель.Учить строить диалог, самостоятельно выбирая парт­нера, развивать быструю реакцию.

Ход игры. Ведущий (сначала взрослый, потом ребенок) про­износит реплику и бросает мяч выбранному партнеру, который должен, поймав мяч, ответить на его вопрос. Выполнив зада­ние, ребенок, в свою очередь, бросает мяч после своей реплики другому партнеру и т.д.

ПРИДУМАЙ ДИАЛОГ

Цель.Строить диалог между двумя героями известных ска­зок, учитывая их характеры и придумывая ситуацию, в кото­рой им пришлось встретиться.

Ход игры. Дети распределяются на пары, им предлагается придумать и сыграть диалог между Колобком и Репкой, Ку­рочкой рябой и Котом в сапогах, Буратино и Малышом, Крас­ной шапочкой и Незнайкой. Дети сами могут предлагать из­вестных героев.

РАССКАЖИ СКАЗКУ ОТ ИМЕНИ ГЕРОЯ, или «МОЯ СКАЗКА»

Цель.Развивать воображение и фантазию, пополнять сло­варный запас, развивать образное мышление.

Ход игры. Группе детей предлагается вытянуть карточки с изображением разных персонажей какой-нибудь известной сказки. Каждый ребенок должен рассказать сказку от имени своего героя.

ПОХОЖИЙ ХВОСТИК

Цель. Учить детей подбирать рифмы к словам, пластически изображать подобранное слово.

Ход игры. Дети распределяются на группы (2—3), каждой из них предлагается слово, к которому надо подобрать рифму (слова с похожими «хвостиками») и изобразить эти слова с по­мощью пантомимы. Например, дается слово «ватрушка», под­бираются рифмы: лягушка, подушка, старушка, кукушка, Пет­рушка, кормушка... Все эти слова можно изобразить с помощью пластики тела.

Слово «шишка» — книжка, мышка, крышка...

ФАНТАЗИИ О...

Цель. Развивать воображение, фантазию, связную образную речь, развивать способность представлять себя другим сущест­вом или предметом.

Ход игры. Ребенок, превращаясь во что-либо или кого-либо, рассказывает, что вещь чувствует, что ее окружает, что волну­ет, где и как она живет, и т.п.

Варианты: «Я — утюг», «Я — чашка», «Я — кукла», «Я — кошка, пчела, мячик» — и т.п.

РУЧНОЙ МЯЧ

Цель.Пополнить словарный запас, развивать быстроту ре­акции.

Ход игры.Ведущий поочередно бросает каждому ребенку мяч, называя слово. Поймавший должен придумать свое сло­во:

а) противоположное по значению (день — ночь, горячий — холодный);

б) определение к данному слову (елка — колючая, волк — зубастый);

в) действие (дерево — растет, мальчик — бежит).

Приложение 14

Обыгрывание сказки «Сказка о глупом мышонке»

Программное содержание:

Знакомить детей с куклами из театральной студии, знакомить, со стихотворением обсудить, движения по тексту.

Разыграть сказку « СКАЗКА О ГЛУПОМ МЫШОНКЕ».

Предварительная работа:

Чтение сказки « Сказка о глупом мышонке», познакомить с произведением С. Маршака

В театральной студии разложены на столе мышки кошки – мягкие игрушки, куклы, из театра бибабо, из настольного театра конусного театра.

Ход занятия:

Педагог: Посмотрите, какие игрушки сегодня пришли к нам в гости. Из какого они театра?

Дети: Из кукольного.

Педагог: Да, вот это мышка с кошкой из театра мягкой игрушки. Это марионетки, это зверушки из настольного кукольного театра, а это?

Дети: это кукла бибабо!

Педагог: А вам бы хотелось поиграть в эти игрушки? Для того чтобы управлять куклами бибабо, нужно потренировать руки и пальцы, вспомнить какой пальчик как называется. ( Назвать пальцы по порядку). Ну а теперь давайте представим. Что левая рука – это мышка, а правая – кошка…

Эта ручка – мышка. И крадется к мышке.

Эта ручка- кошка. Мышка, цапнув кошку,

В кошки-мышки поиграть. Убегает в норку.

Можем мы немножко. Кошка все сидит и ждет:

Мышка лапками сгребает. Что же мышка не идет?

Мышка корочку грызет.

Кошка это слышит (И. Лопухина).

Упражнение разыгрывается 2 раза: первый раз – на движение,

Второй раз – на интонацию.

Педагог: Так и не дождалась кошка мышки. А маленькая мышка забралась со своими подружками в кладовку.…

Давайте присядем, а колени будут у нас понарошку

кладовками для мышек.

Пять маленьких мышек

Забрались в кладовку.

В бочонках и банках

Орудуют ловко. Шевелят пятью пальцами.

На сыр забирается первая мышка, Большой пальчик.

В сметану ныряет вторая малышка. Указательный

А третья с тарелки все масло слизала. Средний

Четвертая – в миску с крупою попала. Безымянный.

Все сыты, довольны, вдруг –

Кот просыпается. Выпускает « коготки».

«Бежим», - пропищала подружка малышка.

И спрятались в норку

Проказницы мышки. Прячут руки за спину.

Пер. с англ. И. Лопухиной.

Педагог: Вот проказницы, что натворили в кладовке…

Наверно, кошка в это время спала и ничего не видела. Дети, а какие повадки у кошки, какая она?

Дети: Хитрая, мягкая быстрая, пушистая, добрая, ленивая, царапучая и т.д.

Педагог: Давайте попробуем изобразить кошку.

Знакомство детей со стихотворением, осуждаются движения по тексту.

Осторожно, словно кошка, Дети идут мягкими шагом.

До дивана до окошка

На носочках я пройдусь,

Лягу и в кольцо свернусь. Ложатся на коврике.

А теперь пора проснуться, Каждый по-своему

Импровизирует движения

Распрямиться, потянуться

Я легко с дивана спрыгну,

Спину я дугою выгну.

А теперь крадусь, как кошка,

Спину я прогну немножко.

Я из блюдца молочко

Полакаю язычком.

Лапкой грудку и животик

Я помою, словно котик.

И опять свернусь колечком,

Словно кот у теплой печки. Укладываются и мурлыкают.

Вот так кошка и проспала мышек….

А вот совсем другой образ кота – хвастунишки воришки.

Помните, как он хвастался, что и пряжу прял, и ткань ткал, и куртку шил? ( Повторение знакомого стихотворения.)

Педагог: Кто нитку прядет?

Дети: Кто, кот-кот!

Педагог: А кто ткань ткет?

Дети: Кто, кто кот!

Педагог: А кто куртку шьет?

Дети: Кто, кто кот!

Педагог: А кто из кладовки сметану крадет?

Дети: Молчит кот, только облизывает рот! ( Стыдливо отворачивается.)

( И. Лопухина.)

Педагог: А вот появился пес по имени Барбос. Из какого он театра?

Правильно, бибабо. Сейчас мы с ним поиграем. Вы все будете котятки, а Барбоса я одену на руку… Рустаму, он быстрее всех приготовил пальчики.

На ковре котята спят

МУР-МУР, МУР-МУР! Дети сворачивается клубочком на ковре.

Просыпаться не хотят.

Тихо спят спина к спине

И мурлыкают во сне! Дети мурлыкают.

Вот на спинку все легли,

Расшалились все они.

Лапки вверх и все подряд

Все мурлыкают, шалят! Перевернулись и начали шалить

Кто, как хочет.

Вот идет лохматый, пес, а зовут его

Барбос. Рустам. Тут, котята все шалят? Дети прислушиваются, затем

Напугаю всех котят! Разбегаются и прячутся.

Педагог: Эй, котята, не шалите, все ко мне придите. Мышка с кошкой засиделись, песни петь им захотелось. Кто споет здесь за зверят, позабавит всех ребят?

Чтобы одеть на руку куклу бибабо, приготовьте пальчики: Указательный – головка, большой и средний – лапки.

« МУР-МУР-МУР, МУР-МУР-МУР», - кошка распевает. Другой песенки она не знает. Наверное, не ходила в детский сад она. Потому и песенка у нее одна! Дети по очереди надевают кукол на руки и импровизируют пение животных.

Вот как хорошо мы сегодня поиграли в кошки-мышки. Ну – ка скажите мне, в каких сказках встречается образ этих животных?

Дети: « Репка», « Курочка Ряба», « Теремок», « Кошкин дом», « Сказка о глупом мышонке».

Педагог: Молодцы! А теперь поиграем в сказку о глупом мышонку….

Мы уже много говорили об этой сказке и даже придумали, с помощью каких музыкальных инструментов можно изобразить ее героев.

Дети: Кошка – треугольник, щука – ксилофон, лягушка – музыкальный молоточек. Свинка – рубель, лошадка – коробочка, утка – клаксон.

Педагог: Хорошо, берите инструменты, надевайте шапочки, пойдем на сцену, сказка начинается.

( Разыгрывается « Сказка о глупом мышонке!) муз. О. Геталова, сл. С.Маршака. Участвуют все дети.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231376-proekt-formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-