Уровни профессионального саморазвития педагога как критерий эффективности методической работы ДОО

«Профессиональное саморазвитие педагога как критерий эффективности методической работы ДОО»

Согласно Профстандарту педагога 2017, профессиональное саморазвитие педагога представляет собой целостный, разворачивающийся во времени личностно и профессиональнозначимый процесс целенаправленной деятельности педагога по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим профессиональным развитием, выбору целей, путей и средств профессионального самосовершенствования, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

Педагогическая деятельность является весьма сложной и поэтому обычно вызывается несколькими мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости.

Полимотивированность педагогической деятельности - явление обычное: педагог может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и материальное поощрение и др.).

Важнейшую роль играют социально ценностные мотивы педагогической деятельности.

- чувство профессионального и гражданского долга,

- ответственность за воспитание детей,

- честное и добросовестное выполнение профессиональных функций

- увлеченность предметом преподавания и удовлетворение от общения с детьми;

- осознание высокой миссии учителя; любовь к детям, чувство призвания.

Гуманизация образования в значительной степени зависит от ориентации воспитателя на творчество в его деятельности. Уровень творчества показывает меру реализации педагогом своих возможностей и является важнейшей характеристикой его личности, обусловливающей авторский педагогический стиль.

Творческую индивидуальность характеризует, прежде всего, потребность в самореализации, т.е. стремление к возможно более полной реализации в профессиональной деятельности. Потребность в самореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору.

С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что человека как личность характеризует не только то, что уже сложилось и составляет содержание его внутреннего мира и деятельности, но и то, что является сферой возможного развития. Творческая индивидуальность проявляется не только в освоении накопленной человечеством культуры и развитии на этой основе индивидуальной духовной культуры. Она, прежде всего, выражается в активной преобразовательной деятельности, в процессах личностного выбора личностного вклада, полной отдачи себя.

Педагогический идеал – это сплав социального заказа общества и педагогического кредо самого педагога. Он проявляется в осознании им своей миссии, в видении себя в педагогическом процессе.

Саморазвитие имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны - это те изменения, которые происходят в личностном развитии и профессиональном росте, а с другой - овладение самой способностью заниматься саморазвитием.

Судить о том, овладел ли будущий педагог этой способностью, можно по тому, научился ли осуществлять следующие действия:

- целеполагание: ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;

- планирование: выбирать средства и способы, действия и приемы саморазвития;

- самоконтроль: осуществлять сопоставление хода и результатов саморазвития с тем, что намечалось;

- коррекция: вносить необходимые поправки в результаты работы над собой.

Овладение такими действиями требует времени и определенных умений, поэтому педагог так или иначе проходит стадии профессионального саморазвития.

Hа начальной стадии овладения профессиональным самовоспитанием его цели и задачи неконкретны, их содержание недостаточно определено. Они существуют в виде неопределенного желания стать лучше вообще, которое появляется при воздействии внешних стимулов. Средства и способы саморазвития еще не вполне освоены.

На второй стадии овладения саморазвитием целеполагание становится более определенным и конкретным. Но многое в процедурах саморазвития зависит от внешних обстоятельств. Рассудительность, самоинструкция, самокритичность - существенные проявления саморазвития на этой стадии.

На третьей стадии саморазвития педагог самостоятельно и обоснованно формулирует его цели и задачи. При этом содержание саморазвития поднимается от частных качеств до глобальных значимых свойств личности.
Полученная модель дала нам возможность выделить уровни профессиональого саморазвития педагога и отобрать средства и формы эффективной методической работы на каждом уровне.
1 уровень – реактивный.

Характеризуется действительным вхождением (или невхождением) в позицию "быть воспитателем" в процессе повседневной практической деятельности воспитателя детского сада. На этом уровне воспитатель пока еще конформист, что проявляется в неуверенности, неустойчивости профессионального поведения. Стремление к самореализации, сочетается с неясностью целей. Активность воспитателя направлена на поиск средств достижения ближних целей. В этих обстоятельствах воспитатель проявляет повышенную тревожность, мнительность, избегает ответственности. В отношениях с детьми он стихийно влияет на становление субъектности каждого ребенка. Это обусловлено неадекватной (заниженной или завышенной) самооценкой, смутным, нецелостным образом своего профессионального Я. Профессиональное саморазвитие на этом уровне происходит только в благоприятных условиях, при активности извне.

Методическая работы с на данном уровне заключается в следующем.

Наставничество – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

 Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта.

 «Школа  молодого педагога», целью которой  является: психологическое сопровождение и создание  условий для  профессионального роста и саморазвития молодых специалистов. На слайде вы видите этапы работы по сопровождению начинающих педагогов.

Для педагогов в этот период мы совместно с психологом проводим консультации на темы «Построение правильного взаимодействие с родителями», «Соблюдение правил поведения детьми в группе детского сада» и так далее, а также семинары – практикумы, беседы, коллективные просмотры, взаимопосещения, лекции, организационно – деятельностные игры.
Второй уровень становления профессионального саморазвития - репродуктивный - отличается появлением осознанной мотивации к профессиональному саморазвитию.

На этом уровне воспитатель уже может принимать самостоятельные решения, его активность становится более целенаправленной (воспроизведение ранее услышанного или увиденного, подражание более опытным коллегам), а оценочная деятельность направлена, в основном, на обнаружение достоинств и недостатков в работе коллег.

Для воспитателя все еще характерна неуверенность, боязнь ошибиться, поэтому он предпочитает действовать по заранее определенной схеме. На первый взгляд, деятельность воспитателя выглядит более шаблонной, чем на первом уровне, в ней трудно увидеть его индивидуальность.

Основной мотив - личное материальное благополучие (вознаграждение, присвоение категории и проч.).

Методическая работа, направленная на развитие самообразования педагогов на данном уровне:

1. Обучение на рабочем месте

2. Индивидуальный подбор методической литературы, периодических изданий; использование медиатеки ДОУ, Интернет ресурсов; подготовка консультаций, рефератов по заинтересовавшей теме).

3.Консультации на темы, вызывающие затруднения у педагогов. В процессе консультаций существует визуальная опора на стендовую и мультимедийную презентации, что повышает качество усвояемого материала.

4. Тренинги педагогического общения. Способствуют осознанию собственных профессиональных качеств, развитию профессиональных умений, проявлению в групповой работе качества творческой личности.

5. Разработаны критерии стимулирующего фонда, которые делятся на моральные и материальные.
Уровень индивидуализации наступает, когда компоненты профессионального саморазвития сформированы и находятся в определенном соподчинении.

Появляется внутренняя потребность в самовыражении, смыслопоисковой деятельности, ориентированной на признанные в ближайшем профессиональном окружении ценности и нормы. Воспитатель на уровне индивидуализации положительно оценивает возможность работать в нестандартных условиях, но в ситуациях неопределенности предпочитает знакомые способы деятельности, может заметить отступление от намеченной цели, исправить обнаруженные недостатки, проявить элементы творчества, гибкость, отвечает за свои действия в любых обстоятельствах.

Он целенаправленно отыскивает возможности для проявления субъектности как условия профессионального саморазвития.

В этом нам помогают следующие формы работы:

1.Семинары – практикумы. Так, интересным оказался семинар-практикум «Формирование профессиональной компетентности педагога ДОУ через самообразование»

Цель семинара-практикума всегда ориентирована на практический результат. В процессе его подготовки была организована предварительная работа с педагогами: анкетирование педагогов «Что умею, чему хочу научиться», наблюдение за режимными моментами в группах, анализ календарно-перспективных планов и предметно-развивающей среды.

2. Другая не менее интересная форма работы – деловые игры. Они позволяют более полно воспроизводить деятельность педагогов, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, определять механизм их решения.

Так, интересной и полной оказалась для нас деловая игра «Наш детский сад – лучший детский сад». Основной задачей игры стал анализ составляющих ДОО по степени их влияния на ее развитие (деятельность администрации, воспитателей, участие родителей); актуализация обобщенного опыта работы педагогического коллектива — определение сильных и слабых сторон.
Четвертый уровень - уровень устойчивости процесса профессионального саморазвития отличается сформированностью всех его компонентов, стабилизацией структуры, преобладанием устойчивой внутренней потребности в профессиональном саморазвитии.

У воспитателей этого уровня закрепляется особая группа ценностей (возможность общаться с детьми, быть причастными к развитию "самости" воспитанников, гордость за их успехи, возможность творческого труда и проч.), появляется устойчивая удовлетворенность своим трудом.

Отличительной особенностью этого уровня является сформированная способность транслировать приобретенные смыслы, знания, умения своим коллегам, родителям воспитанников. На уровне устойчивости профессионального саморазвития воспитатель уже нашел себя в профессии, имеет солидный багаж профессионального опыта и знаний, проявляет черты своего неповторимого индивидуального стиля, независимость, уверенность в самом себе, своих решениях, автономность, позитивный образ Я. На этом уровне воспитатель самостоятельно создает условия для своего профессионального саморазвития, иногда в противовес сложившейся системе методической работы, если она не обеспечивает условия для саморазвития.
Уровень интеграции отличается гармоничной представленностью всех компонентов профессионального саморазвития при ведущей роли ценностно-смыслового. Мотивы саморазвития осознаны, приняты и при этом не являются самоцелью. Отличительной особенностью этого уровня саморазвития является осознаваемая потребность в зависимости нового качества, которую можно определить как взаимозависимость, способность обмениваться знаниями, умениями со своими воспитанниками, коллегами, родителями воспитанников. Это уровень отказа от наставников, а иногда - принятия роли "главного среди равных"; переход от самостоятельного индивидуального поиска средств в достижении целей к коллективному; от адекватной самооценки к обоснованной взаимооценке.

Воспитателю этого уровня свойственна культура профессионального общения, возрастание ответственности при увеличении трудностей. Выход на этот уровень профессионального саморазвития происходит в единичных случаях и определяется, в большей степени, индивидуальностью воспитателя.
Выделив рассмотренные выше уровни, мы получили гипотетическую шкалу измерения профессионального саморазвития воспитателя, которая может служить основой для оценки эффективности (неэффективности) методической работы дошкольного образовательного учреждения, а также позволяет более результативно определять педагогические цели и оказывать дифференцированную методическую поддержку становлению профессионального саморазвития воспитателя.

   Для  эффективной  организации  образовательного  процесса в ДОУ  необходима  высокая  компетентность   педагогов. Пройдя через  разные  формы методической работы воспитатели не только  повышают  профессиональный уровень и развивают свое самообразование,  их потребностью  становится   узнать  что – то новое, научиться сделать то, что они еще не умеют.

В работе  с педагогами важно  выявить и поддержать  его  сильные  стороны. Похвала  должна  соответствовать   достижению, быть основой  для  расширения  круга  обязанностей. Не  случайно  удачи определяют  успех, а кропотливый поиск, анализ того, что  делаешь. Путь к самовоспитанию и  самоопределению  каждый  должен  найти  в  самом себе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231592-urovni-professionalnogo-samorazvitija-pedagog