Доклад: «Использование приёмов современных образовательных технологий при конструировании урока»

Доклад.

Тема: «Использование приёмов современных образовательных технологий при конструировании урока».

Докладчик - Мельникова Юлия Борисовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №3.

Тема «Использование приёмов современных образовательных технологий при конструировании урока». (докладчик - Мельникова Юлия Борисовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №3).

Ключевой вопрос. В чём смысл использования приёмов современных образовательных технологий?

На уроке ученик в основном сидит, а ведь должен идти. Значит, нужен путь. Интересный – всем и каждому…

Е.Н Ильин.

1. Педагогические технологии, приёмы, позволяющие формировать и развивать универсальные учебные действия.

Педагогическая технология – область исследований теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связь со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. (П. Митчел)

Педагогическая технология – это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман)

Педагогическую технологию можно представить как более или менее жёстко запрограммированный(алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели.(М.И. Махмутов)

Г.К. Селевко¹ выделяет следующие признаки педагогической технологии:

1) концептуальность; 2) управляемость; 3) эффективность; 5) воспроизводимость;

Многообразие современных образовательных технологий позволяет учителю конструировать современный урок, определять оптимальную форму взаимодействия учитель- учащийся, учащийся- учащийся, соответствующую целям и задачам каждого конкретного урока. Использование современных образовательных технологий – это возможность: 1) обучения обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления, что в терминах нового стандарта определяется как обучение УУД;

2) объединения содержания отдельных дисциплин, что актуально как установление межпредметных связей;

3) реализации вариативности обучения и дифференцированного подхода.

При этом многие из технологических приёмов позволяют формировать и развивать различные виды УУД учащихся. Остановимся на наиболее соответствующей задачам курса русского языка и литературы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

2. Технология развития критического мышления – стадии и методические приёмы.²

Технологические приёмы (чтение с остановками, создание кластера, разметка текста, «тонкие» и «толстые» вопросы и др.) могут использоваться на каждом из этапов работы: 1) вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализации жизненного опыта; 2) осмысление содержания – получение новой информации, соотнесение новой информации с собственными знаниями; 3) рефлексия – осмысление, рождение нового знания, выражение новых идей и информации собственными словами.

Такое трёхчастное строение работы вполне соответствует логике работы с текстом в привычных для нас терминах: предтекстовый этап, текстовый этап и послетекстовый этап. Учитель может выбрать из всего перечня технологических приемов те, которые кажутся ему наиболее подходящими для конкретного урока, конкретного класса, материала, с которым предстоит работать

1.Вот как может быть организована работа на этапе вызова при систематизации знаний. (Демонстрация этапа урока «Что помогло Васютке выжить в тайге? По рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро», 5 класс)

2.Различными приемами маркировки текста пользуются многие учителя-филологи. Это и понятно- на этапе осмысления данный прием оптимален. Один из приемов на этапе осмысления- маркировка текста значками по ходу чтения – «инсерт» -есть в копилке данной технологии. Расшифровка аббревиатуры уточняет понятие:interactive-интерактивная,noting- размечающая, system – система, effective- для эффективного reading - чтения and thinking – размышления. По ходу чтения параграфа учебника, фрагмента текста произведения учащиеся ставят на полях значки: «V» - уже знал, «+» - новая информация, «-» - думал иначе, есть противоречие с тем, что знал раньше, «?» - не понял, есть вопросы. (Тексты ОГЭ, ЕГЭ).

Такая маркировка текста дает возможность ученику классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний, позволяет отслеживать по значкам процесс чтения. Так начинается работа с учебно-научным текстом, который представляет собой «источник познавательных задач или проблем, которые нужно уметь обнаружить и решить».(Л.П. Долбаев)

3.Технологический прием – чтение с остановками- хорошо использовать как на уроках как литературы, так и на уроках русского языка. Учитель читает текст, заранее разделив его на сюжетные эпизоды, фрагменты. На основе заглавия ученики предполагают, что будет дальше. Предположения обсуждаются во время следующей остановки чтения, и так до конца текста. До начала чтения текста учащиеся должны пройти стадию вызова. Это можно осуществить на основе заглавия текста, минимальной информации об авторе. Затем, ознакомившись с частью текста, учащиеся уточняют своё представление о материале (стадия осмысления). Особенность приёма в том, что момент уточнения (стадия осмысления) одновременно является стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом материала.

Данная технология дает возможность удерживать внимание на протяжении всего чтения текста; это отличный материал для обсуждения взаимосвязи эпизодов внутри текста; процесс чтения становится увлекательным и интересным.

Работа с текстом рассказа М. А. Шолохова «Родинка» («Донские рассказы»).

Сначала на доске и в тетрадях должно появиться слово «родинка»,

без сообщения имени автора и названия урока. Учитель даёт задания: «Запишите ассоциативный ряд к слову «родинка». При чтении подчёркивайте слова, которые записали и вы, и ваши товарищи. Можно также дописывать те слова, которые высчитаете „вашими», но которые не сразу пришли вам в голову».

Вопросы учителя:

Как обычно выглядит родинка?

С чем обычно соотносится обладатель родинок? Где встречается этот образ? (И.С. Тургенев «М уму». У героини, Татьяны, прачки барыни, на левой щеке была родинка, что в народе считалось худой приметой.

Такое начало урока нравится учащимся. Ассоциативный ряд выстраивается легко. Важно подчеркнуть близость лексического значения слова с однокоренными словами.

Ряд наиболее часто встречающихся слов учащиеся записывают на доске.

Вопросы учителя:

Считаете ли вы слово «родинка» удачным для названия рассказа? Почему?

Затем даётся задание:

Кратко запишите ожидаемое содержание (время, место, сюжет) рассказа с таким названием (записи, чтение, дополнение записей).

Название рассказа ребята считают удачным — короткое, ёмкое, звучное слово, сразу привлекает внимание. Они легко фантазируют, предвосхищая сюжет, и чем дальше их версия будет от рассказа Шолохова, тем будет интереснее.

И только сейчас сообщаются цель и задача урока. На доске и в тетради учащиеся записывают: М.А. Шолохов «Донские рассказы». Рассказ «Родинка». Трагический пафос произведения.

Учитель сообщает: «Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: „Этого я не ожидал!" Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперёд, предугадать дальнейшее — словом, прогнозировать. Существует такое понятие,как читательский прогноз. Какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Интересно ли „отгадывать" продолжение?

Сегодня у нас на уроке рассказ М. А. Шолохова «Родинка». И мы постоянно будем „отгадывать" — что же там будет дальше в рассказе? Кроме того, мы будем читать его по частям, „с остановками".

Этот рассказ только так и нужно читать.

Почему? Что даёт такое „неправильное" чтение? А может, как раз такое чтение — самое правильное? Об этом — в конце урока.

Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем заполнять её по мере чтения».

Первую графу таблицы тоже лучше заполнять по мере чтения, чтобы урок не выглядел как жёсткая «заготовка». Названия в этой графе могут выглядеть так: «Начало рассказа: описание места действия (экспозиция)», «Главный герой (портрет)», «Развитие действия», «кульминация», «Завершение рассказа (развязка)».

Обратимся к тексту рассказа:

Вопросы и задания учителя:

Было ли для вас неожиданным начало рассказа?

Что именно оказалось неожиданным?

Запишите свои мысли в нужную колонку.

Можно выполнять дополнительные задания, связанные с анализом употреблённых автором средств художественной выразительности.

Один из приёмов, помогающих развивать умение представлять информацию в разных видах, создание кластера.(Кластер – подобие карты , проспекта изучения темы (или отражение связей внутри темы, раздела), помогает представить материал концетрированно. Назовем этапы работы:

1). Анализ материала, выявление основных понятий, концепций, связей между ними (особое внимание отводится ключевым понятиям параграфа, текста).

2). Исключение терминов, не отвечающих задаче раскрытия именно данной темы.

3). Отражение связей между понятиями – использование рамок разной формы, стрелок, рисунков. Вариантов применения приемы несколько :1.работа в парах («эксперт»-«новичок»);

2. можно предложить школьникам прочитать параграф, внося дополнения в уже готовый кластер.

3. возможность самостоятельно составлять кластер, используя полученный перечень понятий, концепций.Создание кластерна может стать опережающим заданием.

Плюсы работы:

- Новые слова (термины) соседствуют с о словами, хорошо знакомыми ученикам. Это позволяет связать уже известное сновым.

- относительно низкая трудоёмкость составления и достаточно высокая эффективность в применении.

- если учащимся дан готовый кластер до изучения темы параграфа, то они получают наглядную структуру связей внутри материала.

Так может выглядеть модель для создания кластера по теме «Типы речи»

повествование

Какой?

Типы речи

Известный американский культурный антрополог Грант Маккрекен считает, что современный человек – это «облако в штанах». Он пишет в своем блоге, что человек 1950 –х годов был похож на автомобиль, который двигался вперед по проторенной для него колее жизни, а современный человек – это, скорее, суперкомпьютер, который отсылает сообщения во все концы света. Если личность наших родителей представляла собой набор концентрических кругов: семья, работа, интересы, жизнь была упорядоченной, то современный человек – нечто иное. Постоянная спешка, почти полный отказ от книг на бумажном носителе, необходимость дистанционного общения – все это изменило личность. Маккрекен полагает, что люди и социальные группы нового типа способны очень быстро перестраиваться. С ним сложно не согласиться.

Как это соотносится с теорией и практикой урока? Урок тоже меняется, и, если это оправдано сверхзадачей урока, мы будем использовать как традиционные, так и модные «облачные технологии». Урок будет меняться вслед за изменяющимся учителем.

Список использованной литературы:

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. -М.,2011.-с. 14-15

И.Г. Добротина Современные уроки русского языка в 5-9 классах. –М.,2014.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231846-doklad-ispolzovanie-prijomov-sovremennyh-obra