Мониторинг как основной элемент оценки системы качества образования

Тема: Мониторинг как основной элемент оценки качества образования

(на примере государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия № 1636 «НИКА»)

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества обучения

Мониторинг как предмет качества образования

Сущность педагогического мониторинга

Проблема оценки качества обучения в современной школе

Глава 2. Организация мониторинга в образовательном учреждении

2.1. Мониторинг качества знаний по предметам

2.2. Внутришкольный контроль как мониторинг эффективности управления

Глава 3. Основные направления педагогического мониторинга в ОУ

3.1. Мониторинг развития педагогического коллектива

3.2. Мониторинг роста профессионального мастерства учителя от аттестации до аттестации

3.3. Разработка и апробация системы педагогического мониторинга.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Концепция модернизации российского образования, переход на новые ФГОС и последние правительственные документы по вопросам образования предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование в качестве инструмента управления качеством образования.

Первые шаги в решении этой проблемы уже сделаны: совершенствуются государственные образовательные стандарты как общественно необходимый норматив, разрабатываются критерии и показатели качества разного уровня образования, накапливается эмпирический опыт организации педагогического мониторинга в образовательных учреждениях и т.д.

Однако при изучении вопроса«Мониторинг как основной элемент оценки качества образования» определяется ряд проблем:
- нет четкого толкования качества образования;
- в существующих подходах качество образования оценивается преимущественно по результатам, в которых главное место отводится их когнитивным аспектам;
- не всегда принимаются во внимание состояние школьных условий, содержание и организация образовательного процесса, в которых эти результаты были получены;
- наряду с имеющейся системой теоретических разработок нет готовых методик оценки качества образования и его результатов;

Собранная на основе традиционных диагностик информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки состояния качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных управленческих решений относительно обеспечения качественного образования.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней. Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного уровня, которое удостоверяется соответствующим документом.

Для упорядочения целеполагания в сфере образования и процедур констатации достижений обучающихся в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, которые являются системообразующей основой управления качеством образования. Гибкая структура образовательных стандартов позволяет создать эффективную многоуровневую систему управления от государственных механизмов лицензирования образовательной деятельности, государственной аттестации и аккредитации образовательных учреждений до обеспечения самодиагностики и самокоррекции обучающихся.


Образовательный процесс в рамках обучения как процесс получения систематизированных знаний и приобретения соответствующих умений и навыков, в том числе для какой-либо профессии, а также для совершенствования профессионального мастерства сопровождается воспитанием - планомерным воздействием на умственное и физическое развитие обучающихся, формированием их морального облика через привитие им необходимых правил поведения, а также развитием - закономерным изменением, переходом из одного состояния в другое, более совершенное, от старого качественного состояния к новому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Таким образом, качество образования есть интегрированная характеристика степени ценности свойств обучения, воспитания и развития.


Управление как целенаправленное воздействие на объект управления, в качестве которого выступает обучающийся, учебная группа, образовательное учреждение, органы управления образованием, предполагает наличие информации о состоянии объекта. В роли субъектов управления в рамках их компетенции выступают органы управления образованием, администраторы образовательных учреждений, преподаватель, обучающийся (в плане самообразования).

Что же является предметом управления качеством образования? С одной стороны, это совокупность знаний, полученных в результате обучения. В свою очередь, результат обучения существенно зависит от характеристик учебного процесса, а также его обеспечения (методического, кадрового и др.).


Управление качеством объекта, процесса, явления предусматривает следующие основные этапы:


• целеполагание, то есть формулировку или корректировку конкретных достижимых целей, представленных, например, в виде требований к уровню образовательных достижений;


• обратную связь, то есть механизм оценки состояния объекта управления, обеспечивающий как обоснованность управленческих воздействий, так и реальность реализации целей через их корректировку;


• формирование рекомендаций для субъектов управления по повышению качества.


Как видно из данных формулировок, особая роль отводится механизму оценки качества, который включает систему показателей, критериев и шкал оценки, методики и средства получения первичных оценок, алгоритмы обработки и анализа, формы итоговых отчетов о качестве и инструктивно-методические материалы.
Учитывая структуру системы образования, управление ее качеством должно быть организовано на всех уровнях: отдельного обучающегося, учебной группы, образовательного учреждения и т. д. Следовательно, в структурном плане для этого необходима многоуровневая система оценки, обеспечивающая сбор, обработку и обобщение данных, полученных на нижнем уровне (отдельные обучающиеся), для получения оценки качества на уровне учебной группы, затем образовательного учреждения и т. д. до оценки качества образования в РФ.
Для обеспечения анализа динамики состояния и прогноза его возможных изменений, процедура оценивания должна проводиться в режиме регулярного наблюдения, т.е. мониторинга.


Мониторинг определяется как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы и/или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями.


Значительный вклад в разработку теории управления в сфере образования внесли исследования ученых по проблемам качества образовательного процесса: Г.А. Бордовский, Е. Гаффорова, В. Губарев, М.А. Диас, И. Кравченко, A.M. Масс, A.A. Нестеров, В.Н. Нуждин, М.М. Поташник, В. Протасьев, Л.Л. Редько, Н.К. Розова, А.И. Субетто, С.Ю. Трапицин, Н. Фролов, В. Шильдин и др.; по проблемам управления качеством в сфере образования: С.Д. Ильенкова, В.А. Качалов, Л.П. Кураков, Ю.П. Леванов В.М. Мишин, B.C. Мхитарян, В.Н. Николаев, В.Ю. Огвоздин, В.В. Окрепилов, Е.В. Яковлев и др.


Актуальность темы состоит в том, что проблема управления качеством образования по-прежнему в достаточной степени не решена. Этому есть несколько причин. Во-первых, современное общество характеризуют интенсивные динамичные процессы, такие как смена приоритетов социального и политического развития, а, следовательно, изменение государственной структуры управления, в том числе и в сфере образования; масштабные изменения в пределах системы высшего профессионального образования, о чем говорилось выше. Во-вторых, традиционно недостаточное внимание педагогики к проблемам управления, в то время как исследования в смежных науках (экономика, социология и др.) не рассматривают специфику управления педагогических процессов.
Таким образом, наблюдается противоречие: с одной стороны, для удовлетворения запросов государства и общества необходимо повышение качества образования, а, следовательно, совершенствование системы управления качеством. С другой стороны, недостаточное теоретико-методическое обоснование процессов разработки и функционирования систем управления качеством образования.


Актуальность темы определила проблемуисследования: педагогический мониторинг как способ управления качеством обучения.


Предмет исследования: сущность, принципы, функции мониторинга, критерии и способы оценки качества образования.

Цель работы: анализ единой системы мониторинга и контроля качества образования в ГБОУ «Гимназия № 1636 «НИКА».

Гипотеза: мониторинг качества обеспечиваемого школой образования предоставит управлению сущностную, разностороннюю, системную и потому обладающую достаточной прогностической силой информацию, если:

•проанализировать единую систему мониторинга и контроля качества образования, включающую в себя объективную систему учебных достижений обучающихся, а также независимой оценки деятельности учителя, нормативно-правового обеспечения программно-методического обеспечения, с помощью которых можно повысить качество образования в школе;

• реализовать полифункциональный характер мониторинга, заключающийся в разносторонности его предназначения — информационного, аналитико-оценочного, стимулирующе - мотивационного, контролирующего, прогностического и корректирующего;

• мониторинговые измерения проводить с использованием диагностического инструментария, адекватного конкретизированным в показателях и индикаторах критериям качества образования, отражающих содержание и технологии образовательного процесса, его организацию, учебно-методическую и материально-техническую оснащенность, качество кадрового состава, уровень образованности, воспитанности и развитости школьников и др.

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием были поставлены следующиезадачи:

Раскрыть сущность педагогического мониторинга в современной педагогической науке.

Оценить проблему оценки качества обучения в современной школе.

Раскрыть современные способы мониторинга качества обучения.

Создать объективную систему оценки учебных достижений школьников;

Разработать и принять свод критериев и показателей учебных достижений школьников.

Ожидаемый результат:образовательный мониторинг позволяет отследить результаты педагогической деятельности, что ведет к повышению ответственности, творческому росту, а соответственно, к стабильным конечным результатам работы учителей школы, а, следовательно, и к повышению качества образования.

При написании данной курсовой работы применялись следующие методы научного исследования:

1) теоретический анализ работ педагогов, посвященных данной проблеме;

2) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы педагогического мониторинга для управления качеством обучения.




Глава 1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества обучения

Мониторинг как предмет качества образования. В разных видах человеческой деятельности издавна применяется наблюдение как особый способ познания, основанный на относительно длительном, целенаправленном и планомерном восприятии предметов и явлений окружающей действительности. Блестящие образцы организации наблюдений за природной средой были даны еще в первом веке нашей эры. Тридцать семь томов "Естественной истории" Гая Секунда Плиния (старшего) содержат сведения по астрономии, физике, географии, зоологии, ботанике, сельскому хозяйству, медицине, истории. Они стали наиболее полной энциклопедией вплоть до эпохи средневековья. Много позднее, в XX веке, в науке возник термин «мониторинг» для обозначения повторных целенаправленных наблюдений за одним или несколькими элементами окружающей среды в пространстве и времени.

Это понятие не имеет точного, однозначного толкования, поскольку применяется в разных сферах научно-практической деятельности. "Мониторинг" - это и форма исследования, и способ обеспечения сферы управления своевременной и качественной информацией.

Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентация на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития (А.Н.Майоров. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование – культура, 1998. с.334).

Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.

В данном определении можно выделить три ключевых аспекта.

Мониторинг - это система сбора, обработки, хранения, распространения информации. Он предназначен для информационного обеспечения управления образовательным процессом. Данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие.

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее.

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению. Информация, собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать учителя или руководителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения или управления.

Инструментарий: традиционный – тетрадь, ручка; современный – компьютер.

Виды мониторинга

а. Виды мониторинга социальных систем определяют по их целям.

Информационный предполагает структуризацию, накопление, распространение информации и не предусматривает специально организованного обследования на этапе сбора информации.

Базовый выявляет новые проблемы и опасности до того, как они будут осознаны в сфере управления.

Проблемный позволяет исследовать закономерности процессов, степени опасностей, типологию проблем, известных и насущных в плане управления. Этот вид мониторинга может быть разбит на две составляющих в зависимости от задач:

-проблемный функционирования представляет собой базовый мониторинг локального характера, посвященный одной задаче или проблеме; его применение не ограничено временными рамками;

-проблемный развития завершается после решения задачи, хотя количество параллельно существующих проблем может быть достаточно большим; его основная особенность - динамичность, когда вопросы качества, инструментария и всей его системы должны решаться в узких временных рамках.

Управленческий имеет целью отслеживание и оценку эффективности, последствий и вторичных эффектов принятых решений. Для системы образования этот вид мониторинга может быть расширен путем исследования эффекта влияния, когда задачей становится построение систем оценок для определения динамики, качества влияния внешних или внутренних факторов.

б. Виды мониторинга по основаниям экспертизы.

Динамический: основанием для экспертизы служат данные о динамике развития того или иного объекта, явления или показателя.

Конкурентный: выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем.

Сравнительный: в качестве основания выступают результаты идентичного обследования одной или двух систем более высокого уровня.

Комплексный: используется несколько оснований для экспертизы.

Безосновной: предметом анализа являются результаты, полученные в одном исследовании. Такой способ не может быть корректным, но существует, порождая массу ошибок и недоразумений.

в. Виды мониторинга по уровням управления:

Внутришкольный;

Окружной;

Городской;

Федеральный.

г. Виды мониторинга в образовании:

Педагогический

Социологический

Психологический

Медицинский

Экономический

Демографический.

Функции мониторинга.

Определить функции мониторинга – значит определить его роль и значение в учебном процессе. Постоянной решаемой задачей является функция.

Способы и технологии осуществления мониторинга сводятся к следующим группам:

- Наблюдение за изменениями: эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта; отношения к ученикам, профессиональной позиции, такое исследование субъективно, что сказывается на качестве мониторинга

- Метод тестовых ситуаций: для создания специальных условий, в которых каждый компонент деятельности проявляется наиболее отчетливо ,педагогом осуществляется приемы прерывания учебных действий учеников, задавание уточняющих вопросов, стимулирование познавательных действий, дозирование помощи и др.

- Экспликация (развертывание содержания учебной деятельности) позволяет диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого и оперативно вносить коррективы в процессе образования.

Определились следующие методы мониторинга:

- опросные методы – позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основании анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы.

- анализ результатов учебной деятельности, при этом заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, творческие работы, графические материалы обучаемых.

- тестирование: один из объективных методов сбора данных уровня развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Ориентация тестирования на норму позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста.

Проблема оценки качества образования.

Соотношение поставленной цели и полученного результата может явиться критерием качества образования.

Если при оценке качества образования исходить из создания определенных технологий и способы проверки результативности образования, то вопрос управления качеством образования по результатам является очевидным. Качество имеет две стороны: соответствие стандартом и соответствие запросам потребителей. Стандарт можно рассматривать как средство, определяющее направление и границы использования материала по дисциплинам, и одновременно, являться одной из целей, которая может быть ориентирована на результат образования.

Основные направления мониторинга – длительное и систематическое обследование с целью получения информации, необходимой для того, чтобы проследить динамику развития личности ученика в образовательном процессе.

Организация внутришкольного педагогического мониторинга, то есть системы организации сбора, хранения, обработки распространения информации о деятельности педагогической системы осуществляется с применением новых информационных технологий.

Способы измерения обученности учеников.

Проблема измерения обученности наиболее актуализировалась в связи с введением государственных стандартов и примерного содержания образования. Традиционные понятия знания, умения и навыки нуждаются в конкретизации. Б.Блум, В.А.Кольней и Е.С.Шишов выделяют шесть ступеней:

-узнавание - запоминание и воспроизведение информации;

-понимание - знание, которое позволяет пользоваться полученной информацией;

-применение - умение применять информацию;

-анализ - позволяет делить информацию на части и устанавливать взаимосвязь между ними;

-синтез - позволяет собрать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец;

-наивысшая ступень позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала.

Перечисленные ступени представляют уровень обученности ученика.

Современные подходы к выявлению уровня знаний. Наряду с оцениванием текущих знаний большое внимание уделяется разработке содержания и способов итогового контроля знаний. Согласно мировой классификации выделяют пять уровней: начинающий – элементарный - ниже среднего – средний – высокий.

Программа мониторинга.

1). Диагностика усвоения и качества знаний учеников должна проводиться в течение учебного года по всем учебным предметам, по классам и по школе в целом.

2). Обработка и анализ полученных данных.

3). По результатам диагностики составляются таблицы усвоения и качества знаний, затем представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей каждого этапа с результатами административных контрольных работ.

Определяется тип изменений успешности ученика.

-Восходящий

- Ровный

- Нисходящий

- Неопределенный

Фиксируется общий рейтинг по триместрам, по годам по отдельным предметам. Оценивается динамика усвоения знаний на каждом этапе: по восходящему типу или по нисходящему. Выясняются причины неуспеваемости ученика при помощи анкетирования ученика и учителя по неуспевающим предметам. Наложение гистограмм как по дисциплине в целом, так и по отдельному ученику позволяет определить тип неуспевающих учеников: с низкой обучаемостью, но положительным отношением к учебе или с удовлетворительной, даже более высокой обучаемостью, но стойким равнодушием или отрицательным отношением к учебе. Намечается стратегия дальнейшей работы.

Коррекция.

Меры по коррекции включают в себя:

-письма родителям с указанием не только результатов обучения, но и рейтинга по классу и тенденции успеваемости;

-обсуждение в классе;

-формирование учебной мотивации;

-развитие профессиональных интересов к учебе учителя;

-разработку индивидуальных планов работы с учеником;

-проведение дополнительных уроков;

-прогнозирование конечных уровней учебных достижений ученика.

Отслеживание результатов образовательной деятельности: объекты изучения и критерии.

Оценивая качество образования, следует изучить:

-условия,

-образовательный процесс,

- его результаты.

При изучении условий упор следует сделать на

-тип школы;

-уровень мастерства педагогических кадров;

-учебно-методическое обеспечение школы;

-материально-техническую базу школы;

-нормативно-правовую базу школы;

-финансовое обеспечение школы;

-контингент обучающихся.

При изучении результатов образовательного процесса особое внимание следует обратить на

-итоги аттестации обучающихся;

-творческие достижения обучающихся;

-успехи обучающихся в самообучении, самовоспитании, саморазвитии;

-состояние здоровья (физическое, психическое и нравственное) обучающихся в динамике;

-выполнение образовательного заказа социальной среды;

-степень реализации стандартов образования.

При изучении образовательного процесса следует выделить следующие характеристики:

-решим обучения,

-технологии, используемые в УВП,

-культуру ведения урока,

-поведенческий стиль учителя,

-доминирующие мотивы обучающихся в процессе учения,

-характер отношений учителя и ученика.

Сущность педагогического мониторинга. В педагогической теории и практике доминирует функционально-целевой подход к диагностике качества развития образовательных систем; акцент делается, главным образом, на оценке обучающих, развивающих и воспитывающих функций, месте с тем инновационные процессы, поиски резервных возможностей качества среднего и высшего образования требуют принципиально нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательных систем. Этому в большей степени соответствует педагогический мониторинг. С учетом анализа сущности педагогического мониторинга, его целей и возможностей можно представить следующее определение этого понятия.
Педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива. 
Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого. Перечислим лишь некоторые приоритетные проблемы педагогического мониторинга, актуальность которых не вызывает сомнений, это проблемы: 


1) изучения и оценки целей, содержания и самих учебных программ;

2) разработки эффективного применения государственных образовательных стандартов; 


3) оценки качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целостном единстве; 


4) оценки эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания; 


5) оценки современных педагогических технологий обучения и воспитания;


6) создания диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) служб получения научной и объективной информации о качестве развития и саморазвития образовательной системы; 


7) комплексной оценки эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образовательных систем (школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов);


8) комплексной экспертной оценки эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценки возможностей их творческого переноса в условия России.


Наиболее прогрессивно мыслящие директора школ и образовательных учреждений давно осознали, что без отлаженной, например, психологической службы в школе с проблемами диагностики, отбора, дифференциации, индивидуализации, профилизации и соответствующего прогнозирования тенденций совершенствования воспитания и развития обучающихся средней школы просто не справиться. Для педагогических целей важна диагностика социальной сферы и собственно педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса. Педагогический мониторинг особенно необходим в школе при создании классов выравнивания или классов компенсирующего обучения для так называемой «группы риска», куда входят дети: 


- с ярко выраженной педагогической запущенностью; 


- с нарушением работоспособности, быстрой утомляемостью; 


- с отставанием в познавательной сфере;

- с повышенной тревожностью; 


- с эмоциональными расстройствами;

- с гиперактивным, непредсказуемым поведением и др.


На практике без комплексной диагностики и пролонгированного наблюдения трудно определить и принять ответственное решение о переводе ребенка в класс компенсирующего обучения или, наоборот, перевода его в обычный класс. Естественно, что чем более ранняя диагностика будет проведена, тем больших успехов в коррекционно-развивающем обучении можно достичь. 
Однако эта диагностика и вся последующая за ней коррекционно-развивающая работа не менее, если не более, важна на последующих ступенях образования в средней школе. Опыт создания комплексной диагностической службы, показал, что педагогический мониторинг позволяет эффективно решать многие педагогические проблемы и, прежде всего, позволяет иметь надежную обратную связь и гарантировать высокое качество обучения.


Проблема оценки качества обучения в современной школе. Проблема оценки качества образовательных достижений обучающихся сегодня актуальна как никогда и должна быть рассмотрена не только в содержательно-дидактическом аспекте, но и с точки зрения стратегии развития образования.
Складывающаяся в настоящее время в России общая система оценки качества образования - одна из эффективных социальных стратегий. Она
призвана обеспечить основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных качеств детей и взрослых граждан, а также выявить факторы, влияющие на образовательные результаты. 
Реализация этой стратегии выглядит на практике как ряд системных преобразований: 


- выбор подхода к нормированию образовательного процесса с помощью государственных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном построении образовательного процесса;


- включение общественных институтов в оценку качества работы, как образовательных учреждений, так и педагогов;


- принципиальное изменение структурных компонентов готовности выпускника школы к дальнейшей жизнедеятельности (информированность, грамотность, компетентность);


- включение России в различные системы международного тестирования; 


- построение непрерывной четырехступенчатой системы аттестации выпускников; 


- профессиональная разработка контрольных измерительных материалов;


- мониторинг образовательных достижений при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования;


- развитие государственной аттестационной службы, инфраструктуры оценки качества готовности выпускников, независимой от органов управления образованием и учреждений, предоставляющих образовательные услуги;


- использование средств информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в процедурах аттестации и оценки качества образовательных достижений обучающихся и выпускников.


Осуществляющиеся и намечаемые изменения образовательных нормативов и процедур аттестации диктуют необходимость выстроить эффективную контрольно-оценочную политику «по вертикали»: на уровне школы - муниципалитета - субъекта РФ - государства.
На наш взгляд, основными составляющими такой политики могут быть:


- переход от внешнего оценивания посредством традиционной школьной отметки к технологии содержательной оценки и самооценки учебных достижений и предъявления их социуму;


- системное изменение инструментария контроля и оценки качества образовательных достижений обучающихся: использование КИМов, различных форм тестирования, ИКТ-технологий;


- приведение в соответствие с мировой практикой системы количественного оценивания (рейтинговые шкалы, комбинированная и накопительная системы оценивания по нескольким уровням, статистические методы определения объективных результатов и т.д.);


- изменение шкалы показателей и типа оценивания: от информационной шкалы оценивания «правильно - неправильно» к шкале продуктивности знания «действенно - недейственно», «эффективно - неэффективно»; от формальных показателей «ошибочности» знаний к показателям динамики учебных достижений и социальной значимости образовательной услуги (удовлетворенность образованием, отношение к школе и т.д.).


Контрольно-оценочная политика, выстроенная в соответствии с этими принципами, предполагает учет существующей нормативно-правовой базы школьного образования. 
Так, согласно концепции государственных образовательных стандартов результаты современного образования включают в себя предметные знания и умения, опыт практической деятельности; общеучебные умения, навыки и способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; ключевые компетенции школьников.
В то же время в действующих рекомендациях по оцениванию предлагаются виды и формы контроля только предметных результатов. Педагоги нуждаются в разработанных на основе образовательного стандарта:


- технологиях оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах;


- качественных контрольно-измерительных материалах для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках национальной системы оценки качества образования;


- технологиях разноуровневого контроля и оценки;


- измерителях и обоснованных пропорциях всех компонентов структуры образовательных достижений: информированности, функциональной грамотности, предметных и общеучебных компетентностей;


- образцах измерителей достижения отдельных требований стандарта;


- положении о рекламации на качество образования и (или) несоответствии качества образования установленным требованиям.
Оценка результатов качества обучения обучающихся должна стать обязательным условием реализации системы требований государственных стандартов, которые необходимо конкретизировать, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ), но и другим участникам образовательного процесса - детям и родителям.

Вывод по главе 1

Нормализация управления какой-либо системой не может не основываться на объективных знаниях об этой системе. Динамизм такой сложной иерархичной системой, какой является общеобразовательная сфера, требует введения совершенной в технологическом отношении и содержательной в своей основе системы мониторинга.

Школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой.

Важным фактором в управлении образовательным процессов в школе остается контроль – ведущая функция управления, призванный выполнять роль обратной связи между подсистемами внутришкольного управления. Многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в современных условиях мало эффективны. Традиционные статистические съемки системы образования не дают целостной системы тенденций в её основных звеньях. Практика работы показывает, что количественные показатели не отражают существа развития самой системы образования, которая должна характеризоваться, прежде всего, гибкими, гармоничными множествами качественных показателей.

Глава 2. Организация мониторинга в образовательном учреждении

2.1. Мониторинг качества знаний по предметам.Можно сказать, что мониторинг учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает результаты его в виде текущих и итоговых отметок в журнале. Каждому уроку предшествует анализ результатов предыдущего урока. Каждая контрольная начинается анализом последней контрольной и завершается анализом полученных результатов.

Диагностический инструментарий учителя – опросы, зачеты, продукты индивидуальной творческой работы, тесты, контрольные работы, система домашней работы.

Мониторинг представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом, данные которого используются для коррекции учебного процесса.

Для проведения мониторинга важно знать:

- что ты собираешься отслеживать;

- какие возможные результаты предполагаешь получить;

- как ты можешь выявить эти результаты;

-каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:

Минимального уровня (набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);

Общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации подзадач продвинутого уровня с явными ассоциативными связями);

Продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными ассоциативными связями).

Информация, которую должна представлять пользователю система мониторинга, обязана отвечать ряду требований:

-системность и структурированность в соответствии с целевыми установками;

-объективность (результаты должны отражать реальное состояние дел, личностный фактор должен быть минимизирован);

-информация должна поступать в форме, доступной для восприятия, переработки и понимания учителем, который будет использовать ее для проектирования в дальнейшей работе;

-валидность (средства диагностики должны охватывать главные аспекты изучаемого явления и позволять выносить однозначные суждения именно о том параметре, который исследовался, наблюдался);

-оперативность и достаточность информации.

При организации мониторинга учебных достижений школьников необходимо:

- на уровне всех кафедр договориться, что отслеживается и предполагается увидеть в возрастной параллели и у каждого ученика;

- на кафедре и предметном объединении обсудить, что отслеживается на уровне параллели и каждого ученика;

- каждому учителю указать при составлении проверочной (сигнальной) работы, что он хотел бы на пролонгированном уровне отследить.

Алгоритм работы: учитель - ученик - результат - результаты класса - анализ учителя-результаты по предмету в контексте общей проверки знаний - анализ работы учителя по разным параметрам – оказание методической помощи учителю – коррекция учебного процесса.

Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даст нам возможность увидеть, насколько верны наши управленческие решения, поможет скорректировать, пересмотреть методы, способы, действия, или же утвердиться в их правильности.

Объекты контроля при мониторинге:

Школьная документация

Планирование

Классные журналы

Тетради и дневники обучающихся

Отчеты учителей

Работа с педагогическим коллективом

Уроки

Внеурочная деятельность

Кабинет

Информационные технологии в учебно-воспитательном процессе

Уроки с использованием компьютера

Работа с обучающимися

Контрольные работы и диагностические

Контрольно-методические срезы

Тестирование

Олимпиады

ЕГЭ

2.2. Внутришкольный контроль как мониторинг эффективности управления. Внутришкольный контроль – одна из управленческих функций, предшествующая анализу учебно-воспитательного процесса.

Основныефункциональные задачи ВШК - это:

-сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;

-обеспечение обратной связи о реализации всех управленческих процессов.

Основныепринципы ВШК:

-планомерность;

-обоснованность;

-всеобъемность;

-теоретическая и методическая подготовленность.

Результаты ВШК – основание для принятия оптимальных управленческих решений.

Этапы внутришкольного контроля.

1. Планирование. Планирование ВШК осуществляется на основе локальных актов школы № и с учетом результатов анализа работы педагогического коллектива.

2. Сбор информации. Источники информации: урок, коллектив обучающихся, классный журнал, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела обучающихся.

Методы контроля: наблюдение, проверка документации, опрос (устный, письменный, включая анкетирование), тестирование, оперативный разбор (анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками), ретроспективный разбор (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, анализ вступительных экзаменов).

Способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.

3. Обработка информации и экспертная оценка.

При обработке информации и экспертной оценке полученных результатов используются формулы расчета показателей качества и оценочные шкалы.

4. Распространение информации.

Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости – до обучающихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.

5. Хранение информации.

Итоги контроля оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, тестовой аналитической информации. Хранение производится на бумажном и электронном носителе.

Формы ВШК: Формы контроля различаются по разным признакам: по охвату объектов контроля, по признаку логической последовательности и по периодичности проведения.

I. По охвату объектов контроля различаются и используются следующие формы контроля.

1. Классно-обобщающий. Объектами контроля здесь являются: уровень знаний и воспитания обучающихся какого-либо класса, качество работы классного руководителя.

2. Фронтальный. Объектами контроля являются : состояние преподавания отдельных предметов во всех или части классов, состояние работы классных руководителей во всех классах или в какой-нибудь параллели классов.

3. Тематический. Объектами контроля являются: работа всего коллектива над какой-нибудь проблемой, уровень знаний и умений обучающихся по какой-либо теме какого-либо предмета, состояние работы классных руководителей в каком-либо направлении (например, работа с дневниками).

4. Персональный.Объектами контроля являются: продуктивность преподавательской деятельности, методический уровень учителя в целом или какой-либо стороны его педагогической деятельности.

5. Обзорный. Объектами контроля являются: состояние школьной документации, состояние трудовой дисциплины учителей, состояние учебно-технического оборудования и т.п.

II. По признаку логической последовательности различаются и используются следующие формы контроля:

а)текущий;
б)предварительный;
в)промежуточный;
г) итоговый.

III. По периодичности проведения:

Эпизодический (в определенный месяц учебного года, триместра).

Периодический (ежегодный, еженедельный и т.д.)

Виды внутришкольного контроля.

В школе используются различные виды контроля, различающиеся признаком исполнителя:

1. Административый контроль.

Осуществляется директором или заместителем директора в соответствии с планом ВШК или при проявлении непредвиденных планом проблем.

Кафедральный контроль.

Осуществляется заведующими кафедрами школы.

Учительский контроль.

Осуществляется учителями в системе учитель-ученик.

Ученический.

Осуществляется в виде самоконтроля учащегося.

Кафедральный, учительский и ученические виды контроля в свою очередь включают такие формы, как самоконтроль и взаимоконтроль.

Исполнители контроля действуют на основе нормативно-правовой и учебно-методической документации.

Мониторинг образования должен быть системно организованным, прежде всего по этапам обучения и инструментарию. Для его организации в школе необходимо наличие следующих условий:

Реализация системы контроля в его основных видах: текущий, тематический, промежуточный, рубежный, итоговой.

Организация контрольно-проверочных срезов обеспечивающих систематичность и периодичность контроля.

Наличие пакета измерителей на всех этапах контроля.

Апробация измерителей и последующая коррекция обнаруженных пробелов в знаниях.

Исходя из этого, в образовательном учреждении должна разработаться система мониторинга, включающая входной контроль с целью определения уровня знаний на начало изучения предмета, текущие контрольные работы, рубежный контроль, промежуточный контроль в форме зачета, контроль на выходе.

Вывод по главе 2

Мониторинг позволяет проводить непрерывный контроль знаний обучающихся и диагностику профессионального мастерства педагогов. Внутришкольный контроль так сильно влияет на кардинальные изменения в школьной политике, потому, что позволяет накопить данные о результатах педагогического процесса, зафиксировать наметившиеся отклонения от запланированных целей, выявить творчески работающих учителей и учителей, имеющих серьезные проблемы в организации педагогического процесса и требующих оперативной помощи. Другими словами, контроль - один из источников, способных дать полную информацию для принятия единственно верного управленческого решения. И от того, как и в каких формах, он будет осуществляться и кто его будет проводить, будут зависеть объективность и полнота полученных данных.

Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат, подбора методов с учетом человеческого фактора, отношений между участниками процесса, развитие профессионализма учителей, обученности обучающихся и т.д. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что осуществление мониторинга качества образования в современной школе по разработанному алгоритму существенно повышает эффективность мониторинга как части управления и способствует принятию продуктивных управленческих решений. В условиях рынка каждая школа вынуждена обратиться к поиску «своего лица» и соответствующей структуры управления, которая перестала быть универсальной. Традиционные компоненты управления – планирование, организация, руководство и контроль, дополняются новым функциональным составом, обеспечивающим организованность совместной деятельности учеников и учителей и направленным на достижение образовательных целей развития школы.

3. Основные направления педагогического мониторинга в ОУ

3.1. Мониторинг развития педагогического коллектива. Мониторинг знаний является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. В ходе мониторинга поступает обширная диагностическая информация о результатах учебной деятельности педагога. Для учителя диагностической информацией являются результаты контрольных срезов и их динамики в продвижении от «нулевого» результата к «промежуточному», от «промежуточного» к «итоговому». В качестве дополнительной информации о саморазвитии может быть общественно значимая деятельность во внеучебной сфере. Работа по полученным данным направлена на формирование у каждого учителя объективного отношения к знаниям ученика и их оценке, на преодоление негативного отношения к конфликтным, некоммуникабельным детям, на осознание убедительности выставленной оценки для ученика, создание у него стимула к дальнейшему познанию.

Все это предполагает формирование профессионально-этического подхода к ученику. Одновременно тренируется способность учителя к рефлексии.

Все это позволяет изменить приоритет ценностей, переключить действия от негативного восприятия внешних факторов на осуществляемую учителем собственную педагогическую деятельность, подвергая ее самоанализу. Объектами самоанализа при этом становятся все аспекты деятельности учителя (цели, содержание, результаты). Рост профессионального мастерства учителя включает овладение им всеми видами самоанализа (самоанализ в непосредственную деятельность учителя на уроке и осуществляемый одновременно с процессом обучения, ретроспективный самоанализ, самоанализ в процессе проектирования).

Диагностической информацией на административном уровне являются:

-сводные оперативные данные по школе о результатах «нулевых», «промежуточных» и «итоговых» срезов, полученные из дисплейных классов.

-сравнительный анализ показателей продвижения классов в процессе обучения.

-сравнительный анализ предыдущего года обучения с текущим по соответствующим контрольным точкам.

-графики успеваемости текущего года обучения по четвертям или полугодиям; их сравнение с предыдущим годом обучения.

-статистические данные по результатам тестирования обучающихся и их родителей.

Обработка этой информации, методические совещания по разъяснению полученных результатов вместе с рекомендациями по работе с классом и индивидуальной работе с обучающимися ставят учителя в ситуацию, когда постоянное повышение профессионального мастерства становится необходимым. Переход в диагностике от анализа результатов к анализу действий учителя, взаимоотношений «учитель-ученик», «класс-учитель» позволяет предотвратить развитие деструктивного конфликта на этих уровнях, в некоторой степени обеспечить креативно-поисковый режим деятельности школы: вариативность, свободу творчества, постоянный рост профессионального мастерства, оценить с помощью диагностической информации способность учителя и обучающихся к саморазвитию, а также определить необходимые условия для их саморазвития.

На основе обработки получаемой диагностической информации формируются общешкольные принципы работы с диагностической информацией, которые заключаются в следующем:

1.информация должна быть достоверной, убедительной для учителя, представлена в виде, доступном для осмысления.

2. одна и та же диагностическая информация исследуется с различных позиций (методистами, директором, зам директора по методической работе).

3. распоряжаться информацией и превращать ее в деятельный инструмент управления возможно только на основе личностных характеристик субъектов учебной деятельности и их возможностей.

4. информация может реализоваться в системе действий.

Вместе с тем в этой работе возникает целый ряд проблем: введение общей диагностики может обнаружить когнитивный барьер, который приведет к мотивационному активному сопротивлению со стороны ряда учителей. Поскольку система анализа информации на административном уровне позволяет выявить внутреннее сопротивление со стороны учителя, появляется необходимость составления и реализации плана индивидуальной работы с такими учителями с учетом их личностных характеристик; соотнесение результатов своего труда с общим и показателями часто проводит к неудовлетворенности своим трудом, к поиску виноватых в вынужденной невысокой оценке своей деятельности.

Поэтому предметом совершенствования учителя становятся его умения и стремление оценивать себя и свою деятельность, во-первых, с профессиональной стороны (умение активизировать обучающихся, организовать их самостоятельную деятельность на уроке, правильно рассчитывать время, выбирать методы и темпы проведения урока, адекватные поставленным задачам и возможностям обучающихся и т.д.); с личностной стороны – в плане того, какие он допустил просчеты как личность (поведение учителя на уроке, его отношение к ученикам, какие-то его личные качества и их проявления). Для многих этот факт признания своих ошибок и упущений, осознание недостаточной профессиональной подготовки оказывается трудно преодолимым препятствием.

Диагностическая информация при ее неправильном использовании может служить источником межличностного конфликта.

Систематический контроль за педагогическими результатами на основе диагностической информации должен обеспечить решение следующих задач:

- выявление действительных результатов школьного образования и возможности на этой основе корректировать программу развития школьной концепции;

- выявление реального уровня квалификации педагогических кадров, их подготовленность к решению инновационных задач.

Если первоначально пакеты заданий разрабатывались исключительно в рамках предметной области, то в процессе обучения и становления диагностической системы возрастал удельный вес интегрированных заданий.

Степень успешности выполнения таких заданий позволила, с одной стороны, определить содержание коррекционного модуля, а с другой стороны – прогнозировать результат обучения. Степень успешности при выполнении итоговых заданий позволила определить соответствие знаний обучающихся тому или иному уровню образовательного стандарта, т.е. мы говорим о росте профессионального мастерства учителя. Такую информацию может предоставить регулярно проводимый мониторинг развития педагогического коллектива, который складывается из мониторинга успешности педагогической деятельности каждого конкретного педагога.

Мониторинг успешности педагогической деятельности невозможен без входного диагностирования – определения точки отсчета. Диагностика осуществляется, в первую очередь, на основе того, что думает и сообщает учитель о себе сам. При поиске и отборе диагностического инструментария успешности учителя, именно это имеет принципиальное значение, так как сегодня наступило то время, когда при оценке любого учителя необходимо учитывать его собственную профессиональную самооценку. Кроме того, диагностика успешности учителя состоит не только в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных проблем, так как успешный учитель всегда ориентирован на самоанализ и самодиагностику.

Педагогическая диагностика даёт возможность увидеть труд учителя как сложную реальность, представленную в виде многомерного пространства, состоящего из 3-х взаимосвязанных пространств, без которых невозможно повышение качества образования:

- личности учителя;

- педагогической деятельности;

- обучения педагогов.

Все эти пространства объединены единой целью, решение которой направлено на всестороннее развитие ученика.

При изучении труда учителя важно соблюдение ряда условий диагностики:

- изучение профессиональных компетенций учителя должно носить не только диагностический, но и прогностический характер, т.е. охватывать не только прошлый профессиональный опыт, но и ближайшую и отдаленную перспективы профессионального развития;

- важно принимать во внимание его оценку своих потенциальных возможностей;

- желательно учитывать логику индивидуального развития данного учителя. Поэтому целесообразно сравнивать достижения учителя с его же успехами в прошлом, а не успехами других учителей.

Профессиональное развитие учителя можно рассматривать по В.П.Беспалько, как процесс овладения педагогом 4-х уровней профессионализации, отличающихся друг от друга способом решения педагогических задач, а именно:

а = 1 – Первый уровень (узнавание) – учитель решает; задачу, узнаваемую им, решённую когда-либо ранее.

а = 2 – Второй уровень (воспроизведение) – зная задачу и понимая ситуацию, учитель ищет ответы, пользуясь усвоенными способами действий.

а = 3 – Третий уровень (применение) – педагог видит задачу, но ситуация ему не ясна, так как она нетипична. Этот уровень требует от учителя эвристической деятельности, активного преобразования, усвоенных знаний и умений.

а=4 – Четвертый уровень (творчество) – ищет ярко выраженную исследовательскую основу – это творческий уровень.

Педагогический мониторинг представляет собой форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации по направлениям:

- посещение уроков, открытых мероприятий;

-оценка качества подготовки обучающихся (результаты административных, контрольных, диагностических работ, тестирование, ЕГЭ); анализ прохождения программы;

-анализ результатов олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций;

- анализ динамики уровня обученности обучающихся за три года;

-материально-техническое обеспечение кабинета и творческая лаборатория учителя;

- участие учителя в работе предметной кафедры или методического объединения учителей - предметников;

-работа в творческих группах при подготовке к тематическим, педагогическим советам;

- апробация новых учебников и программ;

-участие в проектно-исследовательской деятельности; экспериментальной деятельности;

- анкетирование учителей, обучающихся, коллег, родителей.

Сравнительный характер педагогического мониторинга – возможность сравнения педагогической деятельности учителей.

Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течение длительного времени.

Диагностирующий характер – обследование, направленное на выявление уровня педагогического мастерства учителя, оказание методической помощи.

3.2. Мониторинг роста профессионального мастерства учителя от аттестации до аттестации

Направления работы:

-Посещение уроков

-Работа учителя в школьных методических объединениях

-Участие в работе творческих групп

-Ведение экспериментальной работы

-Создание собственных методических разработок, учебников, авторских элективных курсов

-Участие в научно-практических Всероссийских семинарах совместно с институтом развития образования

-Смотр кабинетов

-Участие в профессиональном конкурсе «Учитель года»

-Обобщение опыта (портфолио)

-Мониторинг результатов работы учителя от аттестации до аттестации

-Рабочая программа

-Административные контрольные работы

-Качество по предмету (по классам, по учителям, по годам)

-Диагностические контрольные работы

-Мониторинг роста профессионального мастерства учителя от аттестации до аттестации

-Самоанализ урока

-Отчет о работе (на уровне предметной кафедры или методического объединения учителей-предметников, педагогического совета, конференции, печатной работы)

-Анализ своей деятельности (проблемы и достижения в овладении методиками, технологиями)

-Осознание своей миссии, выдвижение своего педагогического кредо

-Подготовка школьников к участию в олимпиадах, конкурсах, конференциях

-Организация своей исследовательской работы и исследовательской работы обучающихся

-Оказание методической помощи учителю в период подготовки к аттестации для повышения своей квалификационной категории

-Курсовая переподготовка

-Перспективный план аттестации (продумывание квалификационных категорий, предполагаемые результаты на высшую категорию)

Создание базы данных ППК и плана обобщения опыта учителя по разным направлениям в течение пяти лет (творческие лаборатории, открытые уроки, выступления на совещаниях разного уровня, участие в творческих группах портфолио)

Формы обобщения:

а) смотр творческой лаборатории – отчет;

б) участие в профессиональном конкурсе;

в) участие в научно-практическом семинаре;

г) печатные работы;

д) доклады на тематических педагогических советах.

3.3. Разработка и апробация системы педагогического мониторинга. Система - множество закономерных друг с другом элементов, представляющих собой определенное целостное образование, единство (Толковый словарь). В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Создание теоретической модели системы педагогического мониторинга - первый шаг на пути управления качеством образования.

Существующие системы мониторинга можно сгруппировать по следующим основаниям:
I группа - мониторинг уровня сформированности компетенций обучающихся ("цель - результат");
II группа - мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации;
III группа - системы мониторинга, построенные с использованием модели "вход - выход";
IV группа - системы мониторинга на уровне образовательного учреждения.

С их помощью предпринимаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания.

Однако принцип системности в проведении педагогического мониторинга может быть реализован только при условии разработки циклограмм.

Годовая циклограмма педагогического мониторинга

в ГБОУ «Гимназия № 1636 «НИКА»

Вывод по главе 3

Проведение мониторинга успешности деятельности педагогов направлено на повышение качества образования, на создание условий для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся через обеспечение оптимального уровня квалификации педагогических кадров, необходимого для развития школы. Методическая служба школы при планировании работы по повышению квалификации педагогических кадров опирается на данные мониторинга развития педагогического коллектива.

Данные, полученные в ходе педагогического мониторинга, позволяют организовать дифференцированную работу с педагогическими кадрами.

Также мониторинг развития педагогического коллектива включает в себя и сбор информации о повышении квалификации учителей, о затруднениях педагогов, о результативности методической работы. На основе данных мониторинга развития педагогического коллектива осуществляется рейтинговая оценка труда учителя как система мотивации педагогов. Образовательный мониторинг позволяет отследить результаты педагогической деятельности, что ведет к повышению ответственности, творческому росту, а соответственно, к стабильным конечным результатам работы учителей школы, а, следовательно, и к повышению качества образования.

существенно повышает эффективность мониторинга как части управления и способствует принятию продуктивных управленческих решений.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества. Социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной и независимой и систематически будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.

Заключение



Система образования — очень сложная система, которая состоит из множества разных объектов с различными связями, скрытыми и явными. Её можно представить на упрощённой модели, которая на протяжении 30 лет используется во многих международных мониторинговых исследованиях. В этой системе есть различные уровни: система (федеральный и региональный), школа или класс, ученик. Качество образования зависит от многих факторов, например, от условий обучения в школе и в классе, от организации учебного процесса.
Педагогический мониторинг, будучи реализованным в полном объеме, дает школе новый импульс для творческого саморазвития и позволяет комплексно решить очень многие проблемы образования, воспитания и развития личности
Учителю важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности обучающихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг». 
Осознание значимости человеческого фактора, качества кадрового потенциала общества для устойчивого развития России ставит перед учеными и работниками сферы образования одну из ключевых задач - организацию мониторинга качества образования в Российской Федерации, который обеспечит эффективное управление качеством в рамках российской системы образования.


Список литературы

Андреева С., Борнякова Л., Басангова Б., Шоркина Т. Мониторинг социализации воспитанников. – Волгоград: Учитель, 2012. – 112 с.

Афонькина Ю. А. Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации. ФГОС ДО. – Волгоград: Учитель, 2016.

Бахмутский А. Е. Мониторинг школьного образования. Проблемы и решения. – СПб: КАРО, 2007.

Белова Е.Н. Диагностика ценностных ориентаций школьников: комплект методик// Классный руководитель. – 2007. - №8. – С. 29 – 34.

Белоусова О.В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности. – М: Перспектива, 2012. – 104 с.

Беркалиев Т. Н., Заир – Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно – методическое пособие для педагогов инновационных школ. – СПб.: КАРО, 2007. – 144 с.


Беспалько В. П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся// Школьные технологии. – 2006. - № 2. – С. 138-150.


Возняк И., Узянова И., С. Лебедева, Н. Сафонова, Е. Симонова, Д. Кудрикова, И. Лукашова, О. Богданова, О. Родченко. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Планирование. Документация. Мониторинг. Учет и отчетность. – Волгоград: Учитель, ИП Гринин Л.Е., 2015. – 240 с.

Возняк И.В., Еремина И., Родченко О. А.
"Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся. 5-9 классы. ФГОС". – Волгоград: Учитель, 2016.

Галиахметов И. Р. Комплексный педагогический мониторинг качества образования// Национальные проекты. – 2006. - № 4. – С. 60-62.

Громова Т. Критерии и оценки качества образования// Директор школы. – 2006. - №5. – С. 51 -56.

Дементьева М. Н. К вопросу о контроле и оценке учебных достижений школьника// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2006. - № 4. - с. 3-6.



Иванова Т.П. Мониторинг результативности воспитательной деятельности классного руководителя// Классный руководитель. – 2007. - №8. – С 65 – 70.

Коллектив авторов. Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник). – НПФ Смысл, 2009. – 196 с.

Концепция общероссийской системы оценки качества образования (извлечения)// Справочник заместителя директора школы. – 2008. – №8. – С. 10 – 21.

Лисицкая И, Мухартова Н. Мониторинг качества образовательной среды// Директор школы . – 2007. - №4. – С. 37 -41.

Логинова А., Данилюк А. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Методическое пособие. – М: Просвещение, 2014. – 176 с.

Макарова Л. П. Управление качеством образования. Система менеджмента. Мониторинг и измерения. ФГОС (CD). – Волгоград: Учитель, 2015.

Максимова В. Н. Системно-комплексная диагностика как звено управления качеством школьного образования//Школьные технологии. – 2006. - № 4. – С. 171-173.


Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование/ авт. – сост. Г. П. Папова  и др., - Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.

Науменко Ю. Здоровьесберегающая деятельность школы. Мониторинг эффективности. - М: Планета, 2011. – 208 с.

Петрова О. В. Портфолио как форма мониторинга развития школьника// Классный руководитель. – 2007. - № 8. – С. 34-42.


Петрова О. В., Солодова О. В., Жилина С. В., Рогозина Е. А. Рекомендации к проведению мониторинга деятельности классных руководителей// Классный руководитель. – 2007. - №8. – С. 43 – 56..

Попова Г., Размерова Г., Ремчукова И. Мониторинг качества учебного процесса. Принципы, анализ, планирование.- Волгоград: Учитель, 2014. – с.128

Рейтинговая система оценки деятельности учителя. Презентации, рейтинговые карты, анкеты, тесты в электронном приложении. – Волгоград: Учитель, 2016. – 48 с.

Рохлов В. Внешний контроль качества подготовки выпускников основной школы// Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 224-228.


Северина О., Погорелова О. Мониторинг образовательной деятельности педагогов в условиях новой системы оплаты труда. – Волгоград: Учитель, 2010. – 208 с.

Чивина Н. П. Мониторинг качества воспитания// Классный руководитель. – 2007. - №8. – С. 6 – 18.

Чиндилова О. В. К проблеме качества образовательных достижений учащихся// Начальная школа плюс до и после. – 2007. - № 10. – С. 3-5.

Экспертиза образовательных инноваций/ Под ред. Г. Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2007. – С. 156.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232078-monitoring-kak-osnovnoj-jelement-ocenki-siste