Педагогический проект: «Формирование активной гражданской позиции обучающихся коррекционной школы через работу военно-патриотического клуба»

Государственное Казенное Общеобразовательное учреждение Калужской области «Обнинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Надежда»

Педагогический проект:

«Формирование активной гражданской позиции обучающихся коррекционной школы через работу военно-патриотического клуба»

Составиль:

учитель истории

Новиков С.В.

г. Обнинск, 2015 г.

ВВЕДЕНИЕ

Патриотическое и гражданское воспитание молодежи все чаще определяется как одно из приоритетных в современной молодежной политике. В Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», федеральном государственном образовательном стандарте подчеркнута значимость и актуальность патриотического воспитания, определены место и роль воспитания патриотизма у российских граждан. Человеку и гражданину России важно знать ее историю, духовные истоки и традиции, чтобы понимать происходящие в ней сегодня события. Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. Основной вопрос, который стоит в настоящее время перед педагогическими коллективами - это возрождение духовных традиций России, с очень четкой фиксацией в сознании ребенка таких понятий как Родина, Отечество, Отчизна, Родной край, Гражданин, Патриот, Герой, Ветеран войны и труда.

Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота.

Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самостоятельности можно достигнуть успехов в этом направлении.

Сложность процесса гражданско-патриотического воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что результат не так ощутим, как в массовой школе. Но «наличие у ребенка умственной недостаточности не может изменить общей идейной направленности воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность в воспитании учащихся специальной (коррекционной) школы остается такой же и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой воспитательных задач. Уровень решения воспитательных задач в специальной (коррекционной) школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе».

Т.е. сам воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе, как и в массовой, динамичен, подвижен, непредсказуем. Воспитание детей с интеллектуальными нарушениями представляет наибольшие трудности по сравнению с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями. Но, по словам Г.М. Дульнева, нарушенное развитие нервной деятельности ребенка может осложнить решение воспитательных задач, но не изменить общей социальной направленности в их решении.

Таким образом, актуальность проекта определена системой обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта и его особенностями. Одной из наиболее значимых составных частей социального воспитания является нравственное воспитание ребенка с нарушениями в развитии, которое направлено на формирование системы практических знаний о нормах и правилах поведения в обществе.

Теоретические подходы к проблеме гражданско-патриотического воспитания подростков

Патриотизм в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. «Гражданственность» - интегративная, комплексная характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию, подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой.

На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых, педагогов. Духовный потенциал патриотической идеи отражен в письменных и устных источниках народов нашей стран, всех стран мира. Сам термин «патриот» стал широко применяться, начиная с эпохи Великой Французской революции 1789 г., но исторические корни патриотизма имеют многовековую историю. Поколения русских общественных деятелей видели в идее патриотизма нравственно-организующее начало жизни русского народа, понимания её как идею отечественного единения, согласия, защиты родной земли, идею равноправности народов, идею морального долга перед обществом, идею ответственности за судьбу Отечества.

Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями и ценностями народа.

Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

В основу нашего подхода к феномену патриотического воспитания положено определение воспитания как профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание условий для мотивационно-ценностного развития человека.

В современных условиях важнейшим приоритетом является формирование системы патриотического воспитания как основы для консолидации общества и укрепления государства.

Проблема соотношения патриотического, духовно-нравственного и гражданского воспитания актуальна для российского общества, но вместе с тем весьма деликатна. Духовное воспитание как процесс восхождения человека к абсолютным ценностям является одним из центральных направлений деятельности религиозных организаций и объединений граждан и в этом отношении деятельность светских государственных образовательных учреждений тесно соприкасается с деятельностью религиозных конфессий. В этой сфере необходим диалог и поиск взаимопонимания между всеми заинтересованными сторонами.

Новые потребности российского общества, во многом обусловленные глобальными вызовами человечества, настоятельно требуют разработки эффективных методов подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для организации и проведения в системе образования воспитательной работы по формированию духовного мира подрастающего поколения, значимым компонентом которого должны стать ценности патриотизма и гражданственности.

Патриотические традиции в России имеют глубокие исторические корни. Духовно-нравственное воспитание в России исторически связано с деятельностью религиозных организаций. В дореволюционной России в системе образования большое внимание уделялось вопросам воспитания патриотизма и гражданственности. В условиях общественного подъема и реформ второй половины Х1Х в. в российской педагогике получили развитие идеи гражданского воспитания молодежи. Классики отечественной педагогики выдвинули идеи о введении в школах учебных предметов патриотической направленности - «Отчизноведение» (Н.Х. Вессель), «Отечествоведение» (К.Д. Ушинский). В советской России воспитание имело классовый характер и было построено на основе коммунистической идеологии. В Советском Союзе одним из популярных направлений патриотического воспитания стало школьного краеведение. Краеведческое движение приобрело массовый характер. В послевоенные годы получила развитие такая форма, как историко-краеведческая экспедиция «Моя Родина – СССР».

Становление новой российской государственности, новые политические и социально-экономические реальности, демократические перемены в жизни страны повлияли на ситуацию в сфере гражданско-патриотического воспитания. В начале 1990-х г. в нашей стране в сфере воспитания произошел кризис патриотического воспитания, связанный с конфликтом ценностей либерализма и государственных традиций патриотизма в России. Во второй половине 1990-х годов в сфере патриотического воспитания постепенно началось преодоление кризисных явлений.

В начале ХХI века в Российской Федерации в новых социально-экономических условиях произошло возрождение системы гражданского и патриотического воспитания. В военно-патриотическом и гражданско-патриотическом воспитании, краеведческой и поисковой деятельности, деятельности школьных музеев обозначались новые тенденции и подходы.

В педагогической науке воспитание рассматривается как целостный социально-педагогический феномен, сущность которого - целенаправленное создания педагогических условий для развития человека. Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды и целенаправленной педагогической деятельности.

При этом воспитание в широком смысле представляет собой процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, установок, норм и образцов поведения, характерных для данного общества, социальной группы и воспроизводства человеком социальных связей и социального опыта. Воспитание в узком смысле – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей, молодежи определенные социально значимые качества личности, взгляды и убеждения.

Патриотическое воспитание – это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Гражданско-патриотического воспитание осуществляется на основе освоения общегражданских ценностей.

Теоретической основой гражданско-патриотического воспитания в современной отечественной педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и гражданственности молодежи. В образовательных учреждениях разных типов и видов реализуется комплексный подход к решению задач гражданского становления личности учащихся.

Психолого-педагогические особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Ребенок с проблемами в развитии имеет определенные особенности. К этим особенностям относится недостаточное развитие психических процессов: отклонения в умственной деятельности, недостатки или своеобразия двигательной, эмоционально-волевой сферы, речевого развития и другие, что приводит к нарушению общения этих детей, познания ими окружающего мира, к обеднению их социального опыта и порождает трудности в социальной адаптации.

У детей наблюдается недоразвитие всей познавательной деятельности и особенно мышления. Большие трудности вызывают у учеников задачи, предусматривающие использование наглядно-образного и словесно-логического мышления, например, понимание несложных текстов, содержащих временные, причинные и другие зависимости. При выполнении анализа обнаруживается неупорядоченность, бессистемность, непоследовательность. Сложности для проблемного ребенка представляют процессы сравнения, обобщения. Они не могут высказать суждение о предмете, явлении, ситуации, не могут оценить создавшуюся ситуацию и это часто является причиной неадекватных реакций и недостаточно осмысленных форм поведения.

У детей, для которых свойственны нарушения мыслительной деятельности, существенно страдают и эмоционально-волевые процессы. Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью и недоразвитием. Дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. У некоторых школьников с психическим недоразвитием наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Учащиеся весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. Вместе с тем необходимо отметить, что учащиеся не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, включающих эмоционально окрашенные компоненты, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей выразительностью и правильностью, чем другие части воспринятого.

Для учащихся с умственной недостаточностью также характерны нарушения поведения. Им свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям. Однако дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть результат незрелости личности проблемных детей. И сущностью этой незрелости является недоразвитие духовных потребностей, подвластность ребенка воздействиям окружающей ситуации либо собственным импульсам.

Для школьников коррекционной школы VIII вида характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей. Этим детям свойственна «короткая» («близкая») мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Мотивы, побуждающие их к выполнению той или иной деятельности (будь то игровая, трудовая, учебная), зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями.

При выполнении простой однообразной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта наблюдается быстрая истощаемость побуждений, так называемое « психическое насыщение». Самооценка и уровень притязаний учеников часто бывает неадекватной, правильные понятия о своих возможностях не сформированы. Они не способны критично оценивать свои действия и поступки. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижают свои способности и нравственные качества. Исключительно значимым в этот возрастной период является мнение взрослого. Для этих учащихся характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся перед стоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствует об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т.п.

Речевая система детей с психическим недоразвитием формируется с задержкой. Их словарный запас беден, заметно страдает и грамматический строй речи. Процесс восприятия мира у детей малоактивен, представления их нечетки и малодифференцированы. Выработанные условные связи у них не четки и быстро угасают. Особенности памяти ребенка с проблемами в развитии заключаются в том, что детали, второстепенные признаки предметов и явлений ими плохо или совсем не фиксируются, что представляет значительные трудности для их обучения.

Воображение у учеников специальных (коррекционных) учреждений только воссоздающее. С деятельностью воображения связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, и у проблемного ребенка важно эти качества сформировать. Поэтому ребенку нужна опора на положительный пример, который будет способствовать формированию чувства долга, ответственности, гуманности, чуткости, целеустремленности и других качеств личности.

У учеников коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность и другие. Так как формирование высших чувств предполагает слияние чувства и мысли. Но слабость мысли у детей с особыми образовательными потребностями тормозит формирование этих чувств. Высшие чувства у ребенка могут быть воспитаны. И для этого необходима специальная воспитательная работа. Если не будет соответствующего воспитания, то место высших чувств по мере роста ребенка будут стихийно занимать элементарные потребности и эмоции.

Основные направления в системе патриотического воспитания учащихся с нарушением интеллекта.

Основными направлениями в системе патриотического воспитания в учреждениях образования можно определить следующие:

Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Таким образом, работу по гражданско-патриотическому воспитанию необходимо проводить комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей школьников.

Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие учащихся с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы

Педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений, работающие с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, сталкиваются со многими трудностями при формировании их гражданской позиции. Это обусловлено особенностями развития детей с интеллектуальными нарушениями. Им свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация в учебной, игровой и трудовой деятельности.

У подростков должно быть своё социально-значимое Дело, выполняя которое, они могут чувствовать себя уверенно, свободно, видя, что их работа востребована, и выполняя которую они могут общаться и развиваться, приобретая навыки, необходимые для успешной адаптации в социуме. Поэтому данный проект ориентирован на подростков с особенностями развития, на расширение их кругозора и круга общения, повышению мотивации к учению и подготовке к успешной адаптации в социуме.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Апробация.Проект реализуетсяв ГКОУКО «Обнинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Надежда»

Проблема.Дети и подростки, посещающие специально-коррекционную общеобразовательную школу, относятся к детям с ограниченными возможностями. Педагоги, работающие с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, сталкиваются со многими трудностями при формировании их гражданской позиции.

Уровень доходов семей воспитанников школы низкий, в основном, это малообеспеченные семьи, есть среди них многодетные и неполные семьи. Высок процент неблагополучных семей, в которых подросткам не оказывают должного внимания. Образовательный уровень родителей невысокий. Воспитанники школы-интерната проживают в не только в г. Обнинске, но и в разных населенных пунктах Калужской области, в кружках, секциях, клубах по интересам по месту жительства, как правило, не заняты.

Все перечисленные обстоятельства не способствуют интеллектуальному, духовному, гражданско-патриотическому и нравственному развитию подростков и поэтому затрудняют их интеграцию в социум.

Неблагоприятные биологические и социальные факторы формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья приводят к утрате ими социально значимых качеств. Это характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта гражданского поведения. В этих условиях очевидна неотложность решения проблем воспитания патриотизма, как на уровне государства, так и на уровне отдельно взятого образовательного учреждения.

Актуальность.Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием мы понимаем постепенное и неуклонное формирование у обучающихся любви к своей Родине. Воспитание патриотизма призвано дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества.

Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

Идея проекта заключается в объединении обучающихся в единую коллективно-творческую деятельность военно-патриотической направленности. Она заключается в изучении истории Военно-Морского Флота России. Поводом для этого послужило тесное сотрудничество с Обнинским Учебным Центром Подводников имени Л. Г. Осипенко, а также слабые знания обучающихся истории отечественного флота.

Проект направлен на развитие у учащихся гражданственности, патриотизма, формирование профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества.

Методологическая основа. Работа по военно-патриотическому воспитанию строится комплексно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся Необходимо заинтересовать подростков возможностью самому понять, что чувство патриотизма неотъемлемая черта личности. Поэтому структура воспитательного процесса, направленного на осуществление данного проекта, основана на следующих концептуальных положениях:

детоцентризм – приоритетность интересов ребёнка, превращение его в равноправного субъекта воспитательного процесса;

увлекательность и творческий подход – развитие творческих способностей обучающихся через доминанту творческих начал и отношение к творчеству как к уникальному критерию оценки личности и отношений в коллективе;

сотрудничество – признание ценности совместной деятельности детей и взрослых.

развитие – стимулирование и поддержка ребенка в духовно – нравственном, интеллектуальном, творческом и саморазвитии;

вариативность – обеспечение выбора индивидуального маршрута;

открытость воспитательной среды- взаимосвязь с социумом.

Использование педагогических гуманно-личностной технологий Ш.А. Амоношвили, Е.Н. Ильина и технологии коллективного творческого воспитания (авторы И.П.Иванов, И.П. Волков) позволяют наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием.

Цель проекта: Совершенствование системы патриотического воспитания в коррекционной школе, обеспечивающей формирование у обучающихся патриотического сознания через коллективную творческую деятельность. Создание военно-патриотического клуба «Рында».

Задачи:

Проанализировать методическую литературу и современные технологии воспитательной работы с детьми и подростками по теме проекта. Обновить содержание системы патриотического воспитания, основанной на воспитание личности с развитым чувством патриотизма, личности, которая не только определяет для себя приоритетными духовные и культурное ценности, но и стремится их преумножать.

Провести диагностику уровня воспитанности и гражданской позиции обучающихся.

Разработать и реализовать программу по военно-патриотическому воспитанию в коррекционной школе.

Выявить основные формы оценки эффективности реализации программы.

Способствовать развитию интереса у детей к военно-историческому прошлому России, развитие гражданственности и национального самосознания обучающихся через коллективную творческую деятельность.

Организовать военно-патриотический клуб «Рында».

Участники проекта: администрация, педагоги, воспитанники школы-интерната, представители общественных организаций.

Сроки реализации проекта: 2014 – 2015 гг

Возможные риски:

Низкий уровень мотивации педагогов.

Ограниченные возможности здоровья воспитанников.

Проблемы с материально-техническим обеспечением.

Загруженность педагогов.

Крайне низкий уровень мотивации у воспитанников.

.

План реализации проекта:

Ресурсное обеспечение:

Мультимедийный компьютер, мультимедиапроектор, экран,DVD- плеер, аудиоцентр, доступ в интернет, принтер.

Методическая литература.

Спортивный и туристический инвентарь.

Наличие транспорта.

Привлечение спонсорской помощи.

Благотворительность и привлечение волонтеров.

Планируемые мероприятия в соответствии с реализуемой Программой:

создать символы клуба;

отработать торжественный ритуал «Посвящение в члены клуба»

торжественный подъем Государственного флага России на флагштоке, расположенного на площадке у здания школы, внос и вынос Государственного и Андреевского флагов, знамени клуба на торжественных мероприятиях школы и города;

знакомство с историей ВМФ (биографии знаменитых флотоводцев, лекции. просмотр, видеофильмов с обсуждением);

участие в традиционной «Вахта Памяти» у мемориалов города;

участие в религиозных мероприятиях военно-патриотической направленности

(крестный ход посвященный павшим защитникам храм Кутепово и др.);

конкурсы чтецов, рисунков, сочинений посвященных знаменательным героическим датам России;

проведение акций «Милосердие» (поздравление ветеранов и воинов с праздниками с Днем Победы, 23 февраля);

участие в фестивалях патриотической песни;

экскурсии в музеи города и области;

посещение воинских и пожарных частей( изучение техники и оружия, воинского уклада службы, противопожарных средств);

посещение Учебного Центра Подводников им. Л.Г. Осипенко;

встречи с участниками ВОВ, ветеранами армии и флота;

проведение уроков мужества;

тематические утренники и концерты, посвященные знаменательным датам (Великой победе, 23 февраля, 22 июня 1941г., дням воинской славы, государственному флагу, Конституции РФ);

участие в областном туристическом слете;

традиционные школьные спортивные соревнования: «Веселые старты», «Вперед, мальчишки!», «Рыцарский турнир», «Туристический слет» и др.

участие в областных спортивных соревнованиях;

освещение деятельности клуба «Рында»;

проведение коллективных творческих дел (гостиные, шефские концерты в воинских частях);

Прогнозируемые результаты:

Обновится система патриотического воспитания в школе-интернате, обеспечивающая формирование у обучающихся патриотического сознания и уважительного отношения к героическому наследию.

Расширятся знания обучающихся по истории Вооруженных сил и флота России.

Возрастет активность и инициативность у воспитанников по оказанию помощи ветеранам ВОВ.

Усилится чувство гражданственности и национального самосознания обучающихся.

Установление сотрудничества с патриотическими организациями, музеями города и области, городским Советом ветеранов войны и труда, Российским союзом ветеранов Афганистана, с Учебным Центром Подводников им. Л.Г. Осипенко;

Установятся партнерские взаимоотношения с другими социальными институтами с целью повышения эффективности деятельности всех участников проекта по военно-патриотического воспитания детей и подростков.

Содействие занятости детей и подростков с ОВЗ в свободное время:

Критерии оценки результатов проекта:

Для контроля качества обучения и стимуляции деятельности учащихся проводятся анкетирование, опрос, собеседование, викторины, соревнования, конкурсы и сдача нормативов на звания «Меткий стрелок», «Инструктор военного дела», «Юный нахимовец».

Достижения учащихся отмечать вручением удостоверений и освещать в стенной печати.

Из числа наиболее подготовленных юноармейцев формировать команды для участия в областных соревнованиях военно-спортивного характера.

Перспектива развития проекта. Проект по патриотическому воспитанию открыт для внесения изменений в любой этап деятельности, как со стороны обучающихся, так и всех участников проекта и других заинтересованных учреждений города и области. В перспективе планируется совместная работа с другими социальными структурами.

ЛИТЕРАТУРА

Алексеев С. Ради жизни на земле – М.: Педагогика, 1990

Алиева, С. А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста //Начальная школа. – 2007. – № 9.

Андресюк А. М. Гражданская позиция школьника: целевая программа социально-ориентированных и личностно-значимых акций //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. – № 4.

Базаркина Е.Л. Беседы о нравственности со старшеклассниками. – М.: Учитель, 2006

Борщанская, М. С. Создание воспитательской системы в школе VIII вида //Дефектология. – 2001. - № 4. – С. 37.

Борщанская, М.С. Создание воспитательской системы в школе VIII вида //Дефектология. – 2001. - №4.

Буторина, Т. С. Овчинникова, Н. П. Воспитание патриотизма средствами образования. – СПб: КАРО, 2004-156с.

Васильев В.В., Головина Л.А. Кантемировская модель воспитания. – Воронеж, 2001

Выготский, Л.С. Собрание сочинений В 6 т. Т: 5. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983.

Вяземский Е.Е., Следзевский И.В., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – № 4.

Гаврилычева, Г. Ф. Воспитать гражданина. // Начальная школа. – 2006. – № 12. Горшкова, Н. И. Система воспитательной работы в школе-интернате //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 5.

Герб, флаг, гимн России: Изучение государственных символов Российской Федерации в школе: Методические рекомендации. – М., 2003

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005- 2010 годы». – М., 2007.

Гражданское образование и социальное проектирование. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М., 2003

Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2004

Дмитренко Т.В., Зорина Т.С. Система гражданского образования школьников. Воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права. – М.: Глобус, 2006

Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1981.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989

Касимова, Т. А. Яковлев, Д. Е. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. – М.: АРКТИ, 2003.

Копылов Е.А. Гражданская позиция школьников. – М., 1996

Кузнецова, Л. В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России // Педагогика. – 2006. – № 10.

Лутовинов, В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня //Педагогика. – 2006. – № 5.

Патриотическое воспитание: Система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий /под ред. И.А. Пашкевич. – М.: Учитель, 2008.

Пашкович, А.П. Как воспитать патриота. – СПб: КАРО, 2009.

Процкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Книга для воспитателя. – М.: Просвещение, 1984.

Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1990.

Интернет-ресурсы:

Страничка интернета /Rambler/Образование/@. ru

Страничка Интернета/Rambler/Пед. наука/@. ru

Страничка Интернета/Rambler/Воспитание/@. Ru

Страничка Интернета/5-ballow /Военное и патриотическое воспитание/@.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232164-pedagogicheskij-proekt-formirovanie-aktivnoj-