Работа над изложением в начальной школе с неслышащими детьми

Работа над изложением в начальной школе с неслышащими детьми

учитель начальных классов

МОУ «С(К)ОШИ №3»

г.Магнитогорск

Буина И.Б.

Содержание

Введение3

Примерный план работы над изложением4-7

Специфические приемы работы над изложением8-11

Заключение12

Список литературы13

Приложение14-25

Введение

Изложение–это письменный пересказ прочитанного текста, эффективное средство развития связной речи. При написании изложения школьнику предлагается в готовом виде тема, содержание, структура и словесное оформление рассказа. Задача его в том, чтобы логически последовательно, своими словами, без искажения смысла передать содержание прочитанного, используя новые слова и образные выражения текста. Это одно из эффективных средств развития не только речи учащихся, но и их памяти и мышления. В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Работа над изложением может быть эффективной только при условии тщательного подбора материала, вдумчивого чтения и анализа текста, обязательного проведения лексической и стилистической работы. Текст для изложения должен быть связан с реальной жизнью , понятен и интересен ребенку, невелик по объему, прост по композиции, написан литературным языком. Тексты для изложения можно брать из учебников по развитию речи, чтению, а также из сборников текстов для изложений.

В соответствии с программой по развитию речи в школе для глухих работа над изложением начинается с 3 класса, когда школьники учатся писать подробные и сжатые изложения по плану. Работа строится по-разному, но тем не менее можно говорить об общих принципах ее построения.

Примерный план работы над изложением

1.Вступительная беседа, чтобы обеспечить правильное восприятие основного содержания текста. Использовать наглядные пособия. Объяснять и записывать новые слова и выражения из текста с необходимыми комментариями.

2.Чтение текста учащимися. Перед чтением текста дать установку: «Прочитайте текст и подумайте, о ком и о чем в нем говорится»; «прочитайте текст и подумайте, почему он так назван». После чтения учащиеся отвечают на заданный ранее вопрос. По ответам учеников учитель может судить о степени понимания текста и с учетом этого строить дальше работу. (Допускается повторное чтение текста учителем с небольшими комментариями и использованием наглядных пособий).

3.Беседа по основному содержанию текста и словарная работа. Вопросы и задания по содержанию должны способствовать развитию мыслительной деятельности школьников и воспитывать у них определенные личностные качества.

В ходе беседы следует побуждать учащихся использовать в своих ответах новые слова и выражения, находить их в тексте по заданию учителя: « Прочитайте, как об этом пишет автор». И тут же: « Как можно сказать об этом по-другому?»

4.Работа над языком- лексическими изобразительными средствами, отдельными предложениями. Беседа по содержанию органически переходит к работе над языком изложения. В процессе ее школьники учатся употреблять синонимы, выделять образные слова и выражения, фразеологизмы, анализировать трудные предложения, упражняться в перефразировании предложений, чтобы уметь пересказывать прочитанное своими словами. В процессе выполнения заданий проводится работа по предупреждению возможных ошибок.

5.Работа над планом. Составление плана помогает учащимся выделять основное в прочитанном рассказе, определять последовательность событий, точно формулировать заголовок.

Варианты составления плана;

а) текст читается по частям, и каждая часть озаглавливается, это уже делают учащиеся 3 класса. В 4 классе вариант применяется, когда в тексте нет достаточно четкого деления на части;

б) текст читается не по частям ,а в целом. После обсуждения текста учитель или сами ученики перечитывают его. Перед чтением учитель дает установку: «Подумайте, сколько в тексте частей, где кончается каждая из них». Окончив читать, ученики говорят, сколько, по их мнению, частей в тексте и какие это

части, а затем озаглавливают каждую из них. Этот вариант составления плана используется с 4 класса;

в) после повторного чтения ученики с помощью учителя выясняют, о чем нужно писать сначала, и называют первый пункт плана. Потом определяют, о чем писать дальше и т.д. То есть, план составляется на основе анализа текста в целом. Этот вариант может применяться с 4 класса.

г)самостоятельное составление плана учащимися используется с 4 класса при работе над текстом, в котором четко выражена последовательность мыслей. В 6 классе школьники самостоятельно составляют план изложения с элементами рассуждения, с прямой речью.

6.В начальных классах письменному изложению предшествует устный пересказ текста. В 4 классе устный пересказ необязателен, если текст прост и понятен.

Чаще пересказываются отдельные части текста в соответствии с планом, а затем один из учеников передает содержание рассказа в целом, другие слушают, затем дополняют или исправляют. Работу следует усложнять: сначала учащиеся рассказывают приближенно к тексту, затем переходят к пересказу своими словами. Необходимо обращать внимание учащихся на логику устного рассказа и на применяемые ими языковые средства:

правильность употребления слов, точность грамматических оборотов, связь одного предложения с другим;

7.Орфографическая подготовка к письменному изложению заключается в особом внимании к написанию отдельных слов.

Учитель:

а) записывает трудные слова на доске;

б) разрешает детям пользоваться словариками и орфографическими таблицами;

в) предлагает обращаться к нему за помощью.

8.Письменное изложение текста, в процессе которого учитель оказывает дифференцированную помощь в зависимости от уровня речевого развития учеников.

9.Самопроверка учащимися изложений. Может быть также организована взаимопроверка или проверка работ слабых учеников сильными.

10.Анализ письменных работ, исправление ошибок.

Специфические приемы работы над изложением в школе для глухих

С целью повышения эффективности работы над письменным изложением и формирования навыков самостоятельного изложения в школе глухих могут быть использованы специфические приемы, впервые опробованные на практике и описанные в литературе Л.М. Быковой. К ним относятся: изложение с вариантами, изложение по открытой книге и изложение с использованием черновика.

Изложение с вариантамицелесообразно проводить в 3 классе и в I четверти 4 класса. Оно направлено на формирование у учащихся навыков вариативного изложения текста. Внимание направляется на выделение в тексте самых главных моментов, на понимание основного его содержания, а затем ученики переходят к устной и письменной передаче этих важных моментов своими словами. Этот прием выявляет разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста.

Доска делится на две равные части . каждая часть делится на столько отделений, сколько пунктов в плане изложения. Два ученика на разделенной доске пишут каждый свой пересказ первой части. Другие ученики пересказывают первую часть устно. Затем класс проверяет, как написал изложение первый ученик, дети исправляют ошибки. Следом проверяют изложение первой части, написанное вторым учеником.

Так прорабатываются все части изложения. В итоге получается два изложения. Ученики их читают и оценивают. Доску закрывают и ученики пишут изложение самостоятельно.

Важным моментом для названного приема является лексическая работа (особенно подбор синонимов), которая проводится на всех уроках русского языка, а особенно целенаправленно во время анализа текста для изложения и устного пересказа его.

Изложение по открытой книгеявляется следующим этапом работы по формированию навыков самостоятельного изложения у глухих учащихся. Чтобы разобраться в трудном для понимания тексте, учащиеся должны несколько раз его перечитать, причем каждое его повторное чтение способствует глубокому осмыслению и переработке текста.

Изложение по открытой книге является продолжением работы с вариантами и также направлено на развитие самостоятельного логического мышления и речи учащихся.

В процессе написания изложения с вариантами педагог учит глухих учеников выражать различные оттенки мыслей и чувств, добиваться стилистического разнообразия путем изменения порядка слов в предложении( «Всю ночь я бродил по лесу»; «По лесу я бродил всю ночь» и т.д.)сжатости изложения, устранения лишних слов, часто встречающихся в речи глухих, перефразировки предложений.

Эта работа продолжается и при написании изложения по открытой книге, которое начинается с III четверти 3 класса, т.е.после того как школьники овладеют некоторыми навыками варьирования при пересказе прочитанного текста. При этом работа проводится по приведенной выше схеме урока по написанию обучающего изложения. После этого учитель говорит: «Теперь пишите изложение своими словами. Книги будут у вас открыты. Можно в них смотреть. Списывать нельзя. Вспомните, как мы писали изложение с вариантами. Так и здесь думайте, как можно составить иначе предложение, сказать по-другому. Внимательно смотрите как пишутся слова. При проверке своих работ они снова обращаются к книге. У отдельных учащихся встречаются целые фразы и отрывки, списанные с книги довольно безграмотно. Постепенно при содействии педагогов ученики приобретают навык использования книги для совершенствования своих работ. Четвероклассники учатся с помощью открытой книги писать сжатые изложения, т.е. передавать только основные эпизоды рассказа, не детализируя их.

Изложение с использованием черновика продолжает уже описанные методические приемы. Работа с черновиками является средством самостоятельной проверки и корректировки логических, орфографических, орфографических и стилистических ошибок. Этот методический прием направлен на развитие способности к самоанализу и самоконтролю.

Сначала учащиеся пишут изложение на черновиках, которые просматриваются учителем. Он подчеркивает ошибки, но не исправляет их. Ученики это делают самостоятельно. Черновики целесообразно использовать с 4 класса.

Заключение.

Таким образом, использование выше описанных специфических приемов работы над изложением способствует интенсификации развития мышления и речи глухих школьников, включению в их активный словарь новых слов, в частности синонимов, формированию умения разнообразно, творчески, кратко и подробно пересказывать прочитанное, выработке способностям к самоанализу, самоконтролю, повышению степени самостоятельности в стилистической интерпретации текста.

Список литературы

Глухие и слабослышащие дети. Боскис Р. Ф., М; Академия педагогических наук 1963.

Методика обучения глухих детей языку. Зыкова С. А. – М; 1977.

Методика развития речи на уроках русского языка под ред. Т. А. Ладыженской. – И; 1980.

Методика преподавания русского языка в школе глухих, Л. М. Быкова, М; 2002.

Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995.

Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева.– М.: 1974.

Развитие связной речи глухих учащихся. Быкова Л. М.– М; 1989.

Система работы по развитию связной речи уч-ся. Ладыженская Т. А. , М; Педагогика, 1975.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232333-rabota-nad-izlozheniem-v-nachalnoj-shkole-s-n