Игра как способ формирования толерантных взаимоотношений в коллективе подростков с интеллектуальной недостаточностью

Т.А. Колпакова, учитель русского языка,

ГБОУ РХ «Черногорская школа - интернат»

ИГРА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

В настоящее время проблема формирования толерантных отношений актуальна для всех, в том числе и для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, т. к. в результате различных социальных изменений происходит расслоение общества, снижение материального благосостояния отдельных групп населения. Мы всё чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. Когда всё это накладывается на ситуацию с детьми, обучающимися в специальной (коррекционной) школе и имеющими серьёзные нарушения эмоционально-волевой сферы, проблема становится ещё острее. В одной школе, в одном классе, учатся, общаются и взаимодействуют друг с другом дети из семей, различающихся своим достатком, этнической принадлежностью, педагогической состоятельностью, культурными ценностями, уровнем образованности. Нередко возникают проблемы, связанные с недопониманием, непринятием позиции другого, непохожего на тебя, с другими ценностями, психофизическими особенностями и возможностями.

Задача учителя специальной (коррекционной) школы – обучить умению не просто "терпеть" рядом "другого, а активно сотрудничать с "другим", для этого - идти на компромиссы, договариваться, находить точки соприкосновения даже в самых, казалось бы, безнадёжных ситуациях. Предлагаемый комплекс упражнений и игр направлен на то, чтобы научить "активной толерантности": "мирно", неконфликтно убедить "другого" в своей правоте, поспорить, отстоять своё мнение, заступиться за униженного, защитить права другого, помочь.

В подростковом возрасте растёт потребность в групповой поддержке, глубоких эмоциональных контактах, принадлежности к группе, но, в то же время, ярко проявляется максимализм, категоричность в суждениях, повышенная чувствительность к оценке своих внешних и внутренних качеств и требовательность к другим, чрезмерная эмоциональность, несдержанность. Разобщённость и неприязнь, "силовые" способы решения спорных ситуаций - всё это мешает как воспитательному, так и образовательному процессам, поэтому проблема толерантного взаимодействия, общения подростков, их сплочения, образования команды становится крайне актуальной.

В своей работе для формирования толерантности применяю игру. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободному общению, доставляет удовольствие и в то же время помогает в «незаметном», «ненасильственном» приобретении навыков сотрудничества в малых группах или в составе всего класса.

Для успешного и результативного проведения занятий необходимо создать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищённость ребёнка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать приобретённые знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения в различных видах деятельности.

В своей работе классного руководителя с коллективом учащихся я особое внимание уделяла таким моментам как: обучение мирному разрешению конфликтных ситуаций, воспитанию милосердия, формированию адекватных форм поведения, созданию условий для лучшего взаимопонимания. В этих целях были использованы тренинговые упражнения, интерактивные игры, специально организованные ситуации нравственного выбора, игры-обсуждения.

Интерактивные игры для разрешения конфликтов с окружающими без агрессии.

«Прогноз погоды»

Инструкция: Бывают дни, когда мы чувствуем себя не самым лучшим образом, может быть, не выспались, или испорчено настроение. И мы хотим, чтобы нас оставили в покое на некоторое время. Как дать понять другому, что нам хочется побыть наедине? Мы можем показать однокласснику свой «прогноз погоды»: пасмурная, ветреная, дождливая, солнечная, снежная и т. д. Нарисуйте свою погоду, которая соответствует сейчас вашему настроению, или просто напишите большими буквами: надвигается гроза, светит солнце, идёт дождь и т. д.

«Камешек в ботинке»

Слова «У меня камушек в ботинке» могут послужить сигналом к тому, что ребёнок испытывает трудности, ему что-то мешает, он сердится или обижен и никак не может собраться на уроке. Расскажите, что чувствует человек, когда камушек попадает ему в ботинок. Сначала он не очень мешает, затем в ноге появляется боль, в конце концов, этот камушек превращается в обломок скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете камушек, но на ноге остаётся ранка. Так маленькое неудобство становится большой проблемой. Вовремя позаботившись о ноге, мы сохраним её невредимой. Теперь, если кто-то скажет, что у него камушек в ботинке, все будут знать, что вам что-то мешает, постараются помочь вам.

«Кубик толерантности»

Играющие садятся в круг, по очереди бросая игральный кубик. На его гранях надписи: «пойми», «прими», «выслушай», «помоги», «улыбнись», «прости», «предложи». Играющий высказывается соответственно выпавшей надписи.

"Полёт на воздушном шаре" - группа отправляется "в полёт" на воздушном шаре, выбирается маршрут и всё необходимое (пища, вода, оборудование и т.п.). По пути возникают аварийные ситуации, требующие выбора: "выбросить за борт" на парашюте или кого-либо из группы ("балласт") или что-то из необходимых вещей.

Двери".Участник группы (по очереди) выходит в центр, берётся за ручку воображаемой двери и со словами: "Я открываю дверь..." называет то, чему он "открывает". Затем он "закрывает" дверь, также называя, чему или кому он закрывает её. Например: "Я открываю дверь уверенности в своих силах и здоровью, а закрываю - страху и плохому настроению".

Развитие социального доверия, воспитание новых способов общения, формирование адекватных форм поведения.

Игра "Чувствуем друг друга"

"Давайте встанем в круг и возьмёмся за руки. Послушаем своё дыхание. Затем прислушаемся к звукам в нашей комнате, потом - к звукам, доносящимся с улицы. И снова послушаем своё дыхание. А теперь почувствуем свою правую руку, а в ней - руку соседа, затем почувствуем левую руку и руку соседа слева. Попробуем представить себе, что через руки бежит невидимый ручеёк (может быть, тепла или доверия, а может быть, поддержки друг друга или чего-нибудь ещё?) Постарайтесь запомнить это ощущение в руках, в душе и сохранить его до следующего занятия".

Игра "Я умею"

По кругу, по очереди каждый будет называть и, если захочет, показывать какое-нибудь своё умение, например, "быстро бегать", "забивать гвозди", "выращивать цветы" и т. п. Всем нужно внимательно слушать, так как каждое умение может быть названо только один раз. Если кто-то не сумеет вспомнить своё умение, то он выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется в круге до конца".

Игра "Окажи внимание другому"

Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т. п. В ответ ребёнок говорит: "Спасибо, я тоже думаю, что я ...", повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет ещё одной похвалой в свой адрес: "А ещё я думаю, что я ...".

Тренинговые упражнения:

1. «Горе». Один из участников садится в центр круга. Он изображает горе. Несколько человек должны выразить жестом ему своё сочувствие. Другие определяют, чей жест был наиболее искренен и убедителен.

2.«Незаконченное предложение».

Я чувствую боль, когда…

Я огорчаюсь, когда…

Я недоволен, когда…

Я злюсь, когда…

Я переживаю, когда…

Я доволен, когда…

Я радуюсь, когда…

Формирование набора поведенческих стандартов.

Этюд "Дружба"

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной "Солидарность":

За кота и за юлу
Брат опять стоит в углу.
Плачет Леночка всерьёз:
Жалко братика до слёз.
Горько плакала сначала,
Вдруг затихла, замолчала.
Лена плакать перестала...
Рядом с братом в угол встала.

Какие чувства переживает девочка? Чем они вызваны?

Вывод: во внимании, заботе нуждается не только младший, но и сверстник. Сочувствие проявляется в конкретном действии: если вдруг упал, то надо помочь встать; если больно – утешить, если трудно - предложить помощь, если не получается - подсказать.

Упражнение «Благодарность без слов».

Участники тренинга разбива­ются на пары. По очереди в парах они пытаются без слов выразить друг другу чувство благодарности.

Сюжетно-ролевая игра «Волшебная лавка».

Представьте, что есть такая лавка, в которой продаются очень необычные вещи: терпение,

снисходительность, доброта, участие, забота и т. д. Предлагается «обменять» одни качества (недостающие) на другие (которых в избытке). Например, покупателю недостаёт терпения, продавец выясняет, сколько и зачем ему нужно и в каких случаях он хочет быть терпеливым. Затем производится обмен с другим участником (например, на чувство юмора).

Игра "Взаимоотношения"

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина "Дом с колокольчиком".

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232363-igra-kak-sposob-formirovanija-tolerantnyh-vza