Исследование стратегии самоподготовки учащихся к тестовой работе по истории в 7 классе

Исследование стратегии самоподготовки учащихся к тестовой работе

по истории в 7 классе

В условиях введения ГИА и ЕГЭ тесты получили широкое применение в преподавательской практике. На уроках истории тесты используются как средство оценки уровня подготовки обучающихся в ходе текущего и итогового контроля. Исследование стратегии выполнения тестовой работы по истории показало, что учащиеся испытывают затруднения не только при выполнении теста, но и при подготовке к нему.¹ Действительно, учащимся приходится иметь дело с большим объемом информации, от них требуется знание дат, имен исторических деятелей, представителей культуры и науки, значений понятий и терминов, причин и следствий событий и явлений, а также умение применить имеющиеся знания в той или иной ситуации. Проведенное среди учащихся 7а класса анкетирование показало, что 88% учеников испытывают затруднения при подготовке к тестовой работе по истории. Учащиеся указывали на такие проблемы, как: неумение выделить главное в ходе повторения учебного материала, боязнь запутаться в большом количестве дат, событий, терминов, нехватка времени. Несомненно, что недостаточный уровень домашней подготовки отражался на качестве выполнения тестовой работы. Стремление помочь учащимся осознать и структурировать собственные действия в ходе подготовки к тестовой работе и, в конечном итоге, повысить уровень исторической подготовки учащихся, позволило определить тему экспериментальной работы – «Исследование стратегии самоподготовки учащихся к тестовой работе по истории в 7 классе».

Целью работы стало выявление и развитие стратегии самоподготовки учащихся к тестовой работе по истории в 7 классе.

Задачи:

Выявить индивидуальные стратегии самоподготовки к тестовой работе по истории на основе листа анализа.

Развивать индивидуальные стратегии учащихся через обсуждение полученных результатов, создание банка успешных действий при подготовке к тестовой работе.

Разработать памятки «Как подготовиться к тестовой работе по истории» через организацию групповой работы на уроке.

Проанализировать результаты проведенного исследования.

Исследование проводилось в 2011-2012 учебном году на базе МБОУ СОШ №6 г. Владимира в 7а классе.

Теоретической базой для работы над стратегиями стали работы автора концепции «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников», доктора психологических наук А.А. Плигина. Познавательная стратегия – это последовательность мыслительных операций и внешних действий, направленных на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности.² С точки зрения автора концепции, «понятие «познавательная стратегия» раскрывает структуру (компоненты и взаимосвязи) познавательной деятельности (учения), помогает понять трудности учения, наполнить конкретным содержанием развивающую сторону обучения.³ Выявление индивидуальных познавательных стратегий позволяет понять ученику как он выполняет то или иное учебное действие (читает текст, решает математическую задачу или проверочный тест), сравнить свой опыт с опытом других и обогатить его удачными, успешными действиями других учащихся. В конечном итоге данная технология, опираясь на индивидуальный опыт учащегося, способствует приращению познавательных способностей ученика.

Анализ методической литературы показал, что на сегодняшний день рассмотрены и описаны приемы и методы применения тестов в школьном курсе истории.⁴ Однако, недостаточно рассмотрен вопрос о методике подготовки к ЕГЭ по истории, в том числе и о приемах подготовки к тестовой проверочной работе, не разработаны алгоритмы выполнения отдельных заданий тестовой работы, отсутствуют стратегии выполнения контрольной работы в формате ЕГЭ. Следует также заметить, что проблема эффективности использования тестов на уроках истории, как правило, рассматривается с точки зрения педагога, а не ученика. Другими словами, методы работы учащегося с тестовыми заданиями, приемы успешной подготовки к выполнению тестовой работы изучены не должным образом.

На подготовительном этапе эксперимента учащимся было предложено ответить на вопрос: Как ты дома готовишься к тестовой работе по истории? Ответы учащихся, как правило, были односложны: «читаю и повторяю», «просто читаю», «учу даты, определения, личности». Некоторые ученики дали более обстоятельные ответы: «первым делом прочитаю весь текст, в конце параграфа читаю термины, запоминаю их, на форзаце учебника читаю даты», «выписываю на листок важное, повторяю выписанное несколько раз». Анализ анкетирования показал, что семиклассники не могут определить последовательность собственных действий, описать приемы, способы подготовки, развернуто, осознанно ответить на вопрос «как» читают, запоминают и «что» необходимо запомнить, то есть цели и механизма деятельности, критериев достижения цели не представляют.

В целях выявления стратегии самоподготовки школьников к тестовой работе был составлен вопросник по модели Т.О.Т.Е.⁵

Т1. Начиная подготовку, ставишь ли ты перед собой цели? Если да, то какие? Представляешь ли ты результат работы? Если да, то как?

О1. Опиши, с чего ты начинаешь подготовку к тестовой работе? Какова последовательность твоих действий? Что ты делаешь во-первых, во-вторых, в третьих? Ты что-нибудь записываешь? Представляешь? Вспоминаешь? Делаешь что-то еще? Подробно опиши последовательность твоих действий.

Т2. Как ты понимал, что движешься в правильном направлении? Было ли понимание того, что готов к проверочной тестовой работе? Как ты понял, что готов к тесту? Какие действия показались наиболее успешными? Важными? Тебе что-нибудь помогало? Что мешало? Что ты делал, если что-то не получалось?

Е2. Как ты понял, что закончил подготовку? Как понял, что достиг цели? Какой последний шаг ты сделал?

Приведем примеры выявленных стратегий.

Саша Л.

Т1. Я ставлю перед собой цель – выполнить работу максимально хорошо. Я продумываю, какие вопросы вероятнее всего встретятся в тестовой работе и пытаюсь запомнить больше. Я не могу представить результат работы, но, в любом случае, говорю себе, что получу хорошую оценку.

О1. 1)Читаю материал и запоминаю все поверхностно. 2)Выписываю сложные даты, термины, имена и просто перечитываю их несколько раз. 3) Проверяю себя по вопросам в учебнике. 4) Пересказываю родным или себе вслух. 5) Вспоминая о тесте, проговариваю себе даты, события и т.д.

Т2. Понял, что готов к тестовой работе тогда, когда мог себе сказать, что и когда происходило. Успешные действия – представлял происходящее. Мешало: большой объем, огромное количество дат, боялся перепутать события.

Е2.Я настроил себя на хороший результат.

Наташа Б.

Т1. Я ставлю перед собой цель – хорошо написать тест по истории. Я настраиваю себя на то, чтобы постараться все выучить и запомнить.

О1. Я беру тетрадь, выписываю себе на листок все даты и термины по данной теме. И начинаю заучивать и вспоминать то, что мы проходили на уроке.

Т2. Когда нам выдают тест, я потихоньку просматриваю все задания. Если вижу вопросы, которые рассматривала дома, то понимаю, что напишу тест хорошо. В ходе подготовки мне помогали записи в тетради, выполненные на уроке.

Е2. Я чувствую уверенность в себе. Я могу ответить на любой вопрос.

Алена Б.

Т1. Ставлю цель - получить хорошую оценку, хочу узнать новое и получить знания.

О1. Я начинаю с того, что открываю учебник и читаю заданные параграфы. Далее учу записи в тетради. Иногда вспоминаю рассказ учителя. Термины и даты записываю на листок и учу.

Т2. Абсолютно уверенной быть не могу, так как тесты бывают разные, в большинстве случаев - сложные.

Е2. Я поняла, что закончила подготовку, когда у меня многое отложилось в голове, когда я быстро могу ответить на тот или иной вопрос. Последний шаг - повторила весь материал по вопросам.

Анализ стратегий показал, что учащиеся:

-осуществляют целеполагание, но не выделяют критериев достижения цели, то есть определить собственную готовность к написанию тестовой работы, как правило, не могут (в приведенных стратегиях учащиеся, анализируя действие, направленное на достижение цели, указывают на уверенное и свободное владение материалом);

-в ходе самоподготовки выполняют следующие действия: чтение и пересказ учебника, запоминание записей в тетради, фиксирование на отдельный лист основных дат, событий, терминов, персоналий изучаемой эпохи и заучивание данной информации, однако, в большинстве случаев, ответы учащихся сводились к формулировке – «просто читаю и повторяю» (снова возникает вопрос: что значит – просто читать, как надо читать, на что нужно обращать внимание, что нужно обязательно запоминать);

-называют успешные, с их точки зрения, действия: «когда читаю текст, представляю перед собой картинку, так мне удается запомнить лучше», «сначала читаю и запоминаю поверхностно, затем выписываю сложные даты, термины, личностей и перечитываю несколько раз», «записываю на диктофон даты, термины и прослушиваю несколько раз»;

-не указывают приемы и способы коррекции деятельности и результата.

Анализ стратегий по интеллектуальным действиям и операциям позволяет говорить о том, что учащиеся используют операции чувственного познания: восприятие, узнавание, запоминание и представление. Практически не представлены операции логического познания, которые особенно важны при систематизации учебного материала, установлении причинно-следственных связей и, следовательно, осознанном усвоении материала.

Проведенный анализ позволил учителю определить дальнейшие направления в работе с учащимися по развитию и обогащению выявленных стратегий:

уточнение критериев готовности к выполнению тестовой работы;

обогащение знаний учащихся о методах и приемах работы с учебным материалом (текстом учебника, записями в тетрадях);

выявление способов работы с большим объемом информации.

Для того, чтобы уточнить (выработать) критерии готовности к тестовой работе, учитель обратил внимание учащихся на то, какие элементы исторической подготовки проверяются в тестах. Это - знание дат и событий, работа с хронологией; знание понятий и терминов; знание причин и следствий событий и явлений; умения по систематизации фактов, установлению последовательности событий, оценки истинности суждения, раскрытию исторического понятия (положения) и другое. В результате совместного обсуждения были названы следующие критерии: свободное владение понятийным аппаратом; уверенное знание хронологии, персоналий, событийной истории изучаемой эпохи; легкость воспроизведения учебного материала.

Было акцентировано внимание учащихся на то, что при подготовке к тесту требуется осмысленное прочтение материала: прочитал-проанализировал-осмыслил. Необходима проработка учебного материала или пособия: карандашом подчеркнуть главные мысли, выделить главное; изучить иллюстративный ряд, чтобы были задействованы все каналы восприятия, создать собственные зрительные образы. Кроме того, работая с текстом, нужно учиться предполагать вопрос теста. На данное обстоятельство указал один из учащихся в своей стратегии. «Я продумываю, какие вопросы вероятнее всего встретятся в тестовой работе и пытаюсь запомнить больше», – пишет он.

Учитель отметил, что работая с большим объемом информации, необходимо помнить о возможности его структурирования и необходимости его систематизации. Каким образом? Возможно составление обобщающих таблиц по определенной теме или блоку, кластеров, схем, опорных конспектов. Поскольку учащиеся уже были ознакомлены с элементами исторической подготовки, проверяемыми в тестах, им было предложено, работая в группах, разработать пример обобщающей таблицы. Далее группы презентовали результаты своей деятельности. В основном, учащиеся предложили выделять в таблице следующие разделы: даты и события изучаемой эпохи, термины и их определения, личности и события, с ними связанные, пояснения (особенности эпохи). Таким образом, работая с учебным материалом, можно сразу же вносить необходимые сведения в соответствующие разделы таблицы и, в конечном итоге, получится «сжатый», систематизированный вариант изученного. Кроме того, произойдет «экономия» времени, так как действия учеников будут целенаправленны и осмысленны.

После обсуждения и уточнения действий учащихся при подготовке к тестам им было предложено составить памятку «Как подготовиться к тесту по истории» и продемонстрировать свои наработки одноклассникам. Учащиеся представляли составленные памятки классу, чтобы одноклассники могли отметить для себя понравившиеся шаги и действия.

Приведем примеры памяток тех учащихся, чьи стратегии представлены выше.

Саша Л.

Повторить материал не заучивая, а просто вспоминая события и даты. Можно работать с карандашом, выделяя основное.

Выполнить таблицу (дата, событие, личности, термины, другое). Разместить ее на стене перед рабочим местом. Начать учить (повторять). Каждый раз, подходя к столу, будешь видеть и автоматически повторять все, что в ней написано.

Проверить себя по вопросам после параграфа. Если ответа не знаешь, вернись к тексту учебника, найди ответ и выучи.

Можно узнать больше о том или ином событии в Интернете или в библиотеке, тогда запоминать события будет легче.

Наташа Б.

Сначала прочитать поверхностно темы в учебнике.

Поработать в учебнике с карандашом, выделить главное.

Выполнить таблицу, куда записать сжатую информацию из учебника (даты, события, личности, термины).

Можно поискать дополнительную информацию к заданной теме.

В ходе подготовки хорошо пользоваться рабочей тетрадью, так как в ней записано самое главное.

Готовиться к тесту лучше заранее.

Выучив тему, нужно повторять, уделяя этому несколько минут в день.

Полезно ответить на вопросы после параграфа.

Алена Б.

Открыть учебник по истории, прочитать внимательно заданное.

Попробовать систематизировать материал – значит, выделить главное.

Составить таблицу, выписать в нее главное.

Проверить себя по тетради.

Анализ представленных памяток показывает, что учащиеся усвоили приемы работы с учебным материалом, выстроили логическую последовательность действий по подготовке (особенно это просматривается во второй памятке), предложили собственные приемы запоминания, указали на то, как они будут корректировать и контролировать собственную деятельность.

Проведенное исследование заставило автора задуматься о необходимости совершенствования методики преподавания предмета в плане последовательного развития как знаниевого, так и деятельностного компонента образования.

Для закрепления и систематического повторения пройденного материала на уроке использовались активные методы и приемы обучения. Назовем некоторые из них.

Игра «Крестики-нолики». Учитель предлагает вниманию учащихся интерактивное игровое поле, разделенное на девять квадратов, каждый квадрат пронумерован. За каждым номером скрыт вопрос, проверяющий знание хронологического, событийного или терминологического материала изучаемой эпохи. Такое же поле без номеров изображено на доске. Приглашаются двое участников. Участник ставит в выбранном квадрате крестик (нолик). Учитель открывает на интерактивном поле такой же квадрат, учащийся называет дату или дает определение термина и только в этом случае сохраняет выбранные позиции. Если ответа не знает, то право хода передается следующему ученику. Выигрывает тот ученик, который выстраивает горизонталь, вертикаль или диагональ из крестиков или ноликов. Мною разработаны подобные игры-пособия по теме «Эпоха Петра Великого», направленные на отработку терминологии и хронологии в игровой форме.

Для работы с хронологическим материалом можно использовать прием «Лови дату». Учащиеся поочередно выбирают карточки, на одной стороне которых написаны даты. Если назвать событие, связанное с этой датой, ученик не может, то он обращается ко второй стороне карточки, где дается описание данного события. Это могут быть слова из текста учебника или стихотворение, посвященное данному событию.

Для закрепления терминов применялся прием «Чудо-фраза». Подходит как для личного соревнования участников, так и для работы в группе. Участникам выдается файл с вложенными карточками. На карточках - отдельные слова или словосочетания. Необходимо найти ключевой термин и составить его определение.

Повторение изученного материала проводилось в форме «Своя игра». Рассмотрим методику проведения игры на примере темы «Дворцовые перевороты». Класс делится на 3 команды. Вниманию учащихся предлагается интерактивное игровое поле. Каждая ячейка игрового поля активна, в результате настроенных гиперссылок осуществляется переход от выбранной учащимися ячейки к заданию, от задания к верному ответу, а затем – к игровому полю для осуществления нового выбора. Игровое поле делится на 4 группы:

А - «История в лицах»;

Б - «История в датах»;

В - «История в терминах»;

Г- «События, события, события…».

В каждой группе – 6 заданий разного уровня сложности.

Правила игры:

Право первого выбора разыгрывается командами.

Команды поочередно выбирают задание, например, А1.

Ведущий (учитель) открывает выбранное учащимися задание и озвучивает его.

Команде предоставляется время для ответа.

Если команда не знает ответа, предоставляется право ответа другой команде. После чего учитель открывает верный вариант ответа.

Результаты фиксируются членами жюри (1-2 учащихся).

Чем сложнее вопрос, тем большее количество баллов набирает команда: А1 – соответственно 1 балл; А2 – 2 балла; А3 – 3 балла и т.д.

В целях дальнейшего формирования и развития умения работать с учебной информацией учащимся предлагались задания:

-составить ответ по какой-либо теме в виде простого плана с пояснениями; выполнение задания предполагает составление плана, состоящего не менее чем из трех пунктов, к двум из которых даны пояснения; пользуясь планом, учащийся должен представит полный ответ по заданной теме;

-составить кластер: задание предполагает обучение учащихся приемам схематичного изложения учебного материала, направлено на развитие умения выделять главное и второстепенное, устанавливать причинно-следственные связи;

-составить синквейн: задание позволяет закрепить владение учащимися понятийным аппаратом, создать ассоциативные образы изучаемой эпохи или исторического явления; систематическое использование данного приема на уроках заставляет учащихся быть более внимательными при прочтении текста учебника, способствует более осознанному восприятию информации;

-составить таблицу: возможно два варианта применения данного задания: учащимся предлагаются разделы таблицы, а они отбирают необходимый материал и заполняют таблицу; можно предложить учащимся, изучив текст, самостоятельно продумать название разделов таблицы; задание поможет учащимся структурировать учебный материал;

-составить тест по определенной теме: данный прием позволит как закрепить изученный материал, так и сформировать четкое представление об элементах исторической подготовки, проверяемых в тестах.

В целях контроля за уровнем усвоения программного материала стали проводиться исторические диктанты – своего рода мини-зачеты по хронологии, понятиям, персоналиям изучаемой эпохи, что позволило осуществлять пошаговую подготовку к написанию теста по какой-либо объемной теме или разделу.

Несомненно, что систематическое использование в образовательном процессе данных приемов и методов будет способствовать более прочному и глубокому усвоению учебного материала и облегчит процесс подготовки учащегося к выполнению тестовой работы.

На заключительном этапе экспериментальной работы учащимся было предложено:

-подготовиться к написанию тестовой работы с опорой на памятку;

-выполнить тест;

-оценить практическую полезность составленной памятки.

Учащиеся отметили, что проведенная работа (по выявлению стратегий и составлению памяток) оказалась полезной и способствовала:

-совершенствованию навыков работы с текстом («выбирала главное с карандашом», «составляла таблицу», «выписывала и запоминала даты, события, термины», «материал таблицы легче запоминается»);

-появлению осознанного плана действий по подготовке («я действовала по определенной схеме»);

-пониманию того, что необходимо знать и уметь для качественного выполнения теста;

-овладению приемами запоминания информации.

Следует отметить, что проведенное исследование в рамках экспериментальной работы, привело к развитию рефлексивных умений, как учащихся, так и учителя. Автору представляется, что постоянный поиск ответов на вопросы: Зачем? Как я это делаю? Почему так? Как это делают другие? – позволяет учащимся производить анализ собственной деятельности и определять оптимальные пути продвижения к поставленной цели, а учителю – искать пути совершенствования педагогической практики и помогать учащимся в достижении выбранных целей и задач. На мой взгляд, именно в этом состоит важность использования технологии ЦРПС в учебном процессе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23258-issledovanie-strategii-samopodgotovki-uchasch